Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման արդյունավետության գնահատում: Հանրակրթական հաստատությունների ուսանողների հետ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքների կազմակերպման մեթոդական առաջարկներ `ուղղված տարածաշրջանային շուկայում պահանջարկ ունեցող աշխատանքային մասնագիտությունների հեղինակության բարձրացմանը:

480 ռուբլի | 150 UAH | $ 7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Դիսերտացիա - 480 ռուբլի, առաքում 10 րոպե , շուրջօրյա, շաբաթը յոթ օր

240 ռուբլի | 75 UAH | $ 3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Աբստրակտ - 240 ռուբլի, առաքում 1-3 ժամ, 10-19-ից (Մոսկվայի ժամանակով), բացի կիրակիից

Պոպիկին Իվան Անիկեեւիչ: Քաղաքային հանրակրթական դպրոցների աշակերտների հետ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման մանկավարժական պայմաններ. IL RSL OD 61: 85-13 / 1058

Ներածություն

Գլուխ I. ՈՒՍԱՆՈՆԵՐԻ ԱՐՏԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԿԱՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԱԿԱՆ ՀԻՄՔ

1.1. Համակարգային և կառուցվածքային մոտեցում դպրոցականների մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման խնդրին ... 17

1.2. Ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման շրջանային կենտրոնը երիտասարդանում է 37

1.3. Աշակերտների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման դպրոցական խորհուրդ: ... 63

Գլուխ P. ԱՐՏԱԴՐՈԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅՈՒՆՆ Ա INԵԼՈՒ ՄԱՆԿԱՎԱՐICԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ

2.1. Գիտությունների հիմունքները ուսումնասիրելու գործընթացում ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման պայմանները 84

2.2. Արտադպրոցական մասնագիտական \u200b\u200bուղեցույց ուսուցիչների և դասղեկների համար 111

2.3. Դպրոցի, ընտանիքի, արհեստագործական դպրոցի և աշակերտների պատրաստման հիմնական ձեռնարկության համատեղ գործողություններ

մասնագիտության ընտրության հարցում 145

Եզրակացություն 157

ԿԵՆՍԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ 170

ՀԱՎԵԼՎԱ I I 193

ՀԱՎԵԼՎԱ 2 2 202

ՀԱՎԵԼՎԱ 3 3 207

ՀԱՎԵԼՎԱ 4 4 211

ՀԱՎԵԼՎԱ 5 5 213

ՀԱՎԵԼՎԱ 6

Աշխատանքի ներածություն

Կարիերայի ուղղորդումը դպրոցների, պետական \u200b\u200bգերատեսչությունների և ձեռնարկությունների, ընտանիքների և հասարակության աշխատանքի նպատակային գործունեության համակարգ է `երիտասարդներին մասնագիտության գիտակցաբար ընտրության նախապատրաստելու համար` հաշվի առնելով ինչպես հասարակության կարիքները, այնպես էլ նրանց անձնական շահերն ու կարողությունները: յուրաքանչյուր երիտասարդ քաղաքացի: Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման խնդիրներին մեծ ուշադրություն է դարձվում մարքսիստ-լենինյան տեսության մեջ: Արդեն տասնյոթամյա Կ. Մարքսը նշել է, որ «որոշակի մասնագիտության համար մեր կարողությունների մասին մոլորությունը, որը մենք մանրակրկիտ քննության ենք առել, վրեժ լուծելու սխալ է, և նույնիսկ եթե դա չի բխում արտաքին աշխարհը, դա մեզ ավելի սարսափելի տանջանք է պատճառում, քան նրանք, ովքեր ունակ են արտաքին աշխարհ առաջացնել »(2, էջ 3):

Մարքսիզմ-լենինիզմի դասականները ցույց տվեցին, որ բուրժուական հասարակության երիտասարդները զրկված են մասնագիտության ազատ ընտրությունից: Սոցիալիստական \u200b\u200bհասարակության մեջ այս խնդիրը լուծվում է հասարակության և անհատի շահերից ելնելով: .Կ. Կրուպսկայան գրել է. «Մասնագիտության ընտրությունը մեծ կարևորություն ունի: Անհրաժեշտ է, որ մարդը աշխատանքի մեջ ուրախություն առաջացնի, և դրա համար զզվանք չզգա: Միայն երբ մասնագիտությունն իր սրտով լինի, երբ անձը հետաքրքրված է գործով: որ նա անում է, երբ սիրահարված է, ինչպես ասում են, իր գործի մեջ - այդ դեպքում նա միայն կարող է ուրախություն բերել իր աշխատանքի մեջ, միայն այդ դեպքում նա կարող է առավելագույնի հասցնել իր աշխատանքի ինտենսիվությունը առանց ավելորդ ծանրաբեռնվածության, միայն այդ դեպքում կարող է իր մեջ ինչ-որ արժեքավոր բան տալ: աշխատանքի ոլորտ ... Միայն ճիշտ դրված աշխատանքը կարող է ուրախացնել աշխատանքը մասնագիտության ընտրություն Եվ բոլոր դպրոցական աշխատանքները պետք է կազմակերպվեն այնպես, որպեսզի երեխան օգնի ընտրել մասնագիտություն: դպրոցը սանձազերծում է երեխայի ուժը ՝ օգնելով նրան «ինքն իրեն ճանաչել», գիտակցել իր հակումները, հետաքրքրությունը »:

Մարդու զարգացումը տեղի է ունենում գործունեության գործընթացում: Հաջորդ- Ուստի դպրոցականների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման հիմնական միջոցները նաև այն գործողություններն են, որոնք այս կամ այն \u200b\u200bկերպ կապված են նրանց ապագա մասնագիտությունների հետ: Մի ժամանակ կար այդպիսի գործունեության որոշ տեսակներ: նույնականացված և փորձարկված սովետական \u200b\u200bականավոր ուսուցիչների կողմից. S.T. Շատսկի, Ա.Ս. * Մակարենկո, Բ, Ա # Սուխոմլինսկի և այլք »

Հենվելով մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման մարքսիստական-լենինյան մեթոդաբանության վրա և հաշվի առնելով հասարակության զարգացման ժամանակակից պայմանները (ժամանակակից գիտական \u200b\u200bև տեխնոլոգիական հեղափոխության անընդհատ աճող սանդղակ և տեմպ, սոցիալական արտադրության բարդություն, բովանդակության, բնույթի և բնույթի փոփոխություններ) աշխատանքի պայմանները, արտադրության անմիջական մասնակիցների, նրանց ընդհանուր կրթական և մասնագիտական \u200b\u200bորակավորումների համար նոր պահանջների ի հայտ գալը, աշխատանքային ռեսուրսների խնդրի սուրությունը և այլն), ՍՄԿԿ կուսակցության 20-րդ համագումարից ի վեր անընդհատ ուշադրություն է հրավիրել ուսանողական երիտասարդների աշխատանքային կրթության և մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման խնդիրը: Այսպես, վերջին համագումարներին, մասնավորապես ՝ ՍՄԿԿ XXU համագումարում և ՍՍՀՄ Կենտկոմի և ՍՍՀՄ Նախարարների խորհրդի 1977 թվականին ընդունված հրամանագրում «Կրթության, ուսանողների ուսանողների կրթության հետագա կատարելագործման մասին» հանրակրթական դպրոցներ և նրանց աշխատանքի նախապատրաստում », նշվեց, որ ուսանողների աշխատանքային կրթության, կրթության և մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման կազմակերպումը չի բավարարում սոցիալական արտադրության և գիտատեխնիկական առաջընթացի ավելացված պահանջներին: Դպրոցների շրջանավարտներից շատերը կյանք են մտնում առանց աշխատանքային համապատասխան պատրաստվածության, բավարար չափով չեն պատկերացնում հիմնական մասնագիտությունները և դժվարություններ են ունենում ազգային տնտեսությունում աշխատանքի անցնելու հարցում: Երիտասարդների մեծ մասը, մինչ նրանք ավարտում են միջնակարգ դպրոցը, հստակ արտահայտված մասնագիտական \u200b\u200bմտադրություններ չունեն, և

I) Կրուպսկայա Ն.Կ. Op. տ .4, 1958, էջ 106-108. «Կյանքի ուղին ընտրելիս նա առաջնորդվում է այն դրդապատճառներով, որոնք լիովին չեն համապատասխանում հասարակության անձնական կարողություններին և կարիքներին: Դպրոցականներն ունեն ժամանակակից արտադրության և մասնագիտությունների թերի և երբեմն խեղաթյուրված գաղափար, նրանք գիտեն քիչ մասնագիտական \u200b\u200bդպրոցների մասին, որտեղ կարող ես հմուտ աշխատողի մասնագիտություն ստանալ փոփոխությունները և անձնակազմի շրջանառությունը:

Ընտրելով մասնագիտություն ՝ դպրոցական շրջանավարտները հաճախ չեն գիտակցում, թե որքանով կարող են կյանքի կոչվել իրենց մտադրությունները: Նրանք ծանոթ չեն այն պահանջներին, որոնք այս մասնագիտությունը դնում է անձի ֆիզիկական և մտավոր հատկությունների նկատմամբ, նրանք պատրաստ չեն հասկանալու նրանց անհատականության բնութագրերը և դրանք կապելու մասնագիտության պահանջների հետ:

Ձեռնարկվել են միջոցառումներ ուսանողների աշխատանքային վերապատրաստման և մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման բարելավման ուղղությամբ. Ուսանողների աշխատանքային ուսուցումն ու մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդումը սկսվել են իրականացվել ՝ հաշվի առնելով դպրոցին մոտ գտնվող ձեռնարկությունների, կոլտնտեսությունների և պետական \u200b\u200bտնտեսությունների օգտագործումը. ընդլայնվել է դպրոցականների մասնակցությունը սոցիալապես օգտակար աշխատանքին ՝ կախված նրանց տարիքային առանձնահատկություններից. IX-X (XI) դասարաններում աշխատանքային վերապատրաստման ժամանակը շաբաթական երկու ժամից ավելացավ (ուսումնական ծրագրի շրջանակներում); բարելավվել է ձեռնարկությունների, NRM- ների, ուսանողների արտադրական խմբերի և դպրոցականների այլ աշխատանքային միությունների, BTU- ի, դպրոցական արհեստանոցների, լաբորատորիաների և դասասենյակների կրթական արհեստանոցների օգտագործումը `ուսանողների աշխատանքային վերապատրաստման, կրթության և մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման նպատակով: դպրոցներն ամրապնդվել են աշխատանքային վերապատրաստման ուսուցիչներով. Աշխատողների վերապատրաստման, կրթության և մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման և այլ միջոցառումների տեսուչի պաշտոնը մտցվեց հանրային կրթության տարածաշրջանային, շրջանային (քաղաքային) վարչությունների նահանգներ:

Դպրոցականների աշխատանքային վերապատրաստման և մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման խնդիրները հետագայում զարգացան ԽՄԿԿ XXII համագումարի և ՍՄԿԿ Կենտկոմի հաջորդ պլենումների որոշումների մեջ: KShS- ի Կենտրոնական կոմիտեի հունիսյան (1983 թ.) Պլենումը մատնանշեց դպրոցի աշխատանքը նոր, որակապես ավելի բարձր մակարդակի բարձրացնելու անհրաժեշտությունը: Դրա նպատակն է կրթել և կրթել երիտասարդներին առավելագույնս հաշվի առնելով այն սոցիալական պայմանները, որոնցում նրանք կապրեն և կաշխատեն: KShS- ի Կենտրոնական կոմիտեի հունիսյան (1983 թ.) Պլենումի նյութերում նշվում է. «... Կրթության լավ միջոց է վերապատրաստումը արդյունաբերական աշխատանքի հետ համատեղելը: Մենք պետք է վճռականորեն անցնենք դասընթաց ՝ դպրոցականներին սովորություն սերմանելու համար: և օգտակար աշխատանքի սերը: Սա կարող է լինել ֆիզիկական և մտավոր, բայց անպայման իրական աշխատուժ `արտադրողական, որն անհրաժեշտ է հասարակությանը: Աշխատանքը նպաստում է ֆիզիկական զարգացմանը» (33, էջ 18):

Այս խնդիրների լուծման հիմնական ուղիները մանրամասնորեն ներկայացված են «Հանրակրթական և մասնագիտական \u200b\u200bդպրոցների բարեփոխումների հիմնական ուղղություններում»: Այս փաստաթղթում ասվում է. «... Պատշաճ կերպով սահմանված աշխատանքային կրթությունը, վերապատրաստումը և մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդումը, դպրոցականների անմիջական մասնակցությունը սոցիալապես օգտակար, արդյունավետ աշխատանքին անփոխարինելի գործոններ են ուսման, քաղաքացիական ձևավորման, բարոյական և մտավոր անհատականության ձևավորման գիտակցված վերաբերմունքի զարգացման համար: , ֆիզիկական զարգացում »:

Մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշումը բարդ խնդիր է: Դրա սոցիոլոգիական, սոցիալ-տնտեսական, բժշկաբիոլոգիական, հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները վերջին տարիների ընթացքում լայն ընդգրկում են գտել գիտական \u200b\u200bև մեթոդական գրականության մեջ:

Մասնագիտական \u200b\u200bուղեցույցի ընդհանուր գիտամեթոդական հիմքերը մշակվել են շատ մանրամասն: Այսպիսով, սոցիալական պայմանների հետ կապված խնդիրները. I «I) ՍՍՀՄ տասնմեկերորդ գումարման Գերագույն խորհրդի առաջին նստաշրջանի նյութեր (1984 թ. Ապրիլի 11-12): - Մ. Քաղաքական գրականության հրատարակչություն, 1984 թ. էջ 61. Որոշակի մասնագիտությունների ընտրությունը, նրանց նախասիրությունների դինամիկան, աշխատանքային ռեսուրսների տեղաշարժը, երիտասարդների մասնագիտական \u200b\u200bհետաքրքրությունների և մտադրությունների ուսումնասիրությունը վերլուծվում են. Ի. Նազիմովա, Մ. Խ. Տիտմա, Վ. Shubkin. .M, Gurevich, ND Kartsev, D.D. Պերչենկո. Ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական մասնագիտական \u200b\u200bխորհրդատվության, մասնագիտությունների տիպաբանության, հետաքրքրությունների կրթության, հակումների, անհատականության ունակությունների հարցերը ընդգծված են EA Կլիմովի,. S. Leites, K. K. Platonov P.R. Atutov- ի, S.Ya.Batyshev- ի, A.A.Kyverylga- ի, M.I.Makhmutov- ի, V.A.Polyakov- ի, մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման պոլիտեխնիկական բազայի, հանրակրթության և մասնագիտական \u200b\u200bհամատեղման խնդիրները դիտարկվում են: AE Golomshtok- ի, LA Jovayshi- ի, VFSakharov- ի կողմից ա, Ն.Ն. Չիստյակովն ավելի ամբողջական պատկերացում տվեց մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման կրթական հայեցակարգի, դրա տարրերի `ցրոֆ կրթություն, մասնագիտական \u200b\u200bխորհրդատվություն, մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն և մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականություն:

Դպրոցականների կողմից սոցիալական հարուստ փորձի յուրացումը կախված է նրանց ընձեռած հնարավորություններից, ինչպես նաև նրանց սեփական կարողություններից և գործունեությունից: Այն տեղի է ունենում ընտրովի ՝ հիմնվելով նախկինում մշակված դիրքերի և հետաքրքրությունների վրա: Ուստի կարևոր է աշխատել յուրաքանչյուր ուսանողի կրթելու համար, որպեսզի նա ակտիվ լինի իր սեփական զարգացման գործում ՝ հաշվի առնելով այս գործընթացի առանձնահատկությունները: Մարքսիզմ-լենինիզմի դասականները բազմիցս մատնանշել են անհատի ակտիվ, ակտիվ բնույթը: ԻՆՉՊԵՍ: Լենինը գրել է, որ միջավայրը նյութական է, հոգևոր գործունեության առարկա, և անհատականությունը ոչ միայն կախված է սոցիալական հարաբերություններից, այլ նաև ստեղծում է դրանք (6, էջ 423): Նա հասնում է զարգացման անհրաժեշտ մակարդակին, երբ իր գործունեությունն ու վարքագիծը համապատասխանում են սոցիալական զարգացման շահերին:

Սոցիալական գործընթացների իրապես գիտական \u200b\u200bուսումնասիրությունը ենթադրում է «անհատականություն - հասարակություն» խնդրի մարքսիստական-լենինյան մեկնաբանություն:

Սոցիալ-մանկավարժական խնդիրը `ուսանողների կողմից մասնագիտություն ընտրելու անձնական և սոցիալապես նշանակալի դրդապատճառների համադրություն, մանրամասնորեն բացահայտել են սովետական \u200b\u200bգիտնականները. Ovchinnikov VF, VDurachkovsky NI, Pisarev TV, Kovalev AG, Sharov Yu.V., Ravkinnm Z. եւ ուրիշներ.

Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման զարգացած ասպեկտները ներկայացնում են ընդհանուր գիտական \u200b\u200bհիմք, որի հիման վրա իրականացվում են մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման բոլոր գործընթացները `անկախ աշխատանքի տեսակից (մտավոր կամ ֆիզիկական): Դրանք անհրաժեշտ նախադրյալ են մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման տեսության և մեթոդաբանության հետագա խորացման և զարգացման համար:

Այնուամենայնիվ, չնայած նման քանակի աշխատանքներին, վիճահարույց և չլուծված շատ խնդիրներ դեռ մնում են:

Ա * Ա, Վայսբուրգը -1 հոդվածում նշում է. «Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման առկա տեսությունն ու մեթոդաբանությունը պետք է արմատապես բարելավվի, մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման ընդհանուր տեսության շրջանակներում զարգացնելով այնպիսի անկախ տեսություններ և մեթոդներ, որոնք հաշվի առնել ֆիզիկական և մտավոր աշխատանքի մասնագիտության կողմնորոշման առանձնահատկությունները և համապատասխանեցնել արդիական սոցիալական առաջադրանքները: Այստեղ նաև նշվում է. կապույտ արհեստների կողմնորոշումը պետք է ուղեկցվի հատուկ նպատակային աշխատանքով `դրանց գնահատման, ժողովրդականության, սոցիալական բարձրացման համար: նշանակություն հասարակական կարծիքի մեջ. կենտրոնանալ կապույտ մանյակների զբաղվածության ճնշող մեծամասնության վրա

I) Դպրոցականների կողմնորոշումը դեպի կապույտ մասնագիտությունների համընդհանուր միջնակարգ կրթության համատեքստում: Ամսագիր «Սովետական \u200b\u200bմանկավարժություն», թիվ 2, 1983, էջ: 38-39: պահանջում է դպրոցի, ROM- ի և արտադրության ջանքերի միացում. - մասնագիտության գիտակցված ընտրությանը ուսանողներին նախապատրաստելու կարևոր ուղղությունը նրանց կողմնորոշումն է դեպի միջին մասնագիտական \u200b\u200bդպրոցներ և տեխնիկական դպրոցներ ընդունվելը, այնուամենայնիվ, զանգվածային գիտակցությունը ապրում է հին գաղափարների հիման վրա, որոնք փոխելը այնքան էլ հեշտ չէ: Հետևաբար, դպրոցականների կողմնորոշումը դեպի կապույտ զբաղմունքները պահանջում է ոչ միայն հատուկ ուսուցում նրանց անհատական \u200b\u200bինքնագիտակցության համար, այլ նաև ենթադրում է միաժամանակյա բարդ ազդեցություն զանգվածային գիտակցության վրա »:

Այս դրույթները կազմում են համընդհանուր միջնակարգ կրթության համատեքստում դպրոցականներին կապույտ օկուպացիաների կողմնորոշման գործընթացի առանձնահատկությունները: Մասնավորապես, դպրոցում մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները և դրանց ստեղծման ուղիները, դիդակտիկ հիմքերը ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքը ուսուցման գործընթացում, արտադպրոցական և արտադպրոցական աշխատանքներում, թույլ զարգացած չեն:

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ չեն պատասխանում այն \u200b\u200bհարցին, թե ինչպես կարելի է արդյունաբերական-արդյունաբերական գոտում բնակվող դպրոցական երիտասարդներին կողմնորոշել դեպի կապույտ օձիքների զբաղվածությունը, որոնք են ժամանակակից քաղաքի դպրոցների և խոշոր ձեռնարկությունների փոխազդեցության ձևերը:

Դիսերտացիաներում, մենագրություններում և դասագրքերում պարունակվող գիտական \u200b\u200bառաջարկները հանրակրթության պրակտիկ աշխատողներին վատ են հասնում: Ուսուցիչների կատարելագործման տարածաշրջանային ինստիտուտները այնքան չեն աշխատում, որպեսզի ընդհանրացնեն և ներմուծեն շրջանների և քաղաքների դպրոցների լավագույն ուսուցիչների լավագույն փորձը: Ներկայումս ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bղեկավարումը զբաղվում է. Արհեստագործական դպրոցներ, ձեռնարկություններ, համալսարաններ, տեխնիկական դպրոցներ, դպրոցներ: , ընտանիքներ և այլ ուսումնական հաստատություններ: Եվ յուրաքանչյուրն ունի իր ուրույն մոտեցումը այս խնդրի գործնական լուծմանը, մասնագիտության սոցիալական կարիքի տարբեր ընկալում: Նրանց միջեւ գերատեսչական անհամամասնությունը հաճախ արհեստական \u200b\u200bխոչընդոտներ է ստեղծում, նվազեցնում է աշխատանքի արդյունավետությունը, դպրոցականների հետ աշխատելու միասնական ձևեր և մեթոդներ չկան: Ավելին, յուրաքանչյուր կրթական և կրթական հաստատություն ունի իր առանձնահատուկ ներուժը, բայց դրանք գործնականում չեն օգտագործվում: Արտադրական խմբերի և հանրակրթական դպրոցների հատուկ հարաբերություններ և կարիերայի ուղղորդման համատեղ աշխատանքներ չկան:

Դպրոցականների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման վիճակի վերլուծությունը ցույց է տալիս տարբեր կազմակերպությունների կողմից տարակարծություն և աշխատանքի կրկնօրինակում; ուսումնական հաստատությունների ծանրաբեռնվածությունը նրանց համար անսովոր աշխատանքով. կարիերայի ուղղորդման գործունեության ցածր մեթոդաբանական մակարդակ; ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը `կապված կարիերայի ուղղորդման բոլոր տեսակի գործունեության առատության հետևանքով` նրանց ապակողմնորոշելով:

Դժբախտաբար, դեռ քիչ են հրապարակված մեթոդաբանական զարգացումները, որոնք որոշում են հանրակրթական դպրոցների տարրական, միջին և ավագ դասարանների բոլոր հղումների բովանդակությունը և շարունակականությունը, մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդում: Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդումը հաճախ իրականացնում են պատահական մարդիկ, ովքեր աշխատում են «սիրողական մակարդակում» ՝ իրենց աշխատանքը կրճատելով հիմնականում մասնագիտական \u200b\u200bքարոզչության համար:

Ուսումնասիրելով երկրի դպրոցների, շրջանների, շատ քաղաքների, մարզերի և հանրապետությունների փորձը ՝ կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

1, Ներկայումս մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման հստակ շրջանային և դպրոցական համակարգ դեռ չի մշակվել: Դրա կազմակերպական և մանկավարժական հիմքերը մշակված չեն: Լուրջ դժվարություններ են առաջանում հատուկ պատրաստված կադրերի բացակայության պատճառով: Դպրոցում, թաղամասում, քաղաքում չկա այդպիսի աշխատակազմ, որը ստանձնի մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման համակարգի համակարգումն ու կառավարումը ընդհանուր առմամբ: Եվ եթե առանձին դեպքերում հաջողություններ կան, ապա դրանք հիմնված են անհատ ուսուցիչների, հանրակրթության աշխատողների, ձեռնարկությունների ղեկավարների խանդավառության վրա,

2. Մասնագետներ ՝ ուսուցիչներ, դասարանների ուսուցիչներ, արտադպրոցական և արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպիչներ և այլոք, խիստ կազմակերպչական և մեթոդական առաջարկությունների խիստ կարիք ունեն: ... .. մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքների ձևերի և մեթոդների կատարելագործում, արտադպրոցական և արտադպրոցական գործունեության առավել արդյունավետ օգտագործում, ուսանողների ներգրավում աշխատանքի մեջ, տեխնիկական ստեղծագործականություն և այլն:

Մանկավարժական պրակտիկան և հետազոտությունը ապացուցում են, որ դասավանդման և դաստիարակության գործընթացում մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքը պահանջում է հստակ ղեկավարություն դպրոցի ղեկավարությունից, շրջանից, համայնքում, որ մեկ ուսուցչի, ուսուցչի ջանքերը մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման մեջ աննշան են, ուստի մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդումը աշխատում է դպրոցներում: հաճախ կրում է պաշտոնական բնույթ:

Չնայած ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bմտադրությունների ուսումնասիրության վերաբերյալ առկա մեծ թվով ատենախոսությունների, այնուամենայնիվ, հանրակրթական դպրոցների համար այս խնդիրը մնում է սուր:

Երիտասարդների ընդհանուր կրթության համեմատաբար բարձր մակարդակի և աշխատանքի որոշակի տեսակների միջև անհամապատասխանություն կա, որը բնութագրվում է ֆունկցիոնալ և մտավոր բովանդակության որոշակի աղքատությամբ, միատարրություն, որը պահանջում է մեծ ֆիզիկական ջանքեր, ուստի միջնակարգ կրթությամբ երիտասարդները հաճախ չեն ցանկանում են զբաղվել աշխատանքի նման տեսակներով, չնայած արտադրությունը աշխատողների կարիք ունի: Դա պայմանավորված է նրանով, որ դասերի, առարկայական շրջանակների, ընտրովի, արտադպրոցական գործունեության բացարձակ մեծամասնության բովանդակությունը սերտ կապ ունի մտավոր գործունեության հետ և ուղղված է հիմնականում ուսանողների մտավոր ուժերի զարգացմանը: Massանգվածային մասնագիտությունների նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու համար անհրաժեշտ են աշխատանքային գործունեության դրսեւորման այլ ձևեր: Նրանց հետաքրքրությունների, հակումների, կարողությունների, սոցիալական դիրքի մասին բավարար տեղեկացվածություն չկա, անհրաժեշտ է նաև հասարակության առջև ձեր պարտականության գիտակցում:

Developedարգացած սոցիալիզմի պայմաններում մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման գործառույթները կայունորեն ընդլայնվում են: Այն գործում է ոչ միայն որպես մարդուն որոշակի տեսակի աշխատանքային գործունեության ծանոթացնելու միջոց, այլ նաև որպես նրա համակողմանի զարգացման ամենակարևոր գործոն:

Վերոնշյալ խնդիրների չլուծվածությունը հանգեցրեց մեր հետազոտության թեմայի ընտրությանը: Դրա նպատակն է գիտականորեն հիմնավորել և զարգացնել հանրակրթական դպրոցի դասախոսական կազմի և հանրակրթական մարմինների կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի կառավարելի և վերահսկելի համակարգ:

Այս խնդիրը ուսումնասիրելիս որոշվել են ուսումնասիրության օբյեկտը և առարկան, ձևակերպվել է աշխատանքային վարկածը և հետազոտության նպատակները:

Հետազոտության օբյեկտը քաղաքային հանրակրթական դպրոցների աշակերտների մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման գործընթացն է:

Հետազոտության առարկան կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններն են, որոնք ապահովում են քաղաքային հանրակրթական դպրոցների աշակերտների հետ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի արդյունավետությունը և դրանց ստեղծման բանական ձևերը:

Մեր ուսումնասիրության ընթացքում մենք ելանք այն ենթադրությունից, որ քաղաքային միջնակարգ դպրոցում կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի արդյունավետության բարձրացումը կարող է էապես աճել հետևյալ պայմաններում. Ա) կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի կառավարման նոր կազմակերպական և մանկավարժական ձևերի օգտագործումը շրջանի և դպրոցի սանդղակ; բ) առարկայի ուսուցիչների և դասղեկների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքների օպտիմալացում. գ) դպրոցի, ընտանիքի, արհեստագործական դպրոցի, բազային ձեռնարկության և հասարակության համատեղ գործունեության համակարգումն ու կառավարումը ուսանողներին մասնագիտության ընտրությանը նախապատրաստելու գործում:

Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի համակարգը պետք է հասկանալ հետևյալը. - բոլոր դասարանների ուսանողներին ազգային տնտեսության, գիտության և մշակույթի մասնագիտությունների և մասնագիտությունների ծանոթացում ուսման գործընթացում յուրաքանչյուր տարիքային խմբի, արտադասարանական և արտադպրոցական աշխատանքի համար մատչելի ձևով `ІЗ: ; պայմաններ ստեղծել ուսանողների համար `իրենց հակումները, ունակությունները, տաղանդները, մասնագիտական \u200b\u200bհետաքրքրությունների նպատակային կրթությունը, մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշումը` իրավահաջորդության սկզբունքի համաձայն: փոխկապակցում պոլիտեխնիկական, աշխատանքային վերապատրաստման, գաղափարական - քաղաքական, հայրենասիրական, բարոյական, ֆիզիկական և գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության հետ:

Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքների այս համակարգն իրականացվում է դպրոցի, ընտանիքի, արդյունաբերության և հասարակության համատեղ ջանքերով `միավորվելով դպրոցի խորհրդի և տարածաշրջանային մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման կենտրոնի կողմից:

Ելնելով վերը նշված ենթադրությունից ՝ մենք դրել ենք հետազոտության հիմնական նպատակները. Վերլուծել ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման ներկայիս վիճակը տեսական և գործնականում. զարգացնել աշակերտների հետ դպրոցի և շրջանի մասշտաբով մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի կազմակերպական և մանկավարժական հիմքերը. զարգացնել մանկավարժական պայմաններ, որոնք ապահովում են դպրոցում մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի օպտիմալ արդյունավետությունը ուսուցիչների և դասղեկների համար. զարգացնել դպրոցի, ընտանիքի, արհեստագործական դպրոցի և ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման հիմնական ձեռնարկության բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները. - ստուգել մշակված առաջարկությունների արդյունավետությունը: Աշխատանքի մեթոդաբանական հիմքը պոլիտեխնիկական, աշխատանքային ուսուցման և կրթության մարքսիստ-լենինյան դոկտրինն էր: Հեղինակն առաջնորդվել է ՍՄԿԿ Կենտկոմի և Սովետական \u200b\u200bկառավարության հրամանագրով ՝ «Դպրոցների և հանրակրթության մասին», ՍՍԿՄ XXII համագումարի նյութերը: Գիտական \u200b\u200bորոնման տեսական հիմքը սովետական \u200b\u200bուսուցիչների աշխատանքների ուսումնասիրությունն էր `նվիրված աշխատանքային կրթության, պոլիտեխնիկական կրթության, դպրոցի մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքներին:

Ուսումնասիրության ընթացքում որպես հիմնական մեթոդներ, որոնք համապատասխանում են նախատեսված խնդիրների լուծմանը, ընտրվել են հետևյալները.

I. Համակարգերի վերլուծության մեթոդ,

2 * Մանկավարժական, հոգեբանական և մեթոդական գրականության վերլուծություն, դիսերտացիայի հետազոտության ուսումնասիրություն:

Ուսումնասիրելով առաջադեմ դպրոցների և ուսուցիչների փորձը, M7PK- ի, Խարկով քաղաքի արտադպրոցական հաստատությունների ղեկավարները:

Թիրախային մանկավարժական դիտարկումների անցկացում. Անհատական \u200b\u200bզրույցներ ուսանողների, ուսուցիչների, դասարանների ուսուցիչների, ծնողների, դպրոցների և արտադպրոցական հաստատությունների ղեկավարների հետ; դասերի, ընտրովի, ուսումնական շրջանակների, պիոներների հավաքույթների և մասնագիտական \u200b\u200bուղեցույցի այլ արտադպրոցական գործունեության հաճախում:

Հարցեր, հարցազրույց աշակերտների, առարկաների ուսուցիչների, դասարանների ուսուցիչների, միջնակարգ դպրոցների տնօրենների, ՀՈՒՍ-ի տնօրենների, շրջանի ապարատի աշխատակիցների, ծնողների և ոչ դպրոցական հաստատությունների այլ ղեկավարների հետ:

Միջնակարգ դպրոցներում դիսերտացիայի թեկնածուի քսան տարվա մանկավարժական աշխատանքի փորձի վերլուծություն և ընդհանրացում,

Փորձարարական և փորձարարական աշխատանքներ Խարկով քաղաքի շրջանի հետ միասին դպրոցներում և ստացված արդյունքների գործնական արժեքի ստուգում:

Ձեռնարկված հետազոտության առանձնահատկությունը սոցիոլոգիական, հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների համալիրի օգտագործումն է `տվյալների ստացման համար, որոնք թույլ են տալիս ուսումնասիրվող երեւույթների ինչպես քանակական, այնպես էլ որակական վերլուծություն:

Հետազոտությունն իրականացվել է երեք փուլով. I) նյութերի ընտրություն և դրանց վերլուծություն - 1977 - 1980; 2) փորձարարական աշխատանք - 1981 - 1982 թթ. 3) ստացված տվյալների ընդհանրացում `1982 -1983թթ.

Այս հետազոտության գիտական \u200b\u200bնորությունը կայանում է քաղաքային հանրակրթական դպրոցների աշակերտների հետ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի խնդրի լուծման համակարգային-կառուցվածքային և ինտեգրված մոտեցման մեջ `որոշելու և արդարացնելու դեռ չուսումնասիրված մանկավարժական պայմանները, որոնք նպաստում են մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման արդյունավետության բարձրացմանը: աշխատել ուսանողների հետ: Սա ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման շրջանային կենտրոնի ստեղծում է, որը երիտասարդանում է: ուղեցույց ուսանողների կարիերայի ուղղորդման համակարգի դպրոցական խորհրդի կողմից; Ուսուցիչների և դասղեկների, ընտանիքների և հասարակության կարիերայի ուղղորդման աշխատանքը բարելավելու ուղիների որոշում, նրանց համատեղ գործունեություն:

Հետազոտության գործնական նշանակությունը կայանում է ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման կառավարման և կառավարման օպտիմալ կազմակերպական և մանկավարժական համակարգի մշակման մեջ: Դրա իրականացումը քաղաքային հանրակրթական դպրոցի պայմաններում տանում է դպրոցականների մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշումը արմատապես բարելավելու խնդիրների առավել որակական լուծման ամենակարճ ճանապարհով `նախատեսված« Հանրակրթական և մասնագիտական \u200b\u200bդպրոցի բարեփոխումների հիմնական ուղղություններով » , ուսանողներին նախապատրաստել մասնագիտության գիտակցված ընտրության: Մեր կողմից մշակված մանկավարժական առաջարկությունները մատնանշում են մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու հատուկ ուղիներ `ուսումնական գործընթացում, արտադպրոցական և արտադպրոցական աշխատանքներում:

Ներկայումս մեր առաջարկությունները ներմուծվել են Խարկով քաղաքի դպրոցների և արտադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում: Դրանք կարող են օգտակար լինել արտադրական օբյեկտների ղեկավարներին, շրջանների HUS- ին, թաղամասին, քաղաքային խորհրդին, օբլոնոյին: Մենք որոշել ենք օպտիմալ փոխհարաբերություններ դպրոցների, ընտանիքների, արհեստագործական ուսումնարանների և արտադրական խմբերի միջև `ուսանողների շրջանում կրթամետ աշխատանք իրականացնելու համար:

Ուսումնասիրության արդյունքները զեկուցվել և քննարկվել են Խարկով քաղաքի տարածաշրջանային սեմինարների ժամանակ, KSPI- ի անվան հանրապետական \u200b\u200bսեմինարներ Ա.Մ. Գորկի, ԿԳԻՇ-ի ֆիզիկայի մեթոդիկայի ամբիոնի հանդիպումներ Ա.Մ. Գորկի, իր անունով KIM- ի աշխատանքային ուսուցման և գծագրության բաժնի հանդիպումներին Ա.Մ. Գորկի, ԿԳԻՇ-ի անվան մանկավարժության ամբիոնի հանդիպումներին Ա.Մ. Գորկի, հանրապետական \u200b\u200bսեմինարի ժամանակ (Սլավյանոկ, 1979), Ուկրաինական ԽՍՀ մանկավարժության գիտահետազոտական \u200b\u200bինստիտուտի զեկուցող գիտական \u200b\u200bհամաժողովում (Կիև, 1983 թ. Հունվարի 5-6):

Պաշտպանության համար առաջարկվում են հետևյալ հիմնական դրույթները. Հանրակրթական դպրոցներում աշակերտների մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման կազմակերպական և մանկավարժական պայմաններ. դպրոցական և շրջանային մասշտաբով ուսանողների հետ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքների ղեկավարման կազմակերպման համակարգը:

Հետազոտության նպատակներն ու խնդիրները որոշեցին թեզի կառուցվածքն ու բովանդակությունը:

Համակարգային և կառուցվածքային մոտեցում դպրոցականների մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման խնդրին

Դպրոցի մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքն անհնար է ՝ առանց հաշվի առնելու աշակերտի վրա սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը: Այն պետք է կազմակերպվի այնպես, որ սոցիալական միջավայրի սուբյեկտիվ ազդեցությունն ու օբյեկտիվ ազդեցությունը լրացնեն միմյանց սոցիալիստական \u200b\u200bհասարակության անհատականության ձևավորման գործընթացում:

Սոցիալական միջավայրը նյութական պայմանների և սոցիալական հարաբերությունների ամբողջություն է, և առաջին հերթին այդ հարաբերությունների հիմնական տեսակները `տնտեսական, սոցիալական, քաղաքական և գաղափարական: Մեր ժամանակներում սա հասուն սոցիալիզմի սոցիալական հարաբերությունների ամբողջությունն է, որն ամրագրված է ԽՍՀՄ Սահմանադրության մեջ: Հենց նրանք են սահմանում սոցիալիստական \u200b\u200bկյանքի ուղին:

Հասուն սոցիալիզմի սոցիալական հարաբերությունները հայտնվում են որպես օբյեկտիվ իրողություն, որոնք հսկայական ազդեցություն են ունենում անհատականության սոցիալիստական \u200b\u200bտիպի ձևավորման վրա: «... Մարդու էությունը», - գրել է Կ. Մարքսը, - «վերացական չէ, որը բնորոշ է առանձին անհատի: Իրականում դա բոլոր սոցիալական հարաբերությունների ամբողջականությունն է»:

Մարքսիստ-լենինյան ուսմունքի տեսանկյունից, սոցիալական միջավայրի որոշիչ դերը մատաղ սերնդի դաստիարակության մեջ բաղկացած է ուսանողների աշխատանքային պատրաստվածությունից և ուսանողի անհատականության վրա սոցիալիստական \u200b\u200bաշխատանքային կենսակերպի ազդեցությունից:

Հանրակրթական դպրոցի շրջանավարտը կարող է ակտիվորեն ակտիվ լինել միայն այն դեպքում, եթե դպրոցում ուսման ընթացքում իրականացվի ուսման և սոցիալապես օգտակար աշխատուժի, առավելագույն ռասաների աշխատուժի օգտագործման հմտություններն ու կարողությունները, կազմավորված են I) K. Marx, F. Engels, Soch., հատոր 3, էջ 3. modernամանակակից արդյունաբերական արտադրության մեջ ծավալուն: Ուսանողը կարող է յուրացնել սոցիալական փորձը և գիտակցել իր սեփական էությունը `աշխատանքի ընթացքում սոցիալական դերերի կատարման միջոցով:

Ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման խնդրի ուսումնասիրության սոցիալական ասպեկտը պետք է հաշվի առնի կոլեկտիվի և անհատի փոխազդեցության առանձնահատկությունները: Հիմնական և որոշիչ գործոնը այստեղ անհատի վրա կոլեկտիվի ձևավորման ազդեցության դրույթն է: Կրթական և աշխատանքային կոլեկտիվները հանդես են գալիս որպես դպրոցականի դաստիարակ, որը սոցիալական գործունեության մեջ ներգրավված է հիմնականում սոցիալական օգտակար աշխատանք կատարելու գործընթացում: Այս իրավիճակը հաշվի առնելը հատկապես կարևոր է մեր երկրում ժամանակակից գիտական, տեխնիկական և սոցիալական առաջընթացի պայմաններում, ինչը աշխատանքի բնույթի հիմնարար փոփոխություններ է մտցնում:

Այնուամենայնիվ, սոցիալական միջավայրի առանձնահատուկ ազդեցությունը ավագ դպրոցի աշակերտի անհատականության վրա կարող է լինել ոչ միայն դրական, այլ նաև բացասական: Հայտնի է, որ ավագ դպրոցի աշակերտների անհատականության վրա սուբյեկտիվ ազդեցությունն իրականացնում են ոչ միայն սերտիֆիկացված ուսուցիչները, այլ նաև մեծահասակ բնակչության ամենալայն խավերը ՝ արտադրության, գիտության, մշակույթի, ծառայությունների և ծնողների աշխատողներ: Ուսանողի վրա տարատեսակ ազդեցությունների հոսքը աճում է: Սա լսված զրույց է, ծնողների պահվածքը, ուսուցչի փառաբանությունը, կարդացած գիրքը և հերոսական օրինակներ կյանքից, սոցիալիստական \u200b\u200bպետության պատմությունից և շատ ավելին: Սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը ավագ դպրոցի աշակերտի անհատականության վրա կարող է ներկայացվել բարդ կառուցվածքային և տրամաբանական աղյուսակի տեսքով (տե՛ս Գծապատկեր 16 I):

Ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման շրջանային կենտրոնը երիտասարդանում է

«Հանրակրթական և մասնագիտական \u200b\u200bդպրոցների բարեփոխումների հիմնական ուղղությունները» նշում է.

«Բարելավել աշակերտների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքները: Ակտիվացնել միջգերատեսչական խորհուրդների, քաղաքների և շրջանային հանձնաժողովների երիտասարդության մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքները:

Որպես փորձ, հիմնել կարիերայի ուղղորդման կենտրոններ մի շարք քաղաքային և գյուղական վայրերում `դպրոցների, աշակերտների և ծնողների հետ աշխատանք կազմակերպելու համար»:

Ներկայումս մեր երկրում զգալիորեն աշխուժացել են ինչպես հետազոտական, այնպես էլ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման ոլորտում գործնական աշխատանքները: Այս բարդ խնդրի տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրությամբ զբաղվում են տնտեսագետներ և սոցիոլոգներ, հոգեբաններ և մանկավարժներ, բժիշկներ և ֆիզիոլոգներ և այլն: Գիտական \u200b\u200bնվաճումների հիման վրա երիտասարդ ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման որոշակի համակարգ սկսեց ձևավորվել: Կուտակվել է նաև շատ արժեքավոր գործնական փորձ ուսանողների մասնագիտության գիտակցված ընտրությանը պատրաստելու հարցում (Բալթյան հանրապետություններում, Բելառուսում, Մոսկվայում, Լենինգրադում, Կեմերովոյում, Սվերդլովսկում, Խառ I- ում) ԽՍՀՄ Գերագույն խորհրդի առաջին նստաշրջանի նյութեր տասնմեկերորդ գումարման և մի շարք այլ ոլորտներում): Հանրային կրթության մարմինները, ձեռնարկությունները և հաստատությունները, կոլեկտիվ և պետական \u200b\u200bտնտեսությունները, ինչպես նաև լրատվամիջոցները ՝ տպագիր, ռադիո, հեռուստատեսություն, սկսեցին մեծ ուշադրություն դարձնել կարիերայի ուղղորդման խնդիրներին: Գրականության և կինոյի գործերում ավելի հաճախ է առաջացել «ով և ինչ լինել» հարցը:

Interestգալի հետաքրքրություն են ներկայացնում ԽՄԿԿ Լենինգրադի քաղկոմի ներքո ստեղծված կարիերայի ուղղորդման համակարգող խորհրդի գործունեությունը, Կեմերովոյի մարզի զանգվածային փորձը բյուրոների, կետերի, գրասենյակների և մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման անկյունների արտադրությունը դպրոցում տեղակայելու հարցում: , ուսուցիչների վերապատրաստման ինստիտուտում: Լիտվան և Լատվիան մեծ հաջողությունների են հասել կարիերայի ուղեցույցի միասնական ծառայության ստեղծման ուղղությամբ: Այստեղ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման բոլոր աշխատանքների կառավարումն ու համակարգումը իրականացվում են միջգերատեսչական շրջանի, քաղաքային և հանրապետական \u200b\u200bխորհուրդների կողմից: Այնուամենայնիվ, սրանք միայն առաջին հաջողություններն են:

Գրքում E.K. Վասիլեւան (գլխավոր խմբագիր) և այլք. «Դպրոց-արհեստագործական ուսումնական հաստատություն» (222) նկարագրում է Լենինգրադերսի փորձը `երիտասարդների աշխատանքի պատրաստման և մասնագիտության ընտրության գործում ներգրավված տարբեր գերատեսչությունների ջանքերը համակարգելու խնդրի շուրջ: Նկարագրելով Լատվիական ԽՍՀ-ի դրական փորձը S.її. Չիստյակովան իր գրքում (220) նշում է, որ Ռիգայի յուրաքանչյուր շրջանում զարգացած մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման համակարգը նպատակաուղղված է դպրոցականներում մասնագիտություն ընտրելու սոցիալական նշանակության դրդապատճառների ձևավորմանը, նրանց կոչումը որոշելու անկախությանը և ակտիվ աշխատանքի մեջ ներառմանը: գործընթաց Աշակերտների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման և հանրակրթական դպրոցների շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման աջակցության տարածաշրջանային խորհուրդը ղեկավարում է մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքները: Խորհրդի կազմը հաստատվում է Լենինգրադի ժողովրդական պատգամավորների մարզային խորհրդի գործադիր կոմիտեի նիստում:

Գիտությունների հիմունքներն ուսումնասիրելու գործընթացում ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման պայմանները

Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքը դպրոցում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է, ներառյալ երդումները:

Կարիերայի ուղղորդման հիմնական միջոցը բոլոր ակադեմիական առարկաների դասերն են, ընտրովի, հատուկ սեմինարներն ու հատուկ սեմինարները: Դասարանում դպրոցականների մոտ հետաքրքրություն է առաջանում գիտելիքների, հատուկ գիտությունների, մարդկանց աշխատանքային գործունեության և նրանց մասնագիտությունների նկատմամբ: Այս առիթով ԽՍՀՄ կրթության նախարար Մ.Ա. Պրոկոֆևը նշում է. «Անհրաժեշտ է բոլոր առարկաների ուսուցիչներին կողմնորոշել այնպես, որ աշխատանքի թեման նրանց մշտական \u200b\u200bուշադրության առարկան լինի: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր առարկայի միջոցով բացահայտում է աշխատանքի անհրաժեշտությունն ու մեծությունը, նպաստում է աշխատանքային կրթությանը»:

Շեվչենկո Պ.Ի. իր դիսերտացիայում միանգամայն ճիշտ է շեշտում. «Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրանում է, երբ այն իրականացվում է նպատակային կրթական գործունեության ընթացքում, երբ յուրաքանչյուր դասի ընթացքում մշակվում է տեղեկատվության հստակ համակարգ այն մասնագիտությունների մասին, որոնք անհրաժեշտ են քաղաքի, շրջանի համար: ; շրջակա միջավայրը հաշվի առնելով օրացուցային պլանների կազմումը ուսուցչին օգնում է այս գործում:

Մասնագիտական \u200b\u200bտեղեկատվության արդյունավետությունը գիտության հիմունքները ուսումնասիրելու գործընթացում մեծանում է այն դեպքում, երբ ուսուցիչները լավ ծանոթ են անձնակազմի կարիքներին, տիրապետում են մասնագիտությունների դասընթացներին և ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշումը կազմում ՝ ելնելով արտադրական միջավայրից, օգտագործում են ավելի առաջադեմ ֆորշ

I) Պրոկոֆիև Ա.Ա. Պատրաստվեք քյազնյայի և տրզ դու-ի: Ագիտատոր, 1978, JS 6, էջ. 38-42-ին: - 85-րդ մեթոդներ: մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքը պետք է օրգանիկորեն տեղավորվի առարկաների դասավանդման գործընթացում, իրականացվի լայն պոլիտեխնիկական հիմունքներով և աշխատանքային կրթությամբ, կրթության կապը EIZ- ի հետ, պրակտիկայով, ուսանողների ՝ աշխատանքային մասնագիտություն ընտրելու պատրաստակամության ձևավորմամբ, հաշվի առնելով հաշվի առնել որոշակի տնտեսական տարածաշրջանի կարիքները »:

Այո. Ավերիչևը, ամփոփելով երկրի հանրակրթական դպրոցների առաջադեմ փորձը, նշում է. «Ուսանողների մասնագիտության պատրաստակամության ձևավորումը մասնագիտության գիտակցված և անկախ ընտրության համար իրականացվում է գիտության հիմունքները ուսումնասիրելու գործընթացում ... Առարկաների դերը բնական և մաթեմատիկական ցիկլի կարիերայի առաջնորդության մեջ առաջին հերթին ուսանողների գիտելիքների ձևավորումն է ժամանակակից արտադրության գիտական \u200b\u200bհիմքերի, դրանց պոլիտեխնիկական հորիզոնների ընդլայնման մեջ »(112, էջ 56-57):

Գրականության և այս թեմայի վերաբերյալ հետազոտության արդյունքների վերլուծությունը թույլ է տալիս հետևյալ եզրակացությունները կատարել. Հանրակրթական դպրոցներում մասնագիտական \u200b\u200bուղեցույցի ստեղծումը բացահայտվում է առանց դրա թույլ կողմերի հիմնական պատճառների բացահայտման: չի ցուցադրվում հանրակրթական դպրոցում մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման արդյունավետությունը բարելավելու համար ակադեմիական առարկաների հնարավոր հնարավորությունների խորությունը. որոշված \u200b\u200bչեն ուսումնական գործընթացում առարկայի ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման գործունեության հիմնական ձևերն ու մեթոդները. Մեդիսցիպլինար հաղորդակցությունները վատ են արտացոլվում գիտությունների հիմքերի ուսուցման մեջ, ուսումնական գործընթացում չկա մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման համակարգ:

Առարկայի ուսուցիչները հրատապ անհրաժեշտություն ունեն մեթոդաբանական առաջարկությունների ՝ դասի մեջ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման նյութը ներառելու համար ծավալը, բովանդակությունը, մեթոդներն ու տեխնիկան որոշելու համար: Դա անհրաժեշտ է բոլոր ուսուցիչների կարիերայի ուղղորդման աշխատանքները համակարգելու և դրանք որոշակի համակարգի մեջ մտցնելու համար:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում, պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման էությունը և տեսակները: Կարիերայի ուղղորդման հիմնական մեթոդները: Անձնակազմի հարմարվողականությունը և դրա տեսակները: Մասնագիտական \u200b\u200bուսուցման գործընթացի առանձնահատկությունները. «Վերխ-Տուլինսկոյե» ձեռնարկության MUP Բնակարանային և կոմունալ ծառայությունների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման կառավարման և անձնակազմի հարմարվողականության վերլուծություն:

ժամկետային փաստաթուղթ, ավելացված է 09/30/2010


«Ռուսական տրանսպորտային գծեր» ՍՊԸ-ի անձնակազմի հարմարվողականության և մոտիվացիայի վերլուծություն: Ձեռնարկությունների թիմում կորպորատիվ մշակույթի և սոցիալական կողմնորոշման բարելավման վերաբերյալ առաջարկությունների մշակում: Կազմակերպության անձնակազմի հարմարվողականության ռիսկերը նվազեցնելու ուղիներ:

ժամկետային թերթը ավելացվել է 07/12/2015


Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման ծրագրի շրջանակներում վերապատրաստում: Պրոֆեսիոնալոգրամը ՝ որպես դրա բաղադրիչներից մեկը: Անհատական \u200b\u200bև սոցիալական գործառույթների իրականացում: Բիզնեսի համար մարդկային ռեսուրսների զարգացման արժեքը: Հյուրանոցում անձնակազմի հարմարեցման գործընթացի վերլուծություն:

ժամկետային փաստաթուղթը ավելացվել է 04/10/2017 թ


Ձեռնարկության տեխնիկական և տնտեսական բնութագրերը, կազմակերպական կառուցվածքը, մարդկային ռեսուրսների և անձնակազմի զարգացման կառավարման վերլուծությունը: Անձնակազմի սերտիֆիկացման գործընթացն ու փուլերը: Մասնագիտական \u200b\u200bուսուցման համակարգի տնտեսական արդյունավետություն:

թեզ, ավելացվել է 03/21/2009


Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման ձևավորման պատմություն: Կարիերայի ուղղորդման տեսություն: Կարիերայի ուղղորդման մեթոդաբանություն Կարիերայի ուղղորդման աշխատանքների կազմակերպման և պլանավորման հիմունքները: Ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն: Երիտասարդության սոցիալական և մասնագիտական \u200b\u200bհարմարեցում:

վերացական, ավելացված է 05/19/2003


Personnelամանակակից Ռուսաստանում անձնակազմի գնահատման մեթոդների ներկա վիճակը: Անձնակազմի գնահատման խնդիրներ, առաջ քաշված շուկայական տնտեսության մեջ աշխատանքի պրակտիկայով: «Կասկադ» ՍՊԸ-ի անձնակազմի գնահատման մեթոդաբանության վերլուծություն և դրանց կատարելագործման առաջարկների մշակում:

թեզը, ավելացված է 04/17/2011


Հայեցակարգի սահմանում, ձեռնարկության անձնակազմի կառուցվածքի կազմի ուսումնասիրություն: Անձնակազմի կառավարման տեխնոլոգիան և անձնակազմի օգտագործման արդյունավետության ցուցանիշները: Կառավարման համակարգի վերլուծություն և անձնակազմի օգտագործման քաղաքաշինության օրինակով:

ժամկետային փաստաթուղթն ավելացվել է 08/08/2013

հանրակրթական հաստատությունների ուսանողների հետ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ `ուղղված տարածաշրջանային աշխատաշուկայում պահանջարկ ունեցող աշխատանքային մասնագիտությունների հեղինակության բարձրացմանը

1. Ներածություն

Այսօր երիտասարդների մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման խնդիրը ամենակարևորներից մեկն է `որպես ժամանակակից հասարակության լիիրավ անդամ անձի ձևավորման առումով: Յուրաքանչյուր ուսանող պետք է ընտրություն կատարի մասնագիտության, համապատասխան ուսումնական հաստատության կողմից, ինչպես նաև պատրաստ լինի իր մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման ուղու վրա հնարավոր փոփոխությունների `կապված երկրի և իր տարածաշրջանի ընդհանուր սոցիալ-տնտեսական փոփոխությունների հետ:

Մասնագիտության ընտրության հաջողությունը մեծապես որոշվում է ուսանողի հոգեբանական պատրաստակամությամբ, որը կապված է `անհատի մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման ձևավորման, ունակությունների համարժեք ինքնագնահատման, ձգտումների իրատեսական մակարդակի, կայուն մասնագիտական \u200b\u200bմտադրությունների և բավարար մասնագիտությունների իրազեկում: Պետք է նշել մի քանի ընդհանուր սխալներ, որոնք ուսանողները թույլ են տալիս ապագա գործունեության մասնագիտական \u200b\u200bդաշտ ընտրելիս.

• 
  Կողմնորոշում դեպի ավելի բարձր որակավորում պահանջող մասնագիտություն (իրավաբան, տնտեսագետ, բանկային մասնագետ և այլն):
• 
  Արհամարհել հեղինակավոր մասնագիտությունների, չնայած կյանքում նշանակալի (աղյուսագործ, փականագործ, հասարակական սննդի ոլորտի աշխատակից, բուժաշխատող և այլն):
• 
  Մասնագիտության ընտրության հարցում որոշում կայացնելու և որոշում կայացնելու հարցում ոչ թե իրենց կամքով, այլ ծնողների կամ այլ անձանց խնդրանքով:
• 
  Որոշակի անձի նկատմամբ վերաբերմունքի փոխանցում, որը տվյալ մասնագիտության ներկայացուցիչ է հենց այդ մասնագիտության վրա:
• 
  Կիրքը միայն մասնագիտության արտաքին կամ որևէ կողմի համար:
• 
  Վերաբերմունքի փոխանցում դպրոցի առարկայի նկատմամբ այս առարկայի հետ կապված մասնագիտության նկատմամբ:
• 
  Ընտրված մասնագիտության մեջ նրանց կարողությունները, հնարավորությունները հասկանալու, գնահատելու հմտությունների բացակայություն;
• 
  Մասնագիտության ընտրություն, որը որոշվում է ընտանիքի և հենց ուսանողի նյութական նկատառումներով:

Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի (Սանկտ Պետերբուրգ) մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ինստիտուտի լաբորատորիայի կողմից անցկացված սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունների վերլուծությունը 9-11-րդ դասարանների աշակերտների կողմից աշխատանքային մասնագիտություն ընտրելիս դրական մոտիվացիա ձևավորելու գործընթացի վերաբերյալ ցույց է տալիս հետևյալը: Կապույտ օձիքով զբաղմունքներ ընտրող աշակերտների թիվը համեմատաբար փոքր է, չնայած դա էապես կախված է մարզի տեսակից և սոցիալ-տնտեսական նկարագրից: Կապույտ մանյակ մասնագիտություն ընտրել ցանկացողների մեծ մասը գյուղերի և փոքր քաղաքների կրտսեր ավագ դպրոցների ուսանողներ են (հիմնականում տղաներ): Ուսանողների մեծամասնության համար մասնագիտության բովանդակային կողմի `որպես ընտրության գլխավոր դրդապատճառի նկատմամբ հետաքրքրությունը ներկայացվում է շատ ավելի քիչ դեպքերում, քան, այսպես կոչված, կողմնակի պատճառները. Ֆինանսապես անկախ դառնալու և դպրոցի խնամքից զերծ մնալու ցանկություն: և ծնողները ՝ «ընկերների հետ ընկերության համար», «դպրոցում գիտություն» չկամելը, գերազանց գնահատականներով արհեստագործական ուսումնարանն ավարտելու և համալսարան ընդունվելու արտոնություններ ստանալու ցանկությունը (1.21–22):

Սոցիոլոգիական ուսումնասիրության արդյունքները, որոնք ուղղված են Վոլոգդայի մարզի երիտասարդների մասնագիտական \u200b\u200bառաջնահերթությունների բացահայտմանը և այդ տվյալների ժամանակակից աշխատաշուկայի կարիքների հետ համեմատությանը, հստակ ցույց են տալիս առկա հակասությունը աշխատանքային ռեսուրսների ռացիոնալ բաշխման կարիքների և գերակշռող մասնագիտական \u200b\u200bնախասիրությունների միջև: երիտասարդների:

Մասնագիտական \u200b\u200bնախասիրությունների գերակշռող դրդապատճառների ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ երիտասարդների ճնշող մեծամասնությունն ունի նորաձեւ, հեղինակավոր մասնագիտություն ստանալու կարծրատիպ: Հետազոտության համաձայն ՝ միայն 24% -ը մարզի ուսումնական հաստատությունների ուսանողներ Մասնագիտություն ընտրելիս նրանց հետաքրքրում էր, թե արդյո՞ք այն պահանջարկ ունի աշխատաշուկայում, և առաջնորդվում էին այս չափանիշով: Ապագա դպրոցների շրջանավարտների կեսից ավելին ընտրում են տնտեսական, կառավարչական, սոցիալական և հումանիտար բնույթի մասնագիտություններ: Նվազել է հետաքրքրությունը նյութական արտադրության և սոցիալական ծառայությունների մասնագիտությունների նկատմամբ ՝ տրանսպորտ, կապ, գյուղատնտեսություն, բնակարանային և կոմունալ ծառայություններ, սպառողների ծառայություններ, հանրային սննդի ծառայություններ:

Երիտասարդները նախապատվությունը տալիս են բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն ստանալուն: Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն կատարած շրջանավարտների շուրջ 70-85% -ի համար կարևոր գործոն է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում սովորելը, ինչպես նաև այն փաստը, որ մարզի աշխատաշուկայում պահանջարկ կա հիմնականում մասնագիտությունների համար: ստացել են նախնական և միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատություններում:

Տարածաշրջանային տնտեսության տարեկան պահանջարկը կազմում է շուրջ 23 հազար նոր աշխատող և մասնագետ, այդ թվում `ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներ, որոնցից 7,2 հազար մարդ` բարձրագույն կրթությամբ մասնագետների կարիք, 8,5 հազար մարդ `միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթությամբ, 7,3 հազար մարդ - նախնական մասնագիտական \u200b\u200bկրթությամբ:

Աշխատողների և մասնագետների ամենամեծ կարիքը ունեն կազմակերպությունները մեծածախ և մանրածախ առևտրի, տրանսպորտային միջոցների վերանորոգման (4 հազար մարդ), գյուղատնտեսության (2,5 հազար մարդ), տրանսպորտի և կապի (2,2 հազար մարդ) ոլորտում, կրթություն (1,9): հազար մարդ), շինարարություն (1,4 հազար մարդ): Միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն ունեցող մասնագետներն առավել կարիք ունեն մեծածախ և մանրածախ առևտրի (1,6 հազար մարդ), տրանսպորտի և կապի (0,9 հազար մարդ), առողջապահության (0,8 հազար մարդ): Նախնական մասնագիտական \u200b\u200bկրթությամբ մասնագետների ամենամեծ կարիքը զգում են գյուղատնտեսության (1,5 հազար մարդ), մեծածախ և մանրածախ առևտրի (1,5 հազար մարդ), տրանսպորտի և կապի (1 հազար մարդ) ոլորտի կազմակերպությունները:

Youngգալիորեն աճում է երիտասարդների պրագմատիկ կողմնորոշումը, մասնագիտություն ստանալու ցանկությունը, որն առավելագույնս է մեծացնում նյութական բարեկեցությունը: Այս ընտրությունը միշտ չէ, որ բխում է գործատուների և հասարակության շահերից: Երիտասարդները կապույտ օձիքով զբաղվածությունը գնահատում են ոչ հեղինակավոր. Երիտասարդների միայն 5% -ն է իր մասնագիտական \u200b\u200bծրագրերը կապում կապույտ օձիքով զբաղմունք ձեռք բերելու հետ: Միևնույն ժամանակ, ձեռնարկությունների կողմից զբաղվածության ծառայությանը առաջարկվող թափուր աշխատատեղերի կառուցվածքում շուրջ 80% -ը կազմում են աշխատողների մասնագիտությունները: Սա վկայում է կրթական համակարգում շուկայական կարիերայի ուղղորդման բացակայության մասին:

Վերջին տարիներին տնտեսության և կառավարման ոլորտի մասնագետների արտադրանքը կրկնապատկվել է, հումանիտար և սոցիալական մասնագիտությունների մասնագետները ՝ 1,5 անգամ, ինչը չի համապատասխանում տարածաշրջանային աշխատաշուկայի իրական կարիքներին: Տնտեսության որոշակի ճյուղերում մասնագետների ավելցուկի հետևանքն այն է, որ շրջանավարտները դժվարանում են աշխատանք գտնել: 2009-2011 թվականներին բոլոր մակարդակների արհեստագործական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների զբաղվածության տոկոսը միջինը 55% էր: Ընդհանուր զբաղվածությունը, ներառյալ արհեստագործական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտները, ովքեր շարունակել են ուսումը և զորակոչվել բանակ, կազմել է 91%:

Մասնագիտական \u200b\u200bուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների զգալի մասը չի կարող աշխատանք գտնել իրենց մասնագիտության մեջ: 2011 թ.-ին բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության շրջանավարտների 46% -ը, միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթության շրջանավարտների 35% -ը և նախնական մասնագիտական \u200b\u200bկրթության շրջանավարտների 56% -ը աշխատում էին իրենց մասնագիտությանը չհամապատասխանող մշտական \u200b\u200bաշխատանքում:

Մասնագիտական \u200b\u200bկրթության կառուցվածքի և աշխատաշուկայի ներկա և ապագա կարիքների որակական մակարդակի և մասնագիտական \u200b\u200bկառուցվածքի անհամապատասխանությունը հանգեցնում է որակյալ կադրերի պակասի մի շարք մասնագիտությունների և մասնագիտությունների գծով, ինչը կարող է դառնալ արագացման զգալի սահմանափակում: տարածաշրջանի տնտեսական աճը:

Գործոնները, որոնք բացասաբար են ազդում աշխատանքային մասնագիտության ընտրության վրա, ներառում են `ցածր հեղինակություն աշխատանքային մասնագիտությունների ծնողների և դպրոցականների շրջանում. դպրոցականների կողմից կապույտ օձիք մասնագիտություններում մասնագիտական \u200b\u200bև սոցիալական առաջխաղացման հեռանկարների մասին գիտելիքների բացակայություն; դպրոցում աշխատանքային կրթության դասերի ոչ ժողովրդականություն, ուսանողների կողմից նրանց հակումների և կարողությունների ոչ համարժեք գնահատում:

Գործոնները, որոնք դրական ազդեցություն ունեն աշխատանքային մասնագիտության ընտրության վրա, ներառում են ՝ ծնողների դրական վերաբերմունքը. նախնական և միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթության համակարգի դպրոցների, ձեռնարկությունների և հաստատությունների սերտ կապ; ուսանողների կողմից հակումների և կարողությունների համարժեք ինքնագնահատում; հաջողություն կրթական, արդյունաբերական և աշխատանքային գործունեության մեջ (ուսանողական թիմերում, հովանավորչական աշխատանքներում, դպրոցական արհեստանոցներում, դպրոցական տարածքներում), պայմանով, որ այս բոլոր գործողությունները լավ կազմակերպված լինեն, և ձեռքբերումները նկատվեն և հրապարակավ նշվեն:

Այս գործոնները կտրուկ բարձրացնում են ուսանողների առավել նպատակային նախապատրաստման հարցը տարածաշրջանային աշխատաշուկայում պահանջարկ ունեցող աշխատանքային մասնագիտությունների հետ կապված ապագա մասնագիտության ընտրության հարցում, որտեղ կրթական և մասնագիտական \u200b\u200bկայուն շարժառիթների ձևավորման խնդիրը կլինի ամենակարևորներից մեկը: Ուսումնական հաստատության մակարդակում աշակերտի անհատականության մոտիվացիոն գործոնների ուսումնասիրման և ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքը պետք է լինի համակարգված, այսինքն `դպրոցի ղեկավարությունը, ուսուցիչները, դպրոցական հոգեբանները և սոցիալական ուսուցիչները, և, իհարկե, ուսանողներն իրենք պետք է մասնակցեն դրան: Բացի այդ, դպրոցականների ծնողները նույնպես պետք է ակտիվորեն մասնակցեն մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքներին:

Այս առաջարկությունները կարևորում են երիտասարդների և դպրոցականների մասնագիտական \u200b\u200bնպատակաուղղվածության նպատակաուղղված աշխատանքի կազմակերպական և մեթոդական բաղադրիչը `հիմնված այն հիմնական բաղադրիչների համակարգի վրա, որը որոշում է ուսանողների կարիքների, մասնագիտական \u200b\u200bմտադրությունների և իրական հնարավորությունների ձևավորումը` կենտրոնանալով կապույտ օձիքների զբաղվածության վրա: Դրանք հասցեագրված են քաղաքային կրթության մարմիններին, ընդհանուր, տարրական և միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթության համակարգի հանրակրթական հաստատությունների ղեկավարներին և ուսուցիչներին, լրացուցիչ կրթության հաստատություններին, որոնք անմիջականորեն կազմակերպում են ուսանողների, մանկավարժական և ծնողական համայնքների նախնական և մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածություն:

2. Հանրակրթական հաստատությունների ուսանողների հետ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման համակարգի հիմնական գաղափարները `ուղղված աշխատանքային մասնագիտությունների հեղինակության բարձրացմանը:

Դեռահասների մասնագիտական \u200b\u200bճիշտ կողմնորոշումը դեպի կապույտ զբաղմունքները կայանում է երկակի խնդրի լուծման մեջ. Մի կողմից, այն պետք է համապատասխանի աշխատաշուկայի պահանջներին, մյուս կողմից ՝ համապատասխանի կարողություններին, հակումներին, հմտություններին և անձնական հատկություններին: երիտասարդների գործունեության ապագա ոլորտ ընտրելիս:

Նպատակըուսումնական հաստատություններում մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդումը ուսանողների գործունեության այնպիսի ոլորտ ընտրելու կարողության ձևավորումն է, որը առավելագույնս համապատասխանում է անհատի նրանց կարողություններին, հետաքրքրություններին և հոգեբանական առանձնահատկություններին ՝ հաշվի առնելով աշխատաշուկայի պայմանները: Այս խնդրի հաջող լուծումն անհնար է առանց կրթության մարմինների, տեղական ինքնակառավարման մարմինների, գործատուների, լրատվամիջոցների, ինչպես նաև ուսանողների և նրանց ծնողների ակտիվ մասնակցության:

Ընդհանուր նպատակի շրջանակներում ուսանողների հետ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքը `ուղղված կապույտ օձիքների զբաղմունքի հեղինակության բարձրացմանը, նախատեսված է որոշակի շրջանակ լուծելու համար առաջադրանքներ:

• 
  Նպաստել ուսանողների `իրենց` որպես ապագա մասնագիտական \u200b\u200bկրթության և մասնագիտական \u200b\u200bաշխատանքի առարկայի, վերաբերմունքի զարգացմանը: ապագա մասնագիտական \u200b\u200bընտրությունների բարոյական նշանակության գիտակցում `յուրաքանչյուրի շահերին և կարողություններին համապատասխան և հաշվի առնելով տարածաշրջանի կարիքները.
• 
  Պատրաստել ուսանողներին ապագա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ոլորտի գիտակցված և պատասխանատու ընտրության, կրթություն ստանալու ձևերի, տարբեր մասնագիտական \u200b\u200bկրթական ծրագրերի գիտակցված ընտրության և յուրացման համար `կենտրոնացած պահանջվող աշխատանքային մասնագիտությունների վրա.
• 
  Ուսանողներին գործնականում ծանոթացնել տարածաշրջանում առավել պահանջարկ վայելող մասնագիտություններին համապատասխան գործունեության բնորոշ տեսակների առանձնահատկություններին. նպաստել ինքնաներկայացման հմտությունների զարգացմանը ՝ որպես հաջող աշխատանքային գործունեության սկիզբի երաշխիք.
• 
  Սովորողների ուսուցման ընթացքում հոգեբանական և մանկավարժական հարմարավետության համար լրացուցիչ պայմաններ ստեղծել, կայուն կրթական և մասնագիտական \u200b\u200bդրդապատճառների ձևավորում, նրանց անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկությունները և կարողությունները փոխկապակցված լինելու կարողությունը ընտրված մասնագիտության պահանջների հետ:

Տեղեկատվություն կապույտ օձիքների զբաղվածության դրական կողմերի մասին

Սոցիոլոգիական հետազոտության արդյունքները (2,14) ապացուցում են, որ որքան քիչ ուսանողներ տեղեկանան մասնագիտությունների աշխարհի մասին, իրենց անձնական որակների մասին, այնքան մասնագիտության ընտրության գերակշռող գործոններն են արտաքին գործոնները (ծնողների ազդեցությունը, նյութական եկամուտը, հեղինակությունը մասնագիտություն և այլն): Այս առումով անհրաժեշտ է, որ ուսանողները հետևողականորեն բացահայտեն կապույտ օձիքով զբաղմունքների ընտրության դրական կողմերը, սեփական կարիերան կառուցելու հնարավորությունն ու դրա զարգացումը: Աշխատանքային մասնագիտության ընտրության առավելությունները ներառում են.

• 
  ավելի կարճ ուսուցման շրջանում աշխատանքի շուկայում պահանջված մասնագիտություն ձեռք բերելը.
• 
  մասնագիտություն ստանալ անվճար կամ մատչելի վճարով.
• 
  երաշխավորված աշխատանք `կապույտ մանյակ մասնագիտությունների մասնագետների բացակայության պատճառով, հատկապես ճգնաժամի պայմաններում.
• 
  վաղ տնտեսական անկախություն;
• 
  աշխատանքային հիմնական հմտությունների և հմտությունների ձևավորում, որոնք նշանակալի են առօրյա կյանքի պրակտիկայում.
• 
  բնակչությանը ծառայություններ մատուցելու ձեռնարկատիրական գործունեությամբ զբաղվելու հնարավորություն;

• 
  կապույտ մանյակ մասնագիտությունների մասնագետների պահանջների ավելացում (նոր տեխնոլոգիաներ, նոր սարքավորումներ պահանջում են բարձր որակավորում);
• 
  կրթության որակի բարելավում ՝ կապված եռակողմ պայմանագրերի կնքման միտման ամրապնդման հետ. տարրական և միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատությունների, ուսանողների և ձեռնարկության միջև, որը տրամադրում է նորագույն սարքավորումներ և գործնական ուսուցման տեղեր:
• 
  բարձրացնելով գործատուների հեղինակությունը իրական հատվածից:

Այս գաղափարը որոշում է ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման հնարավոր մասնագիտական \u200b\u200bև կարիերայի հետագծերի «հորիզոնական» և «ուղղահայաց» կառուցումը:

Մասնագիտական \u200b\u200bշարժունության պատրաստակամությունը ժամանակակից աշխատողի համար պարտադիր պահանջներից մեկն է և ներառում է մասնավոր պատրաստվածության (իրավասությունների) ամբողջություն `առաջարկելով այլընտրանքային սցենարների իրականացման հնարավորությունը.

• 
  մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն ավարտելուց հետո - աշխատանք մասնագիտության մեջ; մասնագիտության փոփոխություն; կրթության շարունակումը մասնագիտացված համալսարանում; ձեռնարկատիրական գործունեություն; այս սցենարների համադրություն;
• 
  մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության փուլում `առկա հմտությունների կատարելագործում և նորերի յուրացում` առանց կրթության պաշտոնական մակարդակի փոփոխման. պաշտոնական կրթական մակարդակների աստիճաններով բարձրանալը. համապատասխան պաշտոնական կրթություն ստանալու կամ առանց դրա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության պրոֆիլի փոփոխում:

Մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշումը իրականացվում է միայն ընդհանուր ինքնորոշման համատեքստում: Այս առումով, կրթական համակարգը պետք է աջակցի ոչ միայն կրթական և մասնագիտական, այլ նաև ավելի լայն սոցիալ-մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշմանը, ինչը ենթադրում է ուսանողի կողմնորոշում տարբեր տնտեսական, սոցիալական և քաղաքական գործընթացներում, որի համատեքստում սոցիալական և մասնագիտական տեղի է ունենում անհատի ձևավորում:

Ընդհանուր և մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման միասնության ևս մեկ կարևոր ասպեկտ է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը համարել հիմնականում գործնական, գործնական-տրանսֆորմացիոն գործունեություն, որը էապես տարբերվում է կրթական գործունեությունից, հիմնականում (և որոշ դեպքերում բացառապես) իրականացվող ուսումնական հաստատություններում: Վերոգրյալի լույսի ներքո հանրակրթական դպրոցների աշակերտների ընդգրկումը պրակտիկային ուղղված (նախագծային, հետազոտական, աշխատանքային) գործունեության համակարգում կարևոր նախապայման է նրանց մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման պատրաստակամության ձևավորման համար:

Կրթական համակարգում մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշմանն օժանդակելու գործընթացի շարունակականություն

Lifմահ կրթության համակարգում մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման աջակցության գործընթացը կորցնում է «մասնագիտություն ընտրելու» մեկ քայլ գործողության ձևը և ձեռք է բերում շարունակականության հատկանիշներ ՝ ուղեկցելով անձի ամբողջ կյանքը նախադպրոցականից մինչ կենսաթոշակային տարիքը: Կրթության յուրաքանչյուր փուլ պահանջում է լուծել իր հատուկ խնդիրները `աջակցել մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշմանը` օգտագործելով որոշակի գործիքակազմ (տես հավելված 1): Միևնույն ժամանակ, կարող են որոշ խաչաձեւ միտումներ հայտնաբերվել, որոնք բնութագրում են մասնագիտական \u200b\u200bկրթության օժանդակման խնդիրների փոփոխությունը ըստ տարիքային մակարդակների.

• 
  ուսանողի մեծանալուն պես աստիճանաբար պետք է ընդլայնվեն նրա գաղափարները ընտրության հնարավորությունների վերաբերյալ, ինչը պահանջում է մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման աջակցության համակարգում տեղեկատվական աշխատանքի բովանդակության աստիճանական ընդլայնում;
• 
  ինքնորոշման առարկայի զարգացման հետ մեկտեղ նրա անկախության աստիճանը բարձրանում է, ինչը պահանջում է աստիճանական անցում «ազդել» և «ուղղորդել» հարաբերություններից դեպի «օգնել»:
• 
  կարիերայի ուղղորդման ծառայությունների և մասնագիտական \u200b\u200bախտորոշիչ խորհրդատվությունների անհրաժեշտությունը, երբ մարդը մեծանում է, նվազում է և, ընդհակառակը, հոգեբանական աջակցության կարիքը մեծանում է:

Իմաստալից ընտրության գաղափարը

Առարկայի կրթական և մասնագիտական \u200b\u200bընտրությունը պետք է իմաստալից լինի. միևնույն ժամանակ, որքան հնարավոր է, պետք է հասկանա թե՛ այս կամ այն \u200b\u200bմասնագիտությունը հասարակությանը, և թե՛ ինչ կարող է տալ ինքնորոշման թեմային (և նրա ընտանիքին): Սա պահանջում է հատուկ աշխատանք `տարբեր մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության վերաբերյալ ընդհանուր առասպելներն ու նախապաշարմունքները հաղթահարելու համար: Նման աշխատանքի շրջանակներում անհրաժեշտ է «լռության գոտիներից» հանել մի շարք սուր խնդիրներ և դրանք դարձնել ուսանողների և նրանց ընտանիքների հետ բաց քննարկման առարկա: Մենք, ի միջի այլոց, խոսում ենք այնպիսի խնդիրների մասին, ինչպիսիք են `ուսանողների և նրանց ծնողների էլիտար կողմնորոշումները` որպես կրթական և մասնագիտական \u200b\u200bընտրության գործոն. բարձրագույն կրթության ընկալումը որպես «պահեստային և հասունացման սենյակներ»; մասնագիտական \u200b\u200bկրթական հաստատությունների կողմից դիմողի վրա ճնշում; անորակ և մասնագիտական \u200b\u200bկրթության իմիտացիա; սահմանափակ կրթական և մասնագիտական \u200b\u200bընտրության իրավիճակներ; աշխատանքային ոլորտում դեֆորմացիաներ `կապված աշխատանքի և դրա վճարման անհամապատասխանության հետ և այլն:

Ինքնորոշման գաղափարը `որպես փորձություն

Modernամանակակից պայմաններում կրթության և մասնագիտական \u200b\u200bկրկնվող ինքնորոշումը, որը տեղի է ունենում տարբեր ձևերով, դառնում է նորմ: Ուսանողը պետք է պատրաստ լինի նման կրկնվող ինքնորոշման, և նրա ծնողները պետք է այն հասկանան և ընդունեն այն որպես ժամանակակից հասարակության սոցիալ-մշակութային նորմ:

Նպատակների և միջոցների հնարավոր անհամապատասխանության գաղափարը

Ինքնորոշման առարկան կարող է գիտակցաբար օգտագործել տարբեր սոցիալական ինստիտուտներ իրենց նպատակների համար, որոնք տարբերվում են այն նպատակներից, որոնց համար նախատեսված էին այդ հաստատությունները (օրինակ, բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն ստանալը կարող է ի սկզբանե նախատեսվել, այլ ոչ թե հետագայում այս մասնագիտության մեջ աշխատելու համար: , բայց այլ նպատակների հասնելու համար, օրինակ ՝ «սոցիալական կապիտալի» կուտակման համար և այլն): Այս կետերը պետք է նաև դիտարկվեն որպես ժամանակակից հասարակության սոցիալ-մշակութային նորմ, և ոչ թե որպես մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի անարդյունավետության ցուցիչներ:

Վստահություն ակտիվացման տեխնիկայի վրա (մասնագիտական \u200b\u200bթեստեր, մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման կրթական և հետազոտական \u200b\u200bնախագծեր, դերախաղեր և բիզնես խաղեր և այլն): Սա կապահովի աստիճանական անցում պասիվ սուբյեկտի հետ աշխատանքից այն գործողությունների, որոնցում ձևավորվում է ինքնորոշման առարկա, զարգանում են նրա արժեքներն ու դրդապատճառները ՝ ապահովելով համարժեքություն և կայունություն կրթական և մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն:

Կարիերայի ուղղորդման աշխատանքների բարդություն չպետք է սահմանափակվի մեկ կամ մի քանի գործառույթներով, բայց ներառի դրանց ամբողջ շարքը. մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն (մասնագիտական \u200b\u200bտեղեկատվություն և մասնագիտական \u200b\u200bքարոզչություն), պրոֆեսիոնալոգրաֆիա, մասնագիտական \u200b\u200bախտորոշում, մասնագիտական \u200b\u200bխորհրդատվություն, մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն (ընտրություն) և մասնագիտական \u200b\u200bհարմարեցում (տե՛ս հավելված 2):

Վերոհիշյալ բոլոր գաղափարները լրացնում են միմյանց ՝ կազմելով հատուկ կառուցվածք, որի շրջանակներում կառուցվում է ուսանողների հետ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանք: Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման հիմնական ուղղություններն ու մեխանիզմները, որոնք հիմնված են կրթական հաստատությունների հիմնական տեսակների և տեսակների, ինչպես նաև հասարակական միավորումների և կազմակերպությունների, շահագրգիռ սոցիալական հաստատությունների և կրթության, դաստիարակության, մասնագիտական \u200b\u200bուսուցման համար պատասխանատու գործընկերների գործունեության նպատակների, խնդիրների և բնութագրերի վրա: , երիտասարդների վերապատրաստում և զբաղվածություն, համապատասխանաբար լրացվում են դրանց որակական բովանդակությամբ և կոնկրետացվում `հաշվի առնելով տարածաշրջանային աշխատաշուկայի կարիքները:

Կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի ընդհանուր ընթացիկ ուղղությունները ընդհանուր միջնակարգ կրթության հաստատություններում են.

• 
  սոցիալական օգտակար աշխատանքի և աշխատանքային (արդյունաբերական) պրակտիկայի կազմակերպում;
• 
  ուսանողների նախնական մասնագիտական \u200b\u200bև մասնագիտական \u200b\u200bուսուցում;
• 
  ակադեմիական առարկաների մասնագիտական \u200b\u200bմիջավայրի հետ հարաբերությունների հաստատում և իրականացում;
• 
  ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bուղեցույցի համապարփակ աջակցություն;
• 
  ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների, այդ թվում `առցանց խորհրդատվությունների, համաժողովների օգտագործում;
• 
  մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման արտադպրոցական գործունեության իրականացում.
• 
  ծնողների հետ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանք;
• 
  մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման գրասենյակի (անկյունի) գրանցում:

• 
  որոշակի մասնագիտության, աշխատանքային կենսակերպի, մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման, մասնագիտության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորման նպատակով մասնագիտական \u200b\u200bթեստերի կազմակերպում.
• 
  հանրակրթական ընդհանուր ուսումնական հաստատությունների ուսանողներին տեղեկացնելը աշխատաշուկայում սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի և միտումների մասին `մասնագիտական \u200b\u200bինքնազարգացման շարժառիթ ձևավորելու համար` որպես մրցունակության բարձրացման միջոց:
• 
  ընդհանուր միջնակարգ կրթության հաստատությունների ուսանողների ծանոթացում մասնագիտությունների մասնագիտական \u200b\u200bև որակավորման բնութագրերին, մասնագիտության պահանջներին, ընտրված ոլորտներում մասնագիտական \u200b\u200bհնարավորություններին:
• 
  միջոցառումների կազմակերպում և անցկացում, նախնական և միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատությունների շրջանավարտների հետ հանդիպումներ, որոնք ուղղված են աշխատողի և մասնագետի դրական իմիջի ստեղծմանը:
• 
  ընդհանուր միջնակարգ կրթության հաստատությունների, նախնական և միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատությունների հիման վրա ընտրովի դասընթացների կազմակերպում և անցկացում `ուսանողների նախ պրոֆիլային ուսուցման և մասնագիտացված ուսուցման շրջանակներում.
• 
  բաց կապի օրերի անցկացում `կապույտ օձիքով զբաղմունքների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման նպատակով (առնվազն ուսումնական տարի 4 անգամ).
• 
  արտադրության էքսկուրսիաների կազմակերպում ընդհանուր երկրորդական հաստատությունների ուսանողներին մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության առանձնահատկություններին, արտադրության տեխնոլոգիային, ժամանակակից տեխնոլոգիային (առնվազն տարին 3 անգամ) ծանոթացնելու նպատակով.
• 
  շաբաթների կազմակերպում ըստ մասնագիտության, ամիսների մասնագիտական \u200b\u200bգերազանցության, մասնագիտական \u200b\u200bտասնամյակների;
• 
  արտադրության առաջատարների և նորարարների հետ հանդիպումների կազմակերպում ՝ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության դրական շարժառիթ ձևավորելու և կապույտ օձիքների զբաղմունքի հեղինակությունը բարձրացնելու նպատակով:

• 
  մասնագիտական \u200b\u200bև միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատությունների հիման վրա ընդհանուր միջնակարգ կրթության հաստատություններից ուսանողների ներգրավում դեպի ուսումնական ժամերից դուրս տեխնիկական և գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործական աշխատանք `մասնագիտություններ խթանելու և ուսանողների զանգվածային հոսք հետագա կրթության համար.
• 
  ստեղծագործական միությունների ակումբների, երիտասարդական գիտական \u200b\u200bհամայնքների աշխատանքի կազմակերպում;
• 
  ուսանողների մասնակցության կազմակերպում ուսանողական արտադրական խմբերի, վերապատրաստման և արտադրական սեմինարների, կոոպերատիվ ասոցիացիաների և պայմանագրային թիմերի արդյունավետ աշխատանքին.
• 
  տեխնիկական ստեղծագործական ցուցահանդեսների կազմակերպում, հանրակրթական հաստատությունների, ՀԿ և միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատությունների, լրացուցիչ կրթության հաստատությունների ուսանողների լավագույն աշխատանքներ

Կարիերայի ուղղորդման աշխատանք ընդհանուր միջնակարգ կրթության 1-ին փուլում (1-4 դասարաններ)

Այս կրթական փուլում կարիերայի ուղղորդման նպատակը համարվում է աշխատանքի նկատմամբ բարեխիղճ վերաբերմունքի ձևավորումը, մարդու և հասարակության կյանքում դրա դերի ըմբռնումը, մասնագիտության ընտրության նկատմամբ վերաբերմունքը և աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը:
Նախակրթարանում կարիերայի ուղղորդման խնդիրները ներառում են.

• 
  ուսանողներին բացատրել տարբեր մասնագիտությունների սոցիալական նշանակությունը, դրանց կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը.
• 
  կրտսեր դպրոցականների ծանոթությունը շրջանի, քաղաքի սոցիալական և արդյունաբերական ենթակառուցվածքների առանձնահատկություններին;
• 
  հիմնական աշխատանքային հմտությունների սերմանում;
• 
  աշխատանքային գործունեության նկատմամբ դրական կողմնորոշման ձևավորումը:

Այս փուլում նպատակահարմար է կիրառել մեթոդներ, որոնք մասնագիտական \u200b\u200bկրթության բնույթ ունեն: Դրանք ներառում են.

• 
  մասնագիտության ընտրության սոցիալական և անձամբ նշանակալի դրդապատճառների ուսումնասիրում և ձևավորում;
• 
  ուսանողների հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանք մասնագիտության ընտրության վերաբերյալ;
• 
  տեխնիկական և գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործական շրջանակներ;
• 
  ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորում, սոցիալական օգտակար աշխատանքի կազմակերպում, էքսկուրսիաներ ձեռնարկություններ և կազմակերպություններ;
• 
  աշխատելու սոցիալական և մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման ձևավորում, ծնողների և ուսուցիչների հետ կարիերայի ուղղորդման համակարգի համակարգ.
• 
  հանդիպումներ իրենց արհեստի վարպետների հետ;
• 
  հանդիպումների, դասի ժամերի, մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսների անցկացում, նկարչության մրցույթներ;
• 
  մինի-կոնֆերանսներ. «Ո՞ր մասնագիտության մարդիկ են ապրում մեր տանը, տարածքում», «Գրքերի և կինոնկարների իմ սիրած հերոսները»:

Այս փուլում մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման խնդիրներն են `իրականացնել երիտասարդ դեռահասների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության կարևորությունը, օգնել նրանց հասկանալ իրենց հետաքրքրությունները, կարողությունները, սոցիալական արժեքները` ուղղված դեպի հետագա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն: Դպրոցականներում մասնագիտության ընտրության անձնական զգացողության զարգացում, սեփական առաջնահերթությունները հանրայինի հետ կապելու ունակություն:

Նպատակների իրականացմանը նպաստում է ուսանողների ներգրավումը հատուկ կազմակերպված գործողություններում, որոնք ուղղված են դեռահասների ինքնորոշման իրականացմանը. Դրանք կարող են լինել վերապատրաստման դասընթացներ, սեմինարներ, դասընթացներ, բարդ ախտորոշում և ինքնորոշում, պորտֆոլիոյի ձևավորում: ձեռքբերումների ու ինքնաներկայացման, կարիերայի ուղղորդման խաղ: Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման խաղ - մասնագիտության ընտրության և հետագա մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման գործընթացի մոդելավորում `ակտիվ ուսուցման պայմաններում: Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման ուղղվածության բիզնես խաղերը վերարտադրում են մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման, զբաղվածության և մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականության գործընթացը «ընկղմման» ռեժիմում աշխատող ուսումնական խմբի մասնակիցների ինտերակտիվ փոխգործակցության պայմաններում:

Բացի այդ, ուսումնական գործընթացում անհրաժեշտ է հաստատել ակադեմիական առարկաների կապը մասնագիտական \u200b\u200bմիջավայրի հետ, որը նախատեսում է.

• 
  ծրագրային նյութում թեմաների լուսաբանում, որի ներկայացման ժամանակ նպատակահարմար է ներառել մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման նյութ.
• 
  մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման նյութի ներկայացման ձևի որոշում (բիզնես խաղ, քննարկում, էքսկուրսիա դեպի արտադրություն), որն առավելագույնս համապատասխանում է որոշակի թեմայի բովանդակությանը.
• 
  տնտեսագիտության և հիմնական մասնագիտությունների բնագավառների վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն `կապված այս թեմայով ծրագրային նյութի հետ (հատուկ ուշադրություն է դարձվում տարածաշրջանում պահանջվող կապույտ օձիքների զբաղմունքներին)
• 
  ուսանողների հետաքրքրությունների և հակումների ուսումնասիրում;
• 
  կանոնավոր անհատական \u200b\u200bաշխատանք ուսանողների հետ `այս առարկայի հետ կապված ուսումնասիրվող առարկայի և մասնագիտության նկատմամբ նրանց հետաքրքրություններն ու հակումները ձևավորելու համար.
• 
  subjectուցադրվող նյութերի արդիացում դասարանում այս առարկայի ուսումնասիրության հետ կապված մասնագիտությունների վերաբերյալ:

Այս փուլում կարիերայի ուղղորդման նպատակն է շարունակել ուսանողների մասնագիտության գիտակցված ընտրություն կատարելու, մասնագիտական \u200b\u200bծրագրեր հաստատելու, ձևավորելու կամ ուղղելու, մասնագիտորեն կարևոր որակներ զարգացնելու ունակության ձևավորումը:

Ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման հիմնական թիրախային ուղեցույցներն են `մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության տարբեր ոլորտների սոցիալական և անձնական իմաստի զարգացման կազմակերպումը. տարածք հատկացնել սեփական ուժերի և կարողությունների հնարավոր օգտագործման ընտրության համար, յուրաքանչյուրի հետաքրքրություններին, հակումներին և կարողություններին համապատասխան մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ոլորտ, ուսանողների ներառումը հետագա մոդելավորված մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ և այլն:

Պրոֆիլային կողմնորոշման այս փուլում, տարածքի կրթական քարտեզի ներկայացման ժամանակ, ուսանողները ծանոթանում են արհեստագործական ուսումնական հաստատությունների տեսակների հետ: Այս աշխատանքը կարող է ներառել հետևյալը տեղեկատվական բլոկներ.

• 
  մասնագիտական \u200b\u200bկրթության մակարդակների և հեռանկարների բնութագրերը.
• 
  տարբեր տեսակների և մակարդակների մասնագիտական \u200b\u200bկրթական հաստատություններում մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն ձեռք բերելու հետ կապված սահմանափակումներ և ռիսկեր.
• 
  տարբեր տեսակի և մակարդակի կրթական հաստատությունների ներկայացում, որոնց շրջանավարտները պահանջարկ ունեն տարածաշրջանի աշխատաշուկայում;
• 
  ծանոթություն առավել ցայտուն և բնորոշ օրինակների հետ ՝ վկայելով տարածաշրջանի դպրոցների նախկին շրջանավարտների կողմից մասնագիտական \u200b\u200bհաջողությունների հասնելու ուղիների մասին:

Հիմնական փուլում ցանկալի է իրականացնել դասերի հատուկ կողմնորոշման դասընթաց, որը պարունակում է.

• 
  սովորել, թե ինչպես պետք է որոշումներ կայացնել կրթական գործունեության համար անհատական \u200b\u200bերթուղի ընտրելու վերաբերյալ (հնարավորության դեպքում իրականացվում է մասնագետ հոգեբանի կողմից `օգտագործելով մինի-ուսուցում կամ ֆոկուս խմբեր);
• 
  կրթական իրավիճակների վերլուծություն ՝ թույլ տալով բացահայտել վերապատրաստման անձնագիր ընտրելու ազատության հիմնական սահմանափակումները (դժվարությունները, խնդիրները).
• 
  թեստեր ՝ դասընթացների պրոֆիլի ընտրության համար (մի շարք հեուրիստական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող առաջադրանքներ, որոնք կանխատեսում են տվյալ պրոֆիլում սովորողի անձնական հետաքրքրության համապատասխանությունը տվյալ պրոֆիլում նրա հնարավորություններին):

Մասնագիտական \u200b\u200bթեստեր

Միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտների նախնական պրոֆիլի ուսուցման ավարտից հետո անհրաժեշտ է հաշվի առնել ոչ միայն ակադեմիական նվաճումները և վավերացված «պորտֆելը», այլև ուսանողների սոցիալական հասունության մակարդակը `արտահայտված անկախ ընտրության պատրաստակամության մեջ: ուսուցման պրոֆիլ (պայմանականորեն «Ես կարող եմ»):

Պրոֆիլի կողմնորոշման վերջին փուլում նախատեսվում է աշխատել վերապատրաստման պրոֆիլի այլընտրանքային ընտրության հետ, որը թույլ է տալիս ձևակերպել, դասակարգել և տեսողականորեն `« քանակապես »փոխկապակցել ընտրված պրոֆիլի« կողմ »և« դեմ »փաստարկները (օրինակ, աշակերտին հետաքրքրող դպրոցական առարկաներ, ակադեմիական կատարում; ծնողների կարծիքներ; հիմնական և լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողի վավերացված և չվավերացված անձնական նվաճումներ; ուսուցիչների խորհուրդներ; հոգեբանների առաջարկություններ. ընտրության հեռանկար կամ հեղինակություն, ապագայի վայրի տարածքային մոտիկություն ուսումնասիրություն, ֆինանսական իրավիճակ, առողջական վիճակ, ուսումնասիրության վայրում զգայական կլիմայի նկատմամբ զգայունություն և այլն): Կարևոր է, որ աշակերտը, ուսուցիչները և ծնողները մասնակցեն միմյանցից անկախ գործոնների դասակարգման («կշռման»): Սա կարող է բացահայտել պրոֆիլի կողմնորոշման առաջնահերթ շարժառիթների տարբերությունները, ինչպես նաև ընդգծել ընտրության վրա ազդող ներքին և արտաքին գործոնները:

Իրականացված աշխատանքի արդյունքների հիման վրա ուսանողների զանգվածը կարող է տարբերակվել ըստ հետևյալի, օրինակ ՝ նշանների.

• 
  պատանիներն ունակ են ինքնուրույն խնդրանք ձևակերպելու ուսումնական հաստատություն.
• 
  արդյոք պրոֆիլի ուսուցումը կապված է հետագա կրթական և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հետ;
• 
  արդյո՞ք համընդհանուր բնույթի ընդհանուր կրթական ունակությունների ձևավորումը, որոնք պահանջարկ ունեն կրթության բնագավառում և հետագա կյանքի, մասնագիտական \u200b\u200bև սոցիալական զարգացման համապատասխան տարբերակները, հասնում է պահանջվող մակարդակին:

Պրոֆիլի կողմնորոշումը կարող է իրականացվել նախ պրոֆիլային ուսուցման համակարգում `կարիերայի ուղղորդման դասընթացների տեսքով, օրինակ` «Քո ընտրությունը» դասընթացը (Ն.Վ. Աֆանասևա, Ն.Վ. Մալուխինա): Դասընթացի այս դասընթացը նպատակ ունի ուսանողների պատկերացումներ ձևավորել հասարակության կողմից դպրոցների շրջանավարտների, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության որոշակի ոլորտում ապագա մասնագետների պահանջների վերաբերյալ, զարգացնել նրանց վերաբերմունքը իրենց `որպես ապագա մասնագիտական \u200b\u200bկրթության առարկայի նկատմամբ: Այս դասընթացի բովանդակությունը ներառում է արհեստագործական և կրթական ուղի ընտրելու պատրաստակամության ախտորոշման հստակեցման միջոցների օգտագործումը. տեղեկատվություն մասնագիտությունների աշխարհի, ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bհետաքրքրությունների և հակումների մասին. վերապատրաստում մասնագիտական \u200b\u200bև կրթական ուղի պլանավորելու գործում; հատուկ առաջադրանքներ-վարժություններ, որոնք ուղղված են կատարված ընտրության հստակեցմանը և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության այլ ոլորտներում լրացուցիչ գործնական փորձի ձեռքբերմանը, ինքն իրեն գնահատելուն, այլընտրանքային տարբերակների պատրաստակամության ստուգմանը:

Դպրոցականների մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման հիմնական փուլի արդյունքն է շրջանավարտի լավ մտածված, իրապես հիմնավորված անձնական մասնագիտական \u200b\u200bծրագրի առկայությունը, որը հնարավորություն է տալիս պատասխանել հարցերին. «Ո՞ր մասնագիտության ես ուզում եմ դառնալ ներկայացուցիչ ; որ ուսումնական հաստատությունում եմ ձեռք բերելու այս մասնագիտությունը. որտեղ ես կաշխատեմ մի քանի տարի անց », և, ամեն դեպքում, ընտրեմ պահուստային տարբերակ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության համար.« եթե ես չմտնեմ, ուրեմն ... »:

Այսպիսով, հանրակրթական հաստատությունների ուսանողների հետ մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման գործողությունները, որոնք ուղղված են տարածաշրջանային աշխատաշուկայում պահանջարկ ունեցող աշխատանքային մասնագիտությունների հեղինակության բարձրացմանը, դիտվում է որպես ակտիվ, բազմափուլ գործընթաց: Դրա իրականացման ընթացքում անհրաժեշտ է ապավինել այն ձևերին և մեթոդներին, որոնք պահանջում են դպրոցականների անմիջական մասնակցությունը տեղեկատվության ստացման գործընթացին: Մեթոդներն ու ձևերը համարվում են արդյունավետ, եթե դրանք թույլ են տալիս ուսանողներին "Փորձարկել" ստանձնել այս կամ այն \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bդերը, ստանալ արտաքին գնահատված ձևավորված ունակություններդ, հմտություններդ և ունակություններդ, փորձիր ինքդ քեզ գործունեության մեջ ձևավորել որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bկարևոր հատկությունների համարժեք ինքնագնահատում (դերախաղեր, սոցիալ-հոգեբանական դասընթացներ և այլն): ), սերտ համագործակցության ուսումնական հաստատությունները լրացուցիչ և մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատությունների, արդյունաբերական ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների, փոքր, միջին և խոշոր բիզնեսի ոլորտի հետ:

• 
  տարրական դպրոցի ավարտին `աշխատանքի արժեքի, նրա սոցիալական նշանակության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումը.
• 
  8-րդ դասարանի ավարտին `կրթական և մասնագիտական \u200b\u200bհետաքրքրությունների և հակումների զարգացում.
• 
  9-րդ դասարանի ավարտին `պատրաստություն ուսումնական պրոֆիլի ընտրության, մասնագիտական \u200b\u200bմտադրությունների ողջամիտ ձևավորման, ընդհանուր ամբողջական կրթություն ստանալու տարբերակների.
• 
  11-րդ դասարանի ավարտին `դեպի մասնագիտության գիտակցված ընտրություն, մասնագիտական \u200b\u200bկրթության անհատական \u200b\u200bհետագծի ձևավորում;
• 
  մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ուսումնական հաստատությունն ավարտելու ժամանակ `մասնագիտական \u200b\u200bունակությունների ձևավորում, անկախ զբաղվածության և մասնագիտական \u200b\u200bինքնաիրացման պատրաստակամություն:

1. 
   Բատարշչև Ա.Վ. Ուսանող երիտասարդների կողմից մասնագիտության ընտրության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն. Պրակտիկային ուղղված մենագրություն. - Մ., Ակադեմիա, 2011 թ.
2. 
   Բատարշչև Ա.Վ. Երիտասարդության կրթական և մասնագիտական \u200b\u200bմոտիվացիա. Դասագիրք: Օգուտ - Մ. ՝ Ակադեմիա, 2009 թ.
3. 
   Բոդրով Վ.Ա. Մասնագիտական \u200b\u200bպիտանիության հոգեբանություն: Մ. ՝ ԱՆԳԱՄ, 2001 թ.
4. 
   Է.Ա.Կլիմով Մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման հոգեբանություն: - «Փյունիկս» -ից, Դոնի Ռոստով, 1996 թ.
5. 
   Է.Ա.Կլիմով Ինչպես ընտրել մասնագիտություն: - Մ., Կրթություն, 1990:
6. 
   Է.Ա.Կլիմով Աշխարհի պատկերը տարբեր տեսակի մասնագիտություններում: - Մ., Կրթություն, 1995 թ.
7. 
   Ն.Վ. Կոստյուկ Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ուսանողների մրցունակության ձևավորմանը // Նոր մանկավարժական հետազոտություն. Ալմանախ: հավելված: Կ ժուռն. «Մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն»: - Թիվ 3: - 2004. - S.102-109:
8. 
   E. N. Proshchitskaya Ընտրեք մասնագիտություն: - Մ., Կրթություն, 1992 թ.
9. 
   Պրյաժնիկով Ն.Ս. Մասնագիտական \u200b\u200bանձնական ինքնորոշում: - Մ., Կրթություն, 1996 թ.
10. 
    Պրյաժնիկով Ն.Ս. Աշխատանքի հոգեբանություն և մարդկային արժանապատվություն: - Մ. ՝ Ակադեմիա, 2001 թ.
11. 
    Ռոգով Է.Ի. Մասնագիտության ընտրություն. Դառնալ պրոֆեսիոնալ: - Մ. ՝ Վլադոս, 2003 թ.
12. 
    Յու.Վ. Տյուշև Մասնագիտության ընտրություն. Պատանիների վերապատրաստում: - SPb.: Peter, 2006:
13. 
    Չիստյակովա Ս.Ն. Մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման պատրաստակամության չափանիշներ և ցուցանիշներ: - Մ., Ռուսաստանի միջին կրթության ինստիտուտ, ընդհանուր կրթության ակադեմիա, 1997 թ.
14. 
    Վ.Վ.Յարոշենկո Մասնագիտության ընտրության դրդապատճառը և դրա զարգացման առանձնահատկությունները միջնակարգ դպրոցի աշակերտների շրջանում: - Մ., Կրթություն, 2004 թ.

1. 
   Աշխատանքի և զբաղվածության դեպարտամենտի պաշտոնական կայք -http: //www.depzan.info

• 
  տեղեկատվություն մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման համար պետական \u200b\u200bծառայություններ մատուցելու մասին; ուսումնական հաստատությունների, կազմակերպությունների գրանցում;
• 
  մասնագիտությունների (մասնագիտությունների) վարկանիշ;
• 
  տեղեկատվական նյութեր տարածքային զբաղվածության դասի համար

• 
  տարածաշրջանի աշխատաշուկայում պահանջարկ ունեցող մասնագիտություններ;
• 
  մինչև 2015 թվականը Ռուսաստանում որակյալ կադրերի տնտեսության կարիքների կանխատեսում.
• 
  Ապագայի 10 ամենապահանջված մասնագիտություններ;
• 
  ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների պրակտիկա;
• 
  աշխատանք գտնելու նպատակով արհեստագործական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների կիրառելիությունը զբաղվածության գործակալություններում;
• 
  
• 
  մասնագիտությունների հեղինակություն;
• 
  մասնագիտության ճիշտ ընտրության գաղտնիքները;
• 
  զբոսաշրջության արդյունաբերության անձնակազմի վերապատրաստման վերաբերյալ:

1. 
   Վոլոգդայի շրջանի զբաղվածության ծառայության տեղեկատվական պորտալ -http://vologda.regiontrud.ru

1. 
   Մարզի կրթության վարչության պաշտոնական կայք - http://www.edu35.ru

Բաժիններ.

• 
  « 2011-2012 ուստարվա մասնագիտությունների (մասնագիտությունների) ցուցակ»;
• 
  «Մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատություններ»;
• 
  «Empբաղվածության խթանման տարածաշրջանային կենտրոն» (վերնագիր - Վոլոգդայի շրջանի շրջանավարտների կարիերայի ուղեցույց»);
• 
  «Դիմորդ» (վերնագիր «Մասնագիտությունների ցուցակ», «Մասնագիտությունների ցուցակ», «Ընդունման կանոններ»)

FSBEI «Վոլոգդայի պետական \u200b\u200bտեխնիկական համալսարան» երիտասարդ մասնագետների պատրաստման բաժին - http://www.market.vstu.edu.ru

FSBEI »անվան Վոլոգդայի կաթնամթերքի պետական \u200b\u200bակադեմիա Ն.Վ. Վերեշչագին »- http://molochnoe.ru (բաժին «Շրջանավարտների զբաղվածություն», «Լրացուցիչ կրթություն», «Ընդունող հանձնաժողով»)

1. 
   Վոլոգդայի շրջանի մշակույթի և մշակութային ժառանգության օբյեկտների պահպանության վարչություն

http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm

http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html

http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id\u003d95

1. 
   Վոլոգդայի Վ.Ֆ.-ի անվան մարզային երիտասարդական գրադարան Թենդրյակովա - http://www.tendryakovka.ru:

«Ո՞ւր գնալ սովորելու»: (Վոլոգդայի շրջանի ուսումնական հաստատությունների շնորհանդեսներ);

1. 
   Ֆիզիկական դաստիարակության, սպորտի և երիտասարդության քաղաքականության հանձնաժողով

Վոլոգդայի շրջանի «Համագործակցություն» երիտասարդական քաղաքականության բյուջետային ինստիտուտ -http://upinfo.ru- ն այս կայքում կա հղում դեպի Դիմորդների պորտալ -http://www.moeobrazovanie.ru

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐ ԵՎ ԱՌԱԱՏԱՐ ՊԱՐԱԳԱՆԵՐ

ՈՒՍԱՆՈՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆՈՐՈՇՈՒՄ

(ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱԿԱՐԴԱԿՈՎ)

Հավելված 2

Կրթության համակարգում կարիերայի ուղղորդման հիմնական ուղղություններն ու մեխանիզմները
Արհեստագործական կրթություն - գիտականորեն կազմակերպված տեղեկատվություն աշխատանքային գործունեության բովանդակության, մասնագիտությունների ձեռքբերման ձևերի, աշխատաշուկայի կարիքների, ինչպես նաև անհատի անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկությունների մասնագիտությունների պահանջների մասին:

Մասնագիտական \u200b\u200bտեղեկատվություն - երիտասարդներին ծանոթացնել արտադրության տեսակների, աշխատաշուկայի վիճակի, որակյալ կադրերի տնտեսության կարիքների, մասնագիտությունների զարգացման բովանդակության և հեռանկարների, դրանց զարգացման ձևերի և պայմանների, մասնագիտությունների պահանջների հետ անձը, աշխատանքային գործունեության գործընթացում մասնագիտական \u200b\u200bև որակավորման աճի և ինքնակատարելագործման հնարավորությունները: Մասնագիտական \u200b\u200bկրթությունը տեղեկատվություն է տրամադրում մասնագիտության ճիշտ ընտրության սոցիալ-տնտեսական և հոգեֆիզիոլոգիական պայմանների վերաբերյալ: Մասնագիտությունների վերաբերյալ տեղեկատվության աղբյուրը լրատվամիջոցներն են և տարբեր տեղեկատու գրականություն. Մասնագիտություններ (մասնագիտություններ) նկարագրող տեղեկատու գրքեր, դրանց բնութագրերը, տարբեր ուսումնական հաստատություններ դիմորդների համար տեղեկատու գրքեր, ինչպես նաև տեղեկատվություն աշխատանքի խոստումնալից միտումների մասին:

Մասնագիտական \u200b\u200bքարոզչություն նպաստում է դրական մոտիվացիայի ձևավորմանը այն մասնագիտությունների համար, որոնց հասարակությունը կարիք ունի:

Պրոֆեսագրություն - մասնագիտությունների (մասնագիտությունների) նկարագրության հետ կապված մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման ուղղություններից մեկը, ներառյալ նրանց պահանջները անձի հոգեֆիզիոլոգիական հատկությունների նկատմամբ: Պրոֆեսոգրաֆիայի արդյունքում ստացվում են պրոֆեսիոնոգրամներ և հոգեբաններ:

Պրոֆեսիա - հատուկ մասնագիտության (աշխատանքային գործունեության տեսակ), դրա բնութագրերի, ներառյալ տեղեկատվություն աշխատանքային պայմանների, աշխատողի իրավունքների և պարտականությունների, ինչպես նաև մասնագիտության տիրապետման համար անհրաժեշտ անձնական հատկությունների, գիտելիքների, հմտությունների և ունակությունների համապարփակ, համակարգված նկարագրություն: Պրոֆեսոգրաման բացահայտում է մասնագիտության ամենաէական հատկությունները և անձի մասնագիտական \u200b\u200bկարևոր հատկությունները:

Prodiagnostics - մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման համակարգի անբաժանելի բաղադրիչ, որն ընդգրկում է դպրոցական կրթության բոլոր փուլերը: Ախտորոշիչ աշխատանքը կառուցված է այնպես, որ յուրաքանչյուր տարիքի յուրաքանչյուր փուլում առավելագույնս բացահայտվեն յուրաքանչյուր երեխայի կարիքները, հետաքրքրությունները և հակումները: Անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով. Սկսած ակադեմիական առարկաների զարգացման հաջողությունների պարզ դիտումից մինչև ուսանողների ինքնորոշման տարբեր հարցաթերթիկների, հարցաթերթիկների, ավանդական և ձևափոխված մեթոդների օգտագործումը: Սա բավականին ծավալուն աշխատանք է, որը պահանջում է ներգրավել ոչ միայն վարչակազմը, հոգեբանները, սոցիալական մանկավարժները, այլև ուսուցիչները:
Ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցությունը կազմակերպելու համար այսօր դպրոցները մշակում են աշակերտների մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման համար սոցիալ-հոգեբանական աջակցության համապարփակ ծրագրեր, որոնք ներառում են պոդեդեվտիկա և ուսուցում, խորհրդատվական աշխատանք և ախտորոշում:

Մասնագիտական \u200b\u200bխորհրդատվություն - մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման համակարգի մի մաս, անհատի մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման կարգավորիչը: Սա ուղղակիորեն օգնում է ուսանողին որոշակի մասնագիտություն ընտրելիս `հիմնվելով անհատականության, նրա կարողությունների և ստացված տեղեկատվության մասնագիտության պահանջների հետ համեմատության վրա, ինչը ապահովում է մասնագիտական \u200b\u200bընտրության օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պայմանների առավելագույն դիտարկումը: Մասնագիտական \u200b\u200bխորհրդատվությունը խթանում է ուսանողի մտորումները նրա անձնական և մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման հեռանկարների վերաբերյալ `տրամադրելով նրան որոշակի ուղեցույցներ նախանշված մասնագիտական \u200b\u200bծրագրերը կյանքի կոչելու իր պատրաստակամությունը գնահատելու համար:

Մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն որոշակի գործունեության (մասնագիտություն, մասնագիտություն) համար մասնագիտորեն հարմար անձանց ընտրության կանխատեսման կարգ է: Մասնագիտական \u200b\u200bընտրությունը, որը կապված է մարդկանց անհատական \u200b\u200bտարբերությունների ռացիոնալ օգտագործման գաղափարի հետ, թույլ է տալիս լուծել մի շարք սոցիալ-տնտեսական խնդիրներ. Աշխատուժի արտադրողականության բարձրացում, ֆինանսական և նյութական և տեխնիկական ռեսուրսների խնայողություն, վնասվածքների և պատահարների նվազեցում: Մասնագիտական \u200b\u200bընտրության գործընթացում նախատեսվում է ախտորոշել հոգեկան գործընթացների, հատկությունների և վիճակների բավականին կայուն հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթներ:

Մասնագիտական \u200b\u200bհարմարեցում - անհատին արտադրությանը, աշխատաշուկայի պայմաններին, որոշակի գործունեության առանձնահատկություններին, նոր սոցիալական միջավայրին, աշխատուժին կամ կրթական թիմին հարմարվելու ակտիվ գործընթաց: Որպես նրա հաջող հարմարվողականության գործոններից մեկը կարելի է համարել անհատի `նրա մասնագիտական \u200b\u200bհամապատասխանության համարժեք ինքնագնահատականը: Հարմարվողականության հաջողությունը մասնագիտության ճիշտ, տեղեկացված ընտրության չափանիշ է:

Մասնագիտական \u200b\u200bթեստեր կենտրոնացած էր իրական պրակտիկայում մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության տարբեր տեսակների և տեսակների հետ ծանոթանալու վրա, որոնց հասանելիությունը կրթության բարձր մակարդակի տարբեր ուսուցման պրոֆիլներ ունի: Դրանք օգնում են ավագ դպրոցի աշակերտներին փորձարկել նոր մասնագիտական \u200b\u200bհամապատասխան հաղորդակցական վարք `մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը ընդօրինակող պայմաններում:

ՀԱFFՈESSՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՄՈՏԵՈՒՄՆԵՐ

ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՈՒԹՅԱՆ ՍՈIALԻԱԼԻATIONԱՈՒՄ ԵՎ ԻՆՔՆԻՐԱՈՒՄ

Ն.Վ. Մասլովա

OBOU SPO »Դմիտրիեւսկի

գյուղատնտեսական քոլեջ »,

Դմիտրիեւ

Ուսանողի անհատականության մասնագիտական \u200b\u200bինքնագիտակցության ուսումնասիրման խնդիրն արդիական է, քանի որ մեր հասարակության քաղաքական, տնտեսական, հոգևոր ոլորտներում կարդինալ փոփոխությունները ենթադրում են արմատական \u200b\u200bփոփոխություններ մարդկանց մասնագիտական \u200b\u200bարժեքների և գործողությունների մեջ: Ուսանողները չեն կարող իրականացնել համարժեք մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշում ՝ հասկանալու համար, թե արդյո՞ք իրենց անձնական որակները և հոգեբանական տվյալները համապատասխանում են ընտրված մասնագիտացման պահանջներին: Այս ինքնորոշումը հիմնականում հիմնված է միայն ինտուիտիվ ինքնագնահատականի վրա:

Ապրանքներ և ծառայություններ արտադրող աշխատուժի որակն այսօր մեծ նշանակություն ունի: Մարդկային ռեսուրսների նշանակալի զարգացման հասնելու համար, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել աշխատաշուկայում քաղաքացիների մրցունակության բարձրացման համար:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երիտասարդների հետ աշխատանքին, որոնք ներկայացնում են երկրում բնակչության առավել խոցելի կատեգորիաներից մեկը: Ուսանողների համեմատաբար ցածր մրցունակությունը պայմանավորված է մի շարք գործոններով.

Մասնագիտական \u200b\u200bգիտելիքների, որակավորման և հմտությունների բացակայություն;

Ուսանողների զգալի մասը համատեղում է աշխատանքը ուսման հետ;

Ուսանողների մի մասի ինֆանտիլիզմ, որոնք սովոր են կյանքի հիմնական նպաստներ ստանալ անվճար (պետությունից, ծնողներից և այլն)

Ինչպես ցույց են տալիս բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, ուսանողները բավարար գիտելիքներ չեն ստանում ժամանակակից աշխատաշուկայի, դրա վրա վարվելակերպի կանոնների, հաջող մասնագիտական \u200b\u200bկարիերայի կառուցման բաղադրիչների, աշխատանքային հարաբերությունների ոլորտում իրենց իրավունքների և պարտավորությունների մասին: Ուսանողները պատրաստ չեն մրցակցել և առարկա դառնալ աշխատաշուկայում:

Երբ նրանք առաջին անգամ մուտք են գործում աշխատաշուկա, արհեստագործական ուսումնարանների շրջանավարտներին գերակշռում են իդեալիստական \u200b\u200bգաղափարները իրենց ապագա մասնագիտության, աշխատանքի և մասնագիտական \u200b\u200bկարիերայի վերաբերյալ: Շուկայական առաջին քայլերից ՝ զբաղվածության անհնարինության պայմաններում, այդ գաղափարները ոչնչացվում են և հանգեցնում բարդ սոցիալ-հոգեբանական պետությունների առաջացմանը (անհանգստություն, ընկճվածություն, ազդում են հաղորդակցական ոլորտի վրա և ուղեկցվում են հուսահատության զգացումով, մեղքի բարդույթով) )

Աշխատանքային իրականության հետ բախումը բերում է աշխատանքային արժեքների վերակողմնորոշման կամ դեգրադացիայի: Կան տեսակետներ, որ գործազրկությունը պետք է դիտարկել որպես երիտասարդների սոցիալականացման տեսակ, բայց բազմաթիվ օրինակներ հաստատում են, որ գործազրկությունը բացասաբար է ազդում երիտասարդների սոցիալ-հոգեբանական զարգացման վրա և հաճախ հանգեցնում է աշխատանքի տեսակետի անհետացմանը որպես միջոց: անձնական ինքնաիրացում, և պարզվում է, որ նորմալ սոցիալականացման գործընթացը խախտված է:

Վերջին տարիներին անհատականության ինքնաիրացման խնդրի նկատմամբ հետազոտական \u200b\u200bհետաքրքրությունը կտրուկ աճել է ինչպես ներքին, այնպես էլ արտասահմանյան հոգեբանության մեջ: Այս խնդրի նկատմամբ մեծ ուշադրությունը կապված է անհատականության զարգացման մեջ նրա որոշիչ դերի ըմբռնման, այնպիսի մարդկային հատկությունների նկատմամբ ավելի բարձր պահանջների ներկայացման հետ, ինչպիսիք են ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման ունակությունը, որը Ռուսաստանում թելադրում է սոցիալ-տնտեսական պայմանները: որոնք խստացրել են մրցունակությունը պրոֆեսիոնալ աշխատաշուկայում:

Հաջողված սոցիալականացման և ուսանողների արդյունավետ ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծումը ուղղակիորեն կախված է առաջնահերթ արդյունաբերության հետ կապված մասնագիտություն կամ մասնագիտություն ձեռք բերելու հավանական դիմորդների հետաքրքրության աստիճանից: Մասնագիտական \u200b\u200bկրթական կազմակերպություններում էական փոփոխություններ են տեղի ունենում կրթության բովանդակության և տեխնոլոգիայի մեջ: Անհրաժեշտություն կար ուսանողների հմտությունների և ձևերի ձևավորման `ձեռք բերված գիտելիքների անկախ և ստեղծագործական փոխանցման սոցիալ-տնտեսական և արտադրական-տեխնիկական իրավիճակների մեջ:

Որպեսզի հանրակրթական կազմակերպությունների յուրաքանչյուր շրջանավարտ ընտրի իր սրտին համապատասխան բիզնեսը, պահանջարկ ունենա աշխատաշուկայում, դառնա հաջողակ, ուսուցիչները պետք է քրտնաջան աշխատեն:

Ամեն տարի Դմիտրիևսկի շրջանում անցկացվում են աշխատանքի տոնավաճառներ, այդ թվում `դպրոցներում ուսանողների համար, արձակուրդի ժամանակ կազմակերպվում է դեռահասների զբաղվածություն: Դմիտրիեւսկու գյուղատնտեսական տեխնիկումում հանրակրթական կազմակերպությունների շրջանավարտների համար տարեկան անցկացվում է «Բաց օր»:

«Դմիտրիևսկու գյուղատնտեսական քոլեջ» ուսումնական հաստատությունում համակարգ կառուցելու և ուսանողների հաջող սոցիալականացման և արդյունավետ ինքնավերականացման պայմաններ ստեղծելու համար իրականացվում են հետևյալ գործողությունները.

Մասնագիտական \u200b\u200bկրթության համակարգում անցկացվում են թեմատիկ մրցույթներ և օլիմպիադաներ;

Մշակվում են դիմորդների և ուսանողների հետ թեմատիկ զրույցներ վարելու համար կազմակերպական փաստաթղթեր (կանոնակարգեր), ոլորտի առաջատար ձեռնարկությունների մասնագետների կողմից որոշվում է էքսկուրսիայի ուղին.

Կազմակերպվում են ձեռնարկությունների հետ համատեղ համաժողովներ, գիտատեխնիկական ստեղծագործական և մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների մրցույթներ, հատուկ առարկաներից օլիմպիադաներ:

Ուսանողների խորհուրդներն անցկացվում են գերակա ոլորտում.

Studentsարգանում են ուսանողների գիտական, ստեղծագործական և ռացիոնալացման գործողությունները:

Այս միջոցառումների իրականացումը թույլ է տալիս մեծացնել. Շրջանավարտների մասնաբաժինը, ովքեր տիրապետում են հիմնական մասնագիտական \u200b\u200bկրթական ծրագրերի փոփոխական բաղադրիչի մոդուլներին `աշխատանքի որոնման, զբաղվածության, կարիերայի պլանավորման, աշխատավայրում հարմարվելու մեթոդների վերաբերյալ, 2014 թ.-ի 84% -ից մինչև 100% մինչև 2020 թ.

Շրջանավարտների մասնաբաժինը, որոնք տիրապետում են հիմնական մասնագիտական \u200b\u200bկրթական ծրագրերի փոփոխական բաղադրիչի մոդուլներին հատուկ առարկաներում, իրենց բիզնեսում, նպաստում են շրջանավարտի «ինքնազբաղվածությանը» ժամանակակից աշխատաշուկայում `2013 թ.-ի 65.0% -ից 80.0% մինչև 2020 թ.

Ավարտելուց հետո 3 տարվա ընթացքում որպես անհատ ձեռնարկատեր գրանցված կրթական հաստատության ծրագրերը յուրացրած շրջանավարտների մասնաբաժինը `2013 թ.-ի 8.0% -ից մինչև 2020 թվականը 3.0%:

OBOU SPO- ում իրականացվում է «Դմիտրիևսկի գյուղատնտեսական քոլեջ» համակարգային աշխատանք `մասնագիտական \u200b\u200bկրթության (վերապատրաստման) բնակչության տարբեր կատեգորիաների կարիքները բավարարելու պայմաններ ստեղծելու ուղղությամբ:

Երիտասարդների արհեստավարժության և մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման համակարգի զարգացման համար Դմիտրիևսկու գյուղատնտեսական տեխնիկում ստեղծվեց մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման կենտրոն, տարբեր ծրագրերով մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքների պլանավորման, կազմակերպման և անցկացման ուսումնական-ծրագրային և մեթոդական նյութեր: բնակչության կատեգորիաները:

OBOU SPO- ի «Դմիտրիևսկի գյուղատնտեսական քոլեջի» ղեկավարությունը ուսանողների սոցիալականացման և ինքնակազմակերպման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը համարում է ամենակարևոր պայմանը.

1) ներգրավում գիտական \u200b\u200bառարկաների ինստիտուտի կողմից իրականացվող մասնագիտական \u200b\u200bկրթական ծրագրերում և աշխատաշուկայում արդյունավետ վարքագծի վերաբերյալ հատուկ դասընթացների, ձեռնարկատիրության հիմունքների, ինչպես նաև մասնագիտական \u200b\u200bառարկաների (մոդուլների) `ուղղված լրացուցիչ կիրառվող ուսանողների ձևավորմանը և զարգացմանը: մարզում գործատուների կողմից պահանջվող որակավորումները.

2) «DSHT» հաստատությունում զբաղվածության խթանման և շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման աջակցության ծառայության ստեղծում և գործունեություն, որը ակտիվորեն համագործակցում է տարածքային մարմինների և բնակչության աշխատանքի և զբաղվածության պետական \u200b\u200bծառայության տարածքային հաստատությունների հետ.

3) զարգացնել տաղանդավոր երիտասարդներին նույնականացնելու և աջակցելու պրակտիկա, կապույտ մանյակների մասնագիտության հեղինակությունը բարձրացնելու, երիտասարդ գիտական \u200b\u200bշարժման ընդլայնման միջոցով լրացուցիչ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձևավորելու միջոցով (մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների և գիտատեխնիկական ստեղծագործականության մրցույթների անցկացում, օլիմպիադաներ, եւ այլն), այդ թվում `Ռուսաստանի Դաշնության« 2013-2020 թվականների կրթության զարգացում »պետական \u200b\u200bծրագրի իրականացման շրջանակներում:

Հանձնարարված խնդիրները կյանքի կոչելու համար ուսումնական հաստատությունը մշակել է տեխնիկական դպրոցի զարգացման ծրագրի «Roadանապարհային քարտեզ» գործողությունների ծրագիր: Issueրագրի այն մասը, որը վերաբերում է այս խնդրին, ներկայացված է աշխատանքում (հավելված 1):

Ամփոփելով, ես կցանկանայի նշել, որ զարգացող հասարակությունը կարիք ունի կիրթ, բարոյապես նախաձեռնող մարդկանց, ովքեր կարող են ինքնուրույն պատասխանատու որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակում `կանխատեսելով դրանց հնարավոր հետևանքները, որոնք ընդունակ են համագործակցության, որոնք բնութագրվում են շարժունակությամբ, դինամիզմով, կառուցողականությամբ և զարգացրեց պատասխանատվությունը երկրի ճակատագրի համար: Աշխատաշուկայում այդպիսի մրցունակ, մասնագիտորեն շարժական աշխատողի վերապատրաստումը մեծապես կախված է երիտասարդների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման սոցիալականացումից և մանկավարժական աջակցությունից:

Մատենագիտական \u200b\u200bցուցակ:

1. Akberdina A.R. Համալսարանի ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bսոցիալականացման գործոն կրթություն ստանալու դրդապատճառ / Akberdina A.R. - Ուսուցչական կազմի կատարելագործման տեխնոլոգիաներ. Տեսություն և պրակտիկա. Կազան: Թաթ գիրք խմբ. - -2005-ին: S. 75-77:

2. Golomshtok A.E. Մասնագիտության ընտրություն և ուսանողի անհատականության դաստիարակություն / A.E. Golomstock: Մ. Մանկավարժություն, 2009 թ. - 160 էջ

3. Կովալչուկ Ա.Ս. Սոցիալ-մշակութային գործունեություն. Ուչ. պոզ 2-րդ հրատ. / Կովալչուկ Ա.Ս. Օրել, 2012 - 172 էջ:

4. Սոցիալ-մշակութային կրթության բովանդակության արդիականացման գիտական \u200b\u200bև մեթոդական հիմքերը // Համ. Է.Վ. Կուլագինա Կազան, 2013 - 350 էջ:

5. Նիկանդրով Ն.Դ. Ռուսաստան. Սոցիալականացումը և կրթությունը հազարամյակի սկզբին / Nikandrov N.D. - Մ., 2008 - 304 էջ: