Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հիմնական տեսակները և տեսակները: Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը և դրա բնութագրերը Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հասկացությունը

Մասնագիտությունների աշխարհը շատ բազմազան է և, առավել եւս, դինամիկ: Ներքին և օտարերկրյա տեղեկատու գրքերի համաձայն, առկա են մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մինչև երեսունհինգ հազար տեսակ և նրանց անունները: Հոգեբանության ոլորտում, գիտական \u200b\u200bև գործնական խնդիրներ լուծելու համար, ինչպիսիք են, օրինակ, մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդումը, անհրաժեշտ է համակարգել մարդու գործունեությունը, դրա բաշխումը, ինչպես նաև համեմատել ըստ ցանկացած չափանիշի. Բարդություն, վտանգ, բեռի արժեք, լարվածություն և այլն:

Միատեսակ դասակարգման բացակայություն

Ենթադրվում է, որ աշխատանքի տեսության համար անհրաժեշտ է հոգեբանական դասակարգում: Դա անհրաժեշտ է նաև գործնական հետազոտությունների համար: Շատ վերլուծություններ և ուսումնասիրություններ կարող էին իրականացվել շատ ավելի արագ, եթե մասնագիտությունների որոշակի տիպաբանություն արդեն գոյություն ունենար: Բայց այսօր չկա մարդու գործունեության դասակարգման մեկ մոտեցում:

Նրանցից շատերի հիմնական թերությունն այն էր, որ նրանք բխում էին որոշակի տեսակի գործունեության որոշակի հոգեկան գործընթացի գերակշռությունից: Բացի այդ, դասակարգումները առաջարկվել են ըստ չափանիշների, ինչպիսիք են ուշադրությունը և մտավոր գործունեությունը, բայց դա պարզապես միակողմանի մոտեցում է:

Փորձ է արվել ստեղծել ոլորտների և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության տեսակների դասակարգում `ըստ մեքենաշինության, արդյունաբերության, մետաղագործության և գյուղատնտեսության տեսակների: Բայց նման բաժանումը չի կարող հոգեբանական լինել, քանի որ յուրաքանչյուր արդյունաբերության մեջ կա աշխատանքի տեսակների բավականին լայն տեսականի, որոնք արմատապես տարբերվում են միմյանցից:

Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն Տատիշչևի և Ստրումիլինի համար

Տասնութերորդ դարում հայտնի պատմաբան և պետական \u200b\u200bգործիչ Տատիշչևն ուսումնասիրում էր այս հարցը: Նրանց առաջարկվել է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հիմնական տեսակների իրենց դասակարգում.

• Անհրաժեշտ գիտությունները `կրթության, առողջապահության, տնտեսագիտության և իրավունքի տեսքով:
• Օգտակար գիտություններ ՝ ֆիզիկա, գյուղատնտեսություն, մաթեմատիկա և կենսաբանություն:
• Դանդի, կամ, այլ կերպ ասած, զվարճալի գիտություններ, ինչպիսիք են արվեստը և գրականությունը:
• Անօգուտ գիտությունները ալքիմիայի և աստղագուշակության տեսքով:
• Չարամիտ գիտություններ, որոնց Տատիշչևը հավասարեցրեց կախարդությունը:

Անցյալ դարի քսաներորդական թվականներին շատ հետաքրքիր մոտեցում առաջարկվեց սովետական \u200b\u200bականավոր տնտեսագետ Ստրումիլինի կողմից, որը դասակարգումը հիմնեց աշխատանքի մեջ մարդու անկախության մակարդակի վրա: Ամանակին մոտեցումը համարվում էր բավականին առաջադեմ, բայց այսօր շատ բան հնացել է:

Այսպիսով, Strumilin- ը բոլոր մասնագիտությունները բաժանեց մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության տեսակների հետևյալ ցուցակում `բաղկացած հինգ տեսակի աշխատանքներից.

• Առաջին տեսակը ավտոմատ, խստորեն կարգավորվող աշխատուժ է: Այն ներառում էր փոխակրիչային գործողություններ, որոնք բնութագրվում են նույն տիպի գործողությունների կատարմամբ `ամբողջ աշխատանքային օրվա ընթացքում:
• Երկրորդ տեսակը կիսաավտոմատ աշխատանքն է: Այս տեսակի աշխատակիցները հեռախոսազանգեր և մեքենավարներ էին, որոնց աշխատանքային գործունեության ընթացքում գործողությունները միշտ չէ, որ խստորեն կարգավորվում են:
• Երրորդ տեսակը կարծրատիպային գործադիր աշխատանքն է: Այս կատեգորիան, թերևս, ամենախոցելին է Strumilin- ի ամբողջ դասակարգման մեջ, որում նա ընդգրկում էր մեքենայական աշխատանքի գրեթե բոլոր տեսակները: Այսպիսով, սա ներառում էր մեքենաշինություն, դերձակներ և այլն:

Հաջորդ երկու տեսակները կապույտ օձիքով աշխատատեղեր չեն: Դրանցից մեկը կոչվում է «անկախ աշխատանք»: Այս կատեգորիան ներառում է դիզայներների և ինժեներների աշխատանքը: Մասնագիտության վերջին տեսակը անվճար ստեղծագործական աշխատանքի կատեգորիան է, որը վերաբերում է արվեստի տարբեր տեսակների աշխատողներին:

Ընդհանուր առմամբ, ենթադրվում է, որ այս դասակարգման մեջ կա ռացիոնալ կապ, հատկապես, եթե հաշվի առնենք առաջին երկու բաժինները: Բայց, իհարկե, պատմության ժամանակակից փուլի համար այս դասակարգումը շատ հնացած է:

Մասնագիտությունների ժամանակակից դասակարգում

Ներկայումս ակտիվորեն օգտագործվում է մասնագիտությունների դասակարգումը ըստ Կլիմովի, ինչը մեծ նշանակություն ունի երիտասարդների մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդմանը վերաբերող հարցերի լուծման գործում: Այս մեթոդը հիմնված է բազմագործոն սկզբունքի վրա: Ըստ այս դասակարգման, առանձնացվում են մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հետևյալ տեսակները.

• «Մարդը ՝ բնությունը»:
• «Մարդ - մարդ»:
• «Մարդը` տեխնիկան »:
• "Մարդ - նշանի համակարգեր":
• «Մարդը - գեղարվեստական \u200b\u200bկերպար»:

Եկեք ավելի սերտ նայենք այս կատեգորիաներից յուրաքանչյուրին:

«Մարդ - բնություն» կատեգորիայի մասնագիտությունները ներառում են սերմնաբուծություն, անասնապահություն, ինչպես նաև այնպիսի մասնագետներ, ինչպիսիք են անասնաբուծության մասնագետները, ագրոնոմները, շների մշակողները, քիմիական և մանրէաբանական վերլուծության լաբորանտները և այլ տեսակներ: Այս կատեգորիայի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության նպատակները կապված են բուսական և կենդանական օրգանիզմների հետ:

Սա ներառում է այնպիսի մասնագիտություններ, որոնք կապված են գյուղատնտեսության, ինչպես նաև սննդի վերամշակման, գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների և բժշկության հետ: Բնության նկատմամբ որոշակի հետաքրքրություն, բայց ոչ հիմնականը, պետք է հետապնդեն հոգեբաններն ու զբոսաշրջության ղեկավարները, ինչպես նաև հյուրընկալության ոլորտի աշխատակիցները:

Ներկայացված բաժանումը բնավ չի նշանակում, որ մարդու աշխատանքը ուղղվում է բացառապես վերը նշված մասնագիտություններին: Բույսերի բուծողները, օրինակ, աշխատելով թիմում, օգտագործում են տարատեսակ տեխնիկա և, ի միջի այլոց, զբաղվում են աշխատանքի տնտեսական վերլուծության հարցերով: Միևնույն ժամանակ, բույսերի բուծողների ուշադրության և մտահոգությունների հիմնական առարկան մշակույթներն ու դրանց միջավայրն են:

Որպես այս տեսակի գործունեության ընտրություն, կարևոր է ճիշտ հասկանալ, թե ինչպես է մարդը վերաբերվում բնությանը ՝ որպես հանգստի գոտի, կամ նա դա ընկալում է որպես արհեստանոց, որում նա մտադիր է ամբողջ ուժը հատկացնել արտադրությանը:

Աշխատանքային գործունեության կենսաբանական օբյեկտների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք դժվար և փոփոխական են, և ավելին, դրանք ոչ ստանդարտ են իրենց օրենքներում: Բույսերը, կենդանիները և միկրոօրգանիզմները ապրում և աճում են, հիվանդանում և մահանում: Յուրաքանչյուր ոք, ով պատկանում է այս տիպի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության, անհրաժեշտ է ոչ միայն շատ բան իմանալ օրգանիզմների մասին, այլև կարող է կանխատեսել դրանց հնարավոր փոփոխությունները, որոնք երբեմն կարող են անշրջելի լինել: Մարդը նաև պահանջում է, որ անկախության հետ մեկտեղ նախաձեռնություն ձեռնարկի աշխատանքային որոշակի խնդիրներ լուծելու հարցում, նա պետք է ցուցաբերի անձնազոհություն և հեռատեսություն:

«Մարդ - տեխնոլոգիա» անվանակարգում աշխատանքի հիմնական և առաջատար առարկան տեխնիկական օբյեկտներն են `մեքենաների, մեխանիզմների, նյութերի և էներգիայի տեսակների տեսքով: Մասնագիտությունները, որոնք հավասարեցված են այս խմբին, հետևյալն են. Թունելներ, ատաղձագործներ, մետաղագործական տեխնիկներ, մեքենաշինականներ և այլ տեսակներ: «Մարդ - տեխնիկ» կատեգորիայի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ոլորտը ներառում է էլեկտրիկներ, ռադիոմեխանիկա, շինարարներ, համակարգչային հավաքիչներ, հեռահաղորդակցության մասնագետներ և այլն: Քննարկվող մասնագիտությունների շարքում կա հետևյալ բաժանումը.

• Հողի, ինչպես նաև ապարների արդյունահանման և վերամշակման մասնագիտություններ:
• Առևտուր ոչ մետաղական արդյունաբերական նյութերի վերամշակման և օգտագործման մեջ `ապրանքների և կիսաֆաբրիկատների հետ միասին:
• Մետաղների արտադրության և վերամշակման, մեքենաների և սարքերի հավաքման, ինչպես նաև մեխանիկական հավաքման մասնագիտություններ:
• Տեխնոլոգիական մեքենաների, ինչպես նաև կայանքների և տրանսպորտային միջոցների նորոգման և կարգաբերման հետ կապված մասնագիտություններ:
• Մասնագիտություններ շենքերի, շինությունների և բոլոր տեսակի կառույցների նորոգման և տեղադրման գործում:
• Մասնագիտություններ, կապված ասամբլեայի, ինչպես նաև էլեկտրական սարքավորումների, սարքերի և ապարատների տեղադրման հետ:
• Էլեկտրական սարքավորումների, սարքերի և սարքերի կարգաբերման, վերանորոգման և պահպանման մասնագիտություններ:
• Բարձրացնող և տրանսպորտային մեքենաների օգտագործման և շահագործման հետ կապված զբաղմունքներ:
• Գյուղատնտեսական արտադրանքի վերամշակման հետ կապված մասնագիտություններ:

Որպես տեխնիկական օբյեկտների մշակման, վերափոխման, տեղափոխման կամ վերլուծության մի մաս, աշխատակցից պահանջվում է ճշգրիտ գործել: Հաշվի առնելով, որ տեխնիկական օբյեկտները գրեթե միշտ ստեղծվում են ուղղակիորեն մարդկանց կողմից, այս ոլորտում հատկապես լայն հնարավորություններ կան տարբեր գյուտերի, նորարարությունների և ստեղծագործական կարողությունների համար: Տեխնոլոգիական ոլորտում բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործական մոտեցումից բացի, իրենց համարողներից պահանջվում է կատարողական կարգապահության բարձր մակարդակ:

«Մարդ - մարդ» կատեգորիայի դեպքում աշխատանքի հիմնական և առաջատար սուբյեկտը մարդիկ են: Սա ներառում է մասնագիտական \u200b\u200bդասավանդման գործունեության տեսակներ, ինչպես նաև բժիշկներ, հոգեբաններ, վարսահարդարներ, զբոսավարներ, մենեջերներ, արվեստի խմբերի ղեկավարներ և այլն: Այս խմբի մեջ առանձնանում են հետևյալ մասնագիտությունները.

• Մասնագիտություններ, որոնք կապված են մարդու ուսուցման, ինչպես նաեւ երեխաների խմբերի կազմակերպման հետ:
• Մասնագիտություններ, որոնք ուղղված են արտադրության և մարդկանց, ինչպես նաև բոլոր տեսակի թիմերի կառավարմանը:
• Մասնագիտություններ, որոնք կապված են առևտրի և սպառողական ծառայությունների հետ:
• Մասնագիտություններ ՝ ուղղված տեղեկատվական ծառայություններին:
• Մասնագիտություններ, որոնք ներառում են տեղեկատվության և արվեստի ծառայություններ մարդկանց և թիմի ղեկավարության համար:
• Մասնագիտություններ, որոնք կապված են բժշկական ծառայությունների հետ:

Ներկայացված կատեգորիայի մասնագիտություններում հաջող աշխատանքի համար անհրաժեշտ է սովորել ոչ միայն հաստատել, այլև կապ հաստատել մարդկանց հետ `հասկանալով նրանց և հասկանալով յուրաքանչյուր անհատի առանձնահատկությունները, և, այդուհանդերձ, տիրապետել գիտելիքների արտադրության, արվեստի կամ գիտության ոլորտում: Ահա «Մարդ - մարդ» դասակարգման հետ կապված մարդկանց կողմից տիրապետվող որակների մի փոքր ցուցակ.

• Կայուն դրական տրամադրություն մարդկանց հետ աշխատելիս:
• Հաղորդակցության մեծ կարիք:
• Նպատակները, ինչպես նաև այլ մարդկանց մտքերն ու տրամադրությունները հասկանալու ունակությունը:
• Ինչ-որ մեկի հարաբերությունները ակնթարթորեն հասկանալու ունակությունը:
• Անհատների մեծ բազմազանության հետ ընդհանուր լեզու հասկանալու և գտնելու ունակություն:

«Մարդ - Նշանների համակարգեր» դասակարգման աշխատանքների առաջատար առարկան պայմանական նշաններն են `թվերի, կոդերի, բնական կամ արհեստական \u200b\u200bլեզուների հետ միասին: Մասնագիտություններն այս դեպքում հետևյալն են. Թարգմանիչներ, գծագրողներ, ինժեներներ, գծագրողներ, քարտուղար-մեքենագրողներ, ծրագրավորողներ և այլք:

Այս տեսակի մասնագիտական \u200b\u200bտեղեկատվական մարդկային գործունեության մասնագիտությունների շարքում առանձնանում են հետևյալ խմբերը.

• Մասնագիտություններ, որոնք կապված են փաստաթղթերի ձևավորման, գրասենյակային աշխատանքների, ինչպես նաև տեքստերի վերլուծության կամ դրանց մասնակի կամ ամբողջական վերափոխման և վեր կոդավորման հետ:
• Մասնագիտություններ, որոնց աշխատանքի առարկան թվերն են, ինչպես նաև քանակական գործակիցները:
• Մասնագիտություններ, որոնք կապված են տեղեկատվության մշակման հետ `պայմանական խորհրդանիշների համակարգի տեսքով, օբյեկտների սխեմատիկ պատկերների հետ միասին:

Չոր նշանակումներ օգտագործող անձի այս մասնագիտական \u200b\u200bտեղեկատվական գործունեության տիպը բնորոշ է այն մարդկանց, ովքեր շրջապատող աշխարհի հատկություններից շեղվելով կարող են կենտրոնանալ տարբեր նշանների կրող տեղեկատվության վրա: Պայմանական խորհրդանիշների տեսքով տեղեկատվություն մշակելիս հսկիչ առաջադրանքները ձևավորվում են ստուգման, հաշվառման, տվյալների մշակման և նոր համակարգերի ստեղծման հետ միասին:

«Մարդը` գեղարվեստական \u200b\u200bպատկեր »մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության տեսակին իրենց վերաբերող անձանց աշխատանքի առաջատար առարկան գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերն է, ինչպես նաև դրա կառուցման մեթոդները: Այս դասակարգման աշխատողները ներառում են նկարիչներ, նկարիչներ, երաժիշտներ, դիզայներներ, քարաքանդակներ, գրականագետներ: «Մարդ - գեղարվեստական \u200b\u200bկերպար» խմբի մասնագիտությունները հետևյալն են.

• Մասնագիտություններ, որոնք կապված են տեսողական գործունեության հետ:
• Մասնագիտական \u200b\u200bմասնագիտություններ ՝ ուղղված երաժշտական \u200b\u200bգործունեությանը:
• Գրական-գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության ոլորտում աշխատող մասնագետներ:
• Դերասանական և բեմական մասնագիտություններ:

«Մարդը` գեղարվեստական \u200b\u200bպատկեր »գործունեության առանձնահատկություններից մեկը աշխատանքային ծախսերի մեծ մասն է, որը մնում է արտաքին դիտորդներից թաքնված: Բացի այդ, հաճախ անհրաժեշտ է հատուկ ջանքեր գործադրել թեթևության ազդեցությանը, ինչպես նաև վերջնական արդյունքի հեշտությանը հասնելու համար:

Աշխատանքի նպատակների և գործիքների հիման վրա դասակարգում

Վերոհիշյալ ժամանակակից դասակարգման յուրաքանչյուր մասնագիտության շրջանակներում առանձնանում են երեք խմբեր `ըստ աշխատանքի նպատակների.

• Մասնագիտական \u200b\u200bտեղեկատվական գործունեության գնոստիկ տիպեր, այսինքն ՝ մասնագիտություններ, որոնք ներառում են համտեսողներ, վերահսկողներ, սոցիոլոգներ, սրբագրիչներ, արվեստի քննադատներ և այլն:
• Մասնագիտությունների վերափոխում անասնաբուծողների, դաստիարակների, ուսուցիչների, հաշվապահների, ծաղկազարդիչների և այլոց առջև:
• Հետախուզող մասնագիտություններ, որոնք ներառում են դիտորդ օդաչուներ, դիզայներական ինժեներներ, մանկավարժներ, ծրագրավորողներ, ինչպես նաև նրանց, ովքեր նախընտրում են մարդու մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության տեսակները `օգտագործելով տեխնիկական միջոցներ:

Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության նախորդ դասերից յուրաքանչյուրը բաժանվում է չորս տեսակի ՝ ըստ հիմնական աշխատանքային գործիքներն օգտագործող անձի մասնագիտական \u200b\u200bտեղեկատվական գործունեության տեսակի.

• Ձեռքի աշխատանքի մասնագիտություններ, որոնք ներառում են փականագործների տեսուչներ, քիմիական անալիզի լաբորատոր տեխնիկներ, անասնաբույժներ, փականագործներ և այլն:
• Ձեռքի մասնագիտություններ, ինչպիսիք են շրջադարձը, մեքենայի վարորդը, էքսկավատորի շահագործումը և այլն:
• Մասնագիտություններ, որոնք ենթադրում են ավտոմատացված համակարգերի օգտագործում: Դրանք ներառում են ծրագրավորված մեքենաների օպերատորներ, օդային երթևեկության կարգավարներ և այլն:
• Մասնագիտություններ, որոնք կապված են գործունեության ֆունկցիոնալ միջոցների գերակշռման հետ, օրինակ ՝ դերասաններ, ակրոբատներ և այլն:

Գործողության պայմանների հիման վրա դասակարգում

Մասնագիտությունների վերը նշված չորս խմբերից յուրաքանչյուրում, ըստ աշխատանքային պայմանների, առանձնացվում են գործունեության հետևյալ կատեգորիաները.

• Գործողություններ նորմալ միկրոկլիմայում, օրինակ, նրանք, ովքեր պատկանում են տնտեսական մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության տեսակներին:
• Արտաքին աշխատանքային գործունեություն: Այս դեպքում մենք խոսում ենք գյուղատնտեսների, տեղադրողների, ոստիկանության տեսուչների և այլնի մասին:
• Աշխատեք ոչ ստանդարտ պայմաններում, ինչպիսիք են ջրասուզակները, բարձր բարձրության վրա աշխատող աշխատակիցները, հանքափորները, հրշեջները և այլն:
• Աշխատեք չափազանց մեծ պատասխանատվության պայմաններում ՝ մանկապարտեզի դաստիարակներ, ուսուցիչներ, քննիչներ և այլն:

Cանաչողական գործունեության տեսակները

Դասավանդումը, ճանաչողական գործունեության հետ մեկտեղ, վերագրվում է հասարակության հոգևոր ոլորտներին: Հոգևոր կյանքից ստացված տեղեկատվական ռեսուրսները օգտագործելով ՝ առկա է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության չորս տեսակ.

• Ամենօրյա գործունեություն: Այս կատեգորիան ենթադրում է փորձի և պատկերների փոխանակում, որոնք մարդիկ կրում են և կիսվում ուրիշների հետ:
• Գիտական \u200b\u200bգործունեություն: Այս խումբը ներառում է տարբեր օրենքների, ինչպես նաև օրինաչափությունների ուսումնասիրություն և օգտագործում: Գիտական \u200b\u200bգործունեության հիմնական նպատակը նյութական աշխարհի իդեալական համակարգի ստեղծումն է:
• Գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեությունը հիմնված է ստեղծողների և նկարիչների փորձերի վրա `վերլուծելու շրջապատող իրականությունը և դրա մեջ գտնելու ինչպես գեղեցկության երանգներ, այնպես էլ միանգամայն տգեղ:
• Կրոնական գործունեություն: Այս կատեգորիայի անձի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության տեսակի առարկան հենց ինքն է: Սա նաև ներառում է բարոյականության նորմերը, ինչպես նաև գործողությունների բարոյական կողմերը, որոնցից բաղկացած է մարդու ամբողջ կյանքը, ուստի դրանց ձևավորման գործում կարևոր դեր է խաղում հոգևոր գործունեությունը:

Հոգեւոր գործունեության դասակարգում

Անձի հոգևոր կյանքը ներառում է կրոնական, գիտական \u200b\u200bև ստեղծագործական գործունեություն: Ունենալով գիտական \u200b\u200bև կրոնական գործունեության գաղափար, պետք է ավելի մանրամասն դիտարկել մարդու կյանքի ստեղծագործական ուղղությունը: Սա ներառում է գեղարվեստական \u200b\u200bկամ երաժշտական \u200b\u200bուղղություններ, ինչպես նաև գրականություն և ճարտարապետություն, ռեժիսուրա և դերասանական գործունեություն: Ստեղծագործական հակումները բնորոշ են յուրաքանչյուր մարդու, այնուամենայնիվ, դրանք բացահայտելու համար տևում է երկար և քրտնաջան աշխատանք:

Ընկերության տնտեսական գործունեության տեսակները

Վերջերս տնտեսական գործունեությունը վիճարկվում է պահպանության ոլորտի մասնագետների կողմից, քանի որ այն հիմնված է բնական պաշարների վրա, որոնք կարող են սպառվել մոտ ապագայում: Մարդու տնտեսական գործունեության տեխնիկական միջոցների օգտագործմամբ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության տեսակները ներառում են օգտակար հանածոների արդյունահանում `յուղի, մետաղների, քարերի և այն ամենի տեսքով, ինչը կարող է օգտակար լինել, բայց, ցավոք, վնասում է ոչ միայն բնությանը, այլև մոլորակին:

Տեղեկատվական գործունեության դասակարգում

Տեղեկատվությունը աշխարհի հետ մարդու փոխգործակցության կարևոր մասն է: Այս գործունեության տեսակները ներառում են տեղեկատվության ստացում, օգտագործում և պահպանում, ինչպես նաև դրանց բաշխում: Տեղեկատվական գործունեությունը հաճախ դառնում է կյանքի սպառնալիք, քանի որ միշտ կան մարդիկ, ովքեր չեն ցանկանում, որ երրորդ անձինք իմանան և բացահայտեն որևէ տեղեկատվություն: Բացի այդ, գործունեության այս տեսակը կարող է լինել սադրիչ բնույթ և ծառայում է որպես հասարակական գիտակցությունը շահարկելու միջոց:

Տեսակները մտավոր գործունեության

Հոգեկան գործունեությունն ազդում է ինչպես անհատի վիճակի, այնպես էլ նրա կյանքի արտադրողականության վրա: Հոգեկան գործունեության ամենապարզ տեսակը սովորական ռեֆլեքս է: Սրանք սովորություններ ու հմտություններ են, որոնք հաստատվել են անընդհատ կրկնության միջոցով: Դրանք գործնականում անտեսանելի են ՝ համեմատելով մտավոր գործունեության այնպիսի բարդ տիպի հետ, ինչպիսին է ստեղծագործականությունը: Այս կատեգորիան աչքի է ընկնում ինչպես իր բազմազանությամբ, այնպես էլ յուրահատկությամբ, այն իր մեջ կրում է ինքնատիպություն և եզակիություն:

Այսպիսով, նշանների նշված կատեգորիաները մասամբ համընկնում են մասնագիտությունների լայնածավալ ցուցակի հետ: Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հիմնական տեսակների առաջարկվող դասակարգումը հնարավորություն է տալիս սահմանել մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության աշխարհի ընդհանուր քարտեզի ակնարկային սխեմա և կազմել որոշակի տեսակի աշխատանքի մոտավոր բանաձև: Նման դասակարգումը հարմար չէ դարակաշարերի բոլոր մասնագիտությունները տեսակավորելու համար, թվում է, որ դա անհնար է և ավելորդ: Մենք պետք է տեղյակ լինենք, որ մասնագիտությունների մեծ մասը որոշվում են մեծ թվով տարբեր տեսակի բնութագրերով: Բայց ցանկացած բարդ հավաքածուի մեջ օգտակար է գտնել գոնե մոտավոր տարբերություններ:

Վ.Ի.Կուտուգինա

Հոդվածում քննարկվում են «ինքնորոշում», «ինքնաիրացում», «անհատականության մասնագիտական \u200b\u200bձևավորում» հասկացությունները: Իրականացվում են արհեստավարժ դառնալու խնդիրը, ապագա մասնագետի `որպես սոցիալական գործողությունների առարկա, անձնական և սոցիալական զարգացման խնդիրը և մասնագիտության ընտրության վրա ազդող հիմնական գործոնները:

Վերջին տարիներին, Ռուսաստանի հասարակության տնտեսական և քաղաքական կայունացման ֆոնին, աստիճանաբար լրացվում է աշխատանքային խթանման ոլորտում «բացը», որը բնութագրական էր 1990-ականների սկզբին Ռուսաստանում տնտեսական և տնտեսական կյանքի վիճակին: Russiaամանակակից Ռուսաստանում աշխատանքային դրդապատճառներում առաջնային տեղ զբաղեցնում է մասնագիտական \u200b\u200bկատարելագործման և մասնագիտական \u200b\u200bաճի ձգտումը: Հսկայական կարիք կա բարձր պրոֆեսիոնալ, սոցիալապես ակտիվ մարդկանց `նախաձեռնությամբ, կազմակերպվածությամբ և ստեղծագործական ունակությամբ:

Մասնագետ դառնալու խնդիրն առաջին հերթին ապագա մասնագետի ՝ որպես սոցիալական գործողության առարկայի, անձնական ու սոցիալական զարգացման խնդիրն է: Professionalամանակակից մասնագետը պետք է իր մասնագիտությունը տեսնի իր լայն սոցիալական կապերի մեջ, իմանա դրա և նրա ներկայացուցիչների պահանջները, հասկանա նրանց մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները, շարժվի մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքների շարքում և պատրաստ լինի դրանք լուծել սոցիալական փոփոխվող պայմաններում:

Մասնագիտության ընտրությունը պետք է դիտարկել որպես կյանքի ամենակարևոր իրադարձություններից մեկը: Առանձնացվում են մասնագիտության ընտրության վրա ազդող հիմնական գործոնները, որոնք սովորաբար խմբավորված են երկու խմբի `սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ: Հետաքրքրությունները, կարողությունները, խառնվածքի և բնավորության առանձնահատկությունները սուբյեկտիվ են: Նպատակը `վերապատրաստման մակարդակը (ակադեմիական կատարումը), առողջության վիճակը և մասնագիտությունների աշխարհի իրազեկվածությունը: Սոցիալական բնութագրերը սերտորեն կապված են օբյեկտիվ գործոնների հետ, օրինակ `ծնողների կրթական մակարդակը, սոցիալական միջավայրը և այլն:

«Ինքնորոշում» հասկացությունը լիովին համահունչ է այնպիսի հասկացություններին, ինչպիսիք են «ինքնաիրացումը», «ինքնաիրացումը», «ինքնիրացումը» ... Միևնույն ժամանակ, շատ մտածողներ ինքնաիրացումը, ինքնաիրացումը իրականացնում են աշխատանքային գործունեության հետ, աշխատանքի հետ:

Է.Ա. Կլիմովը առանձնացնում է մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման երկու մակարդակ. 1) գնոստիկ (գիտակցության և ինքնագիտակցության վերակազմավորում); 2) գործնական (անձի սոցիալական կարգավիճակի իրական փոփոխություններ)

Ինքնորոշումը ենթադրում է ոչ միայն «ինքնաիրացում», այլև իր նախնական կարողությունների ընդլայնում ՝ «ինքնահաղթահարում» (ըստ Ֆրանկլի). Մարդկային կյանքի ամբողջական արժեքը որոշվում է դրա գերազանցման միջոցով, այսինքն ՝ ինքն իրենից վեր անցնելու ունակությունը, և որ ամենակարևորն է `որոշակի հարցում և իր ամբողջ կյանքում նոր իմաստներ գտնելու մարդու կարողության մեջ: Այսպիսով, իմաստն է, որ որոշում է ինքնորոշման, ինքնալրացման և ինքնահաղթահարման էությունը ...

Անհատականության մասնագիտական \u200b\u200bձևավորման գաղափարը հասկացվում է որպես անհատականության առաջադեմ փոփոխության գործընթաց `սոցիալական ազդեցությունների, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության և ինքնակատարելագործմանն ուղղված սեփական գործունեության ազդեցության տակ: Մասնագիտական \u200b\u200bզարգացումը բավականին բարդ, երկարատև, բարձր շարժունակ, բազմաբնույթ և երբեմն հակասական գործընթաց է, որի ընթացքում հստակ տարբերվում են չորս փուլերը:

Անհատական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bձևավորման առաջին փուլը կապված է մասնագիտական \u200b\u200bմտադրությունների առաջացման և ձևավորման հետ `անհատական \u200b\u200bընդհանուր զարգացման ազդեցության և աշխատանքի տարբեր ոլորտներում, աշխատանքի աշխարհում և մասնագիտությունների աշխարհում նախնական կողմնորոշման ազդեցության ներքո:

Երկրորդ փուլը մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության և կրթության շրջանն է, այսինքն ՝ նպատակային վերապատրաստումը ընտրված մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ և մասնագիտական \u200b\u200bհմտության բոլոր նրբություններին տիրապետելը:

Երրորդ փուլը ակտիվ մուտքն է մասնագիտական \u200b\u200bմիջավայր `արտացոլելով ուսանողի անցումը նոր տեսակի գործունեության` իրական արտադրության պայմաններում իր տարբեր ձևերով մասնագիտական \u200b\u200bաշխատանքի, պաշտոնական պարտականությունների կատարման:

Չորրորդ փուլը ենթադրում է անկախ աշխատանքում անհատի մասնագիտական \u200b\u200bձգտումների և կարողությունների լիարժեք կամ մասնակի իրականացում

Մասնագիտական \u200b\u200bձևավորման և զարգացման գրեթե ողջ ընթացքում մի փուլից մյուսը անցնելը հաճախ կարող է ուղեկցվել մարդու մեջ որոշակի դժվարությունների և հակասությունների և հաճախ ճգնաժամային իրավիճակների ի հայտ գալով: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման գործընթացի որոշ փուլերի այլոց փոխարինումը միշտ չէ, որ կոշտորեն կապված է որոշակի տարիքային փուլի, կենսագրական շրջանի հետ: Այն արտացոլում է անձի մասնագիտական \u200b\u200bև անձնական ձևավորման, զարգացման և հասունության հոգեբանական տարիքը: Նմանատիպ խնդիրներ և ճգնաժամեր կարող են առաջանալ և հաճախ առաջանում են ոչ միայն մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման գործընթացի մեկ փուլից մյուսը անցնելու ընթացքում, այլ նաև այս գործընթացի առանձին փուլերի ընթացքում:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ դժվար է պարզել մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման ժամանակաշրջանների ճշգրիտ տարիքային սահմանները, քանի որ սոցիալական հասունացման ժամանակի մեջ կան մեծ անհատական \u200b\u200bտարբերություններ. Ոմանք որոշվում են մասնագիտության ընտրությամբ նույնիսկ դպրոցը լքելուց առաջ, իսկ մյուսները մասնագիտական \u200b\u200bընտրության հասունությունը գալիս է միայն 30 տարեկանում:

Բացի անհատական \u200b\u200bև անձնական հատկություններից, որոնք ազդում են մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման ժամանակի վրա, այդպիսի ընտրությունը որոշող գործոնները ներառում են որոշակի սոցիալական խմբի պատկանելությունը, ինչպես նաև մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման գենդերային տարբերությունները: Ըստ աշխատանքի հոգեբանության ոլորտի առաջատար մասնագետներից մեկի `E.A. Կլիմով, մասնագիտական \u200b\u200bընտրությունը որոշվում է ութ հիմնական գործոնով: Դրանք են ՝ երեցների դիրքը, ընտանիքը; հասակակիցների դիրքորոշում; դպրոցի ուսուցչական անձնակազմի (ուսուցիչներ, դասղեկներ և այլն) պաշտոնը; անձնական մասնագիտական \u200b\u200bև կյանքի ծրագրեր; ունակությունները և դրանց դրսևորումները. պահանջը հանրային ճանաչման; որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մասին տեղեկացվածություն; հակումներ:

Մասնագիտության ընտրության վրա ազդող սուբյեկտիվ գործոնների շարքում հատկապես նշվում է անձի հետախուզության մակարդակը, նրա կարողությունները և հետաքրքրությունների կենտրոնացումը: Մի շարք փորձագետներ կարծում են, որ յուրաքանչյուր մասնագիտություն ունի հետախուզության իր կարևոր պարամետրերը, ուստի ցածր մտավոր ցուցանիշներ ունեցող մարդիկ չեն կարող հաջողությամբ հաղթահարել այս մասնագիտության ֆունկցիոնալ բովանդակությունը: Բացի այդ, զարգացած ինտելեկտը թույլ է տալիս մարդուն քննադատորեն և իրատեսորեն փոխկապակցվել պահանջների հետ, հաջողությամբ սովորել ՝ հաշվի առնելով իր մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության փորձը: Հայտնի է, որ մասնագիտության ընտրությունը, մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշումը պահանջում են առարկայի գործունեության բարձր մակարդակ և կախված են նրա վերահսկողության և գնահատման ոլորտի զարգացման աստիճանից:

Է.Ա. Կլիմովը, վերլուծելով «մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման» հայեցակարգը, շեշտում է, որ սա ոչ թե մեկանգամյա որոշում կայացնելու ակտ է, այլ անընդհատ փոփոխվող ընտրություններ: Մասնագիտության ամենակարևոր ընտրությունը դառնում է դեռահասության և վաղ պատանեկության տարիներին, բայց հետագա տարիներին առաջանում է անձի մասնագիտական \u200b\u200bկյանքը վերանայելու և շտկելու խնդիր:

Անձի առաջնային արհեստավարժությունը (ներառում է մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների և ունակությունների ձեռքբերում, որոնք անհրաժեշտ են մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հաջող մեկնարկի համար, այսինքն ՝ մասնագիտության ձեռքբերում) մանկությունից, նախադպրոցական և դպրոցական դասընթացների շրջանակներում: Դրա էությունը կայանում է համընդհանուր նշանակություն ունեցող սոցիալական և մասնագիտական \u200b\u200bարժեքների յուրացման մեջ, ինչպիսիք են որոշակի մասնագիտության հեղինակությունը, նրա սոցիալական նշանակությունը:

Անհատի արհեստավարժացումը իր էությամբ սոցիալական գործընթաց է, որը անհատի ընդհանուր սոցիալականացման բաղկացուցիչ բաղադրիչն է: Մասնագիտացման սոցիալական բնույթը պայմանավորված է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության սոցիալական իմաստով, որն առաջացել է աշխատանքի սոցիալական բաժանման ընթացքում և ունի ինստիտուցիոնալ բնույթ:

Մասնագիտական \u200b\u200bսոցիալականացումը գործընթաց է, որով մարդը ծանոթանում է որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bարժեքների, ներառում է դրանք իր ներաշխարհում, ձևավորում է մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցություն և մշակույթ, օբյեկտիվորեն և սուբյեկտիվորեն պատրաստվում է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության:

Իր սոցիալական բնույթի ուժով անհատի մասնագիտացումն իրականացվում է որոշակի սոցիալական կառույցների և սոցիալական ինստիտուտների գործունեության միջոցով: Մասնագիտացման սոցիալական գործակալներն են ընտանիքը, հանրակրթական հաստատությունները, սոցիալական կազմակերպությունները և աշխատանքային կոլեկտիվները, պետությունն ընդհանուր առմամբ:

Քանի որ ներկա փուլում պրոֆեսիոնալ դառնալու խնդիրն առաջին հերթին ապագա մասնագետի ՝ որպես սոցիալական գործողությունների առարկայի, անձնական և սոցիալական զարգացման խնդիրն է: Անհատականության զարգացումը (դրա կողմնորոշումը, կարողությունը, ճկունությունը, ինքնագիտակցությունը) որոշում է մասնագիտության ընտրությունն ու պատրաստումը, և միևնույն ժամանակ, այս ընտրությունը և որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության զարգացումը որոշում են անհատականության զարգացման ռազմավարությունը:

Որքան շուտ սկսվի անձնական և մասնագիտական \u200b\u200bզարգացումը, այնքան ավելի շատ կարող եք կանխատեսել ժամանակակից աշխարհում յուրաքանչյուր մարդու հոգեբանական բարեկեցությունը, կյանքից բավարարվածությունը և անձնական աճը:

Գրականություն

1. Zeer E.F. Մասնագիտությունների հոգեբանություն: - Եկատերինբուրգ, 1997 թ.
2. Է.Ա.Կլիմով Մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման հոգեբանություն: - Մ., 2004:
3. Կոն I.S. Ավագ դպրոցի աշակերտների հոգեբանություն: Մ., 1980 թ.
4. Պրյաժնիկով Ն.Ս. Կարիերայի ուղղորդում: - Մ., 2005 թ.
5. Հոգեբանական բառարան. / Խմբ. Վ.Վ. Դավիդովան, Ա.Վ. Orապորոժեց, Բ.Ֆ. Լոմովան և ուրիշներ - Մ., 1983:
6. Stolyarenko L.D. Մանկավարժական հոգեբանություն: Ռոստովի հ / հ, 2000 թ.

Մատենագիտական \u200b\u200bտեղեկանք

Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության իրական իրականացման համար յուրաքանչյուր անձ պետք է ունենա այս մասնագիտության համար անհրաժեշտ մի շարք հոգեբանական հատկություններ, այդ որակները մեկնաբանվում են որպես մասնագիտական \u200b\u200bկարևոր հատկություններ: Այսպիսով, մասնագիտորեն կարևոր որակները ներառում են առարկայի անհատական \u200b\u200bմտավոր և անձնական որակները, որոնք անհրաժեշտ և բավարար են այս կամ այն \u200b\u200bարտադրական գործունեության իրականացման համար: Ի լրումն իրական մտավոր հատկությունների (անհատական \u200b\u200bհոգեբանական բնութագրեր), մասնագիտորեն կարևոր որակների որոշակի գործառույթներ կարող են իրականացվել նաև առարկայի որոշ արտահոգեբանական հատկություններով ՝ սոմատիկ, սահմանադրական, տիպաբանական, նեյրոդինամիկական և այլն: Օրինակ, ֆիզիկական ուժն ու տոկունությունը արտահայտված մասնագիտական \u200b\u200bկարևոր հատկությունների օրինակ են (PVK) բազմաթիվ գործողությունների համար:

Ըստ A.V. Կարպով, մասնագիտորեն կարևոր որակները (PVK) բաժանված են 4 հիմնական խմբերի, որոնք միասին կազմում են մասնագիտական \u200b\u200bհամապատասխանության կառուցվածքը.

· Բացարձակ PVC - հատկություններ, որոնք անհրաժեշտ են գործունեությունն, որպես այդպիսին, իրականացնելու համար նվազագույն թույլատրելի կամ նորմատիվորեն սահմանված, միջին մակարդակում.

· Հարաբերական CVC- ներ, որոնք որոշում են առարկայի `բարձր (« ստանդարտից բարձր ») քանակական և որակական ցուցանիշների (« հմտության CVC ») հասնելու կարողությունը.

· Որոշակի գործունեություն իրականացնելու մոտիվացիոն պատրաստակամություն: Ապացուցված է, որ բարձր մոտիվացիան կարող է էապես փոխհատուցել շատ այլ ՊՎՔ-ների զարգացման անբավարար մակարդակի համար (բայց ոչ հակառակը).

· Anti-PVC. Հատկություններ, որոնք հակասում են այս կամ այն \u200b\u200bտեսակի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությանը: Մասնագիտական \u200b\u200bհամապատասխանության կառուցվածքը ենթադրում է դրանց զարգացման կամ նույնիսկ բացակայության նվազագույն մակարդակ: Ի տարբերություն առաջին երեք խմբերի որակների, դրանք փոխկապակցված են գործունեության պարամետրերի հետ զգալիորեն, բայց բացասաբար:

Հոգեբանները պարզել են, որ ցանկացած գործունեություն իրականացվում է PVK համակարգի հիման վրա, որը որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության համար հատուկ սուբյեկտիվ հատկությունների յուրահատուկ ախտանիշային բարդույթների շարք է: Ախտանշանային բարդույթները ստեղծվում են առարկայի մեջ `համապատասխան գործունեությունը յուրացնելու ընթացքում և պարունակում են ՊՎՔ-ի հատուկ ենթահամակարգեր, որոնք ապահովում են մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության յուրաքանչյուր հաջորդ փուլի իրականացումը (« շարժառիթ-նպատակի »վեկտորի ձևավորում, պլանավորման գործողություններ, ընթացիկ տեղեկատվության մշակում, հայեցակարգային մոդել, որոշումների որոշում, գործողություններ, ստուգում արդյունքներ, գործողությունների ուղղում):

Գործունեության բոլոր տեսակների մեջ ընդունված է տարբերակել այն անհատական \u200b\u200bորակները, որոնք իրականում պատասխանատու են դրա կատարման համար, և նրանց, որոնք անհրաժեշտ են մասնագիտորեն նշանակալից տեղեկատվություն ընկալելու և ստանալու համար: Ուստի ընդունված է խոսել կատարողական PVC- ների և տեղեկատվական PVR- ների մասին:

Այսպիսով, մենք կարող ենք տալ ՊՎՔ-ի հետևյալ սահմանումը. Մասնագիտորեն կարևոր որակները (ՊՎԿ) գործունեության առարկայի անհատական \u200b\u200bհատկություններն են, որոնք անհրաժեշտ և բավարար են այս գործունեության նորմատիվային մակարդակով իրականացման համար:

Ապագա հմուտ աշխատողների և մասնագետների համար PWC ձևավորման ամենակարևոր պայմանը դպրոցում, այնուհետև նախնական և միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատություններում ճիշտ կազմակերպված մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշումն է:

Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման հիմնական ոլորտներն են `մասնագիտական \u200b\u200bտեղեկատվությունը, մասնագիտական \u200b\u200bխորհրդատվությունը, մասնագիտական \u200b\u200bընտրությունը (ընտրությունը), մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականությունը: Այս ոլորտներից յուրաքանչյուրը, այս կամ այն \u200b\u200bչափով, ներառում է մասնագիտորեն կարևոր անհատականության գծերի ուսումնասիրություն: Այսպիսով, մասնագիտական \u200b\u200bտեղեկատվությունը բնակչության տարբեր խմբերի հետ ծանոթանում է արտադրության ժամանակակից տեսակների, աշխատաշուկայի վիճակի, որակյալ կադրերի համար տնտեսական համալիրի կարիքների, մասնագիտությունների շուկայի բովանդակության և հեռանկարների, դրանց զարգացման ձևերի և պայմանների, անձանց կողմից մասնագիտությունների պահանջների, մասնագիտական \u200b\u200bև որակավորման աճի և կատարելագործման հնարավորությունների հետ: աշխատանքային գործունեության ընթացքում:

Այսօր մենք պետք է ընդունենք, որ մանկավարժական թիմերի ջանքերը մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման գործում, ցավոք, ցանկալի արդյունք չեն տալիս: Նկատելիորեն նվազել է ուսանողների հետաքրքրությունը մեքենայական օպերատորի, շինարարի, էլեկտրիկի և այլ ժամանակին հեղինակավոր մասնագիտությունների նկատմամբ: Պատճառները տարբեր են, բայց ոչ պակաս դեր են խաղում դպրոցների, արհեստագործական ուսումնարանների, ճեմարանների և արտադրության համատեղ կարիերայի ղեկավարման աշխատանքների թերությունները, ինչպես նաև ուսանողների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի վատ դիտարկումը: Թերություններից մեկը հանրակրթական դպրոցում և արհեստագործական ուսումնարանում անցկացվող շատ միջոցառումների գովազդումն է `գրավիչ բնույթը: Հաճախ այդ իրադարձությունները սահմանափակվում են մասնագիտության քարոզչությամբ ՝ ցույց տալով որոշակի մասնագիտությունների գրավիչ կողմերը: Միևնույն ժամանակ, մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման խորհրդատվության շատ հարցեր անպատասխան են մնում: Ո՞րն է այս կամ այն \u200b\u200bմասնագիտության բարդությունը: Որո՞նք են նրա համար հոգեֆիզիկական պահանջները: Որո՞նք են այս կամ այն \u200b\u200bմասնագիտությունն ընտրած անձի ընդհանուր և հատուկ ունակությունների պահանջները: Իրոք, հաճախ պատահում է, որ արհեստագործական լիցեյում սկսնակը կամ հիասթափվում է իր մասնագիտությունից ՝ դրա վերաբերյալ իր պատկերացումների և աշխատանքի իրական բնույթի և բովանդակության միջև անհամապատասխանության պատճառով, կամ երիտասարդ աշխատողի հոգեֆիզիկական տվյալներն ու առողջական վիճակը պարզվում է, որ հակասում են ընտրված մասնագիտությանը կամ մասնագիտությանը: Գործնականում դա սովորաբար հանգեցնում է մասնագիտության փոփոխության, որի արդյունքում ինչպես երիտասարդները, այնպես էլ հասարակությունն ամբողջությամբ կրում են բարոյական և նյութական ծախսեր: Այս թերությունները հնարավոր է վերացնել, առաջին հերթին, պատշաճ կերպով մատուցված մասնագիտական \u200b\u200bխորհրդատվության միջոցով:

Խորհրդատվությունը խորհուրդ է տալիս: Դրա ընթացքում ամրագրված է երիտասարդների առողջության վիճակի համապատասխանությունը մասնագիտական \u200b\u200bպահանջներին, անհատի հոգեբանական պատրաստակամության մակարդակը այս մասնագիտությանը տիրապետելու համար: Մասնագիտական \u200b\u200bհակացուցումները հաշվի առնելու և անձի անձնական կարողություններին և հետաքրքրություններին առավելագույնս համապատասխանող մասնագիտությունը որոշելու համար իրականացվում է մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն և մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն:

Մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն `որոշակի մասնագիտության (աշխատավայրի) կամ պաշտոնի համար անձի մասնագիտական \u200b\u200bհամապատասխանության աստիճանի որոշում` համաձայն կարգավորիչ պահանջների:

Մասնագիտական \u200b\u200bընտրության չորս կողմ կա `բժշկական, ֆիզիոլոգիական, մանկավարժական և հոգեբանական: Բժշկականմասնագիտական \u200b\u200bընտրությունը կատարվում է մարդու մարմնի և դրա անհատական \u200b\u200bֆունկցիոնալ համակարգերի զարգացման և ձևավորման մակարդակը չափելու բժշկական ընթացակարգերի հիման վրա: Ֆիզիոլոգիականընտրությունը հաշվի է առնում մարդու առանձնահատուկ ֆունկցիոնալ վիճակը. նրա հոգնածության և կատարողականության աստիճանը, սթրեսային գործոնների նկատմամբ ընկալունակությունը, ռիսկի պայմաններում արդյունավետ գործելու ունակությունը, գիշերային հերթափոխերը, տեղեկատվության անորոշությունը: Մանկավարժական մասնագիտական \u200b\u200bընտրությունը նպատակաուղղված է գնահատելու աշխատողի հատուկ գիտելիքների ձևավորումը, նրա հմտությունների և գործնական մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների զարգացումը: Հոգեբանական ընտրությունն իրականացվում է բանավոր թեստերի և հարցաթերթիկների, գործիքային տեխնիկայի, անհատականության պրոյեկտիվ թեստերի և հարցազրույցների միջոցով: Այս ընտրությունը նպատակաուղղված է անձի հակումներն ու կարողությունները, նրա արժեքային կողմնորոշումները, մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշումը, շարժառիթը, հետաքրքրություններն ու նախասիրությունները բացահայտելը և գնահատելը:

Մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն `անձին առաջարկությունների տրամադրում մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հնարավոր ոլորտների վերաբերյալ, որոնք առավելագույնս համապատասխանում են նրա հոգեբանական, հոգեֆիզիոլոգիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերին` հիմնված հոգեբանական, հոգեֆիզիոլոգիական և բժշկական ախտորոշման արդյունքների վրա: Մարդը ընտրվում է մասնագիտության, մասնագիտական \u200b\u200bոլորտի և այն մասնագիտությունների համար, որոնք ամենից շատ համապատասխանում են նրա անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկություններին `աշխատանքային գործունեության մեջ իր ներուժի լիարժեք իրականացման համար:

Մասնագիտական \u200b\u200bկրթական հաստատություններում մասնագիտական \u200b\u200bընտրությունը և մասնագիտական \u200b\u200bընտրությունը գործում են որպես աշխատանքային փորձաքննության հատուկ ձև: Պետք է հիշել, որ ինչպես քննության առաջին, այնպես էլ երկրորդ ձևերի բարձրորակ անցկացման համար հիմնական խնդիրներն են.

· Կանխել անձի մուտքը այնպիսի աշխատանք, որին նա ունի հակացուցումներ (նա ընդունակ չէ տարիքի, առողջության, կրթության, հոգեֆիզիոլոգիական տվյալների):

· Այս մասնագիտության մեջ աշխատանքի համար ընտրել ամենաարդյունավետ մարդիկ, ովքեր կարող են իրենց մասնագիտությամբ կատարել աշխատանքային պարտականություններ ՝ առանց առողջությանը վնաս հասցնելու:

· Որոշել, թե որ տեսակի աշխատանքն է առավելապես ընդունակ այս կամ այն \u200b\u200bանձը `այս կամ այն \u200b\u200bտեսակի գործունեությունը առաջարկելու համար:

Եթե \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bընտրության մեջ հիմնականում լուծվում են առաջին երկու խնդիրները, իսկ երրորդը կատարվում է առաջին երկուսի շահերից ելնելով, ապա մասնագիտական \u200b\u200bընտրության ժամանակ հիմնական խնդիրը վերը նշված երրորդն է:

Հոգեբանական մասնագիտական \u200b\u200bընտրությունը ողջամիտ և արդյունավետ է, եթե առկա են հետևյալ պայմանները.

· Օբյեկտիվ սոցիալ-տնտեսական անհրաժեշտության առկայություն (օրինակ ՝ մեծ թվով անվճար աշխատողների առկայություն որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bթափուր պաշտոնների համար);

· Մասնագիտությունների որոշակի շրջանակի առկայություն, որոնցում աշխատողի մասնագիտական \u200b\u200bհամապատասխանությունը մեծ կարևորություն ունի բարձր աշխատանքային արդյունավետության հասնելու համար (օրինակ ՝ օպերատորի աշխատանքը, որը պահանջում է աշխատողների հատուկ հոգեբանական ընտրություն ՝ ըստ սթրեսակայունության գործոնի):

· Մշակված և փորձարկված ընտրության համակարգի առկայություն (ախտորոշման մեթոդների «մարտկոց», որը կազմված է վավերության, հուսալիության, լրացման և փոխանակելիության սկզբունքներին համապատասխան):

· Մասնագիտական \u200b\u200bընտրության համար պատրաստված և մասնագիտական \u200b\u200bընտրության ընթացակարգերի կազմակերպման և իրականացման գործում գործնական փորձ ունեցող մասնագետների առկայություն:

Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման գործունեության կարևոր նպատակը որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության բավարարումն է և մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականությունը: Մասնագիտական, արդյունաբերական և սոցիալական հարմարվողականությունը միջոցառումների համակարգ է, որը նպաստում է աշխատողի մասնագիտական \u200b\u200bզարգացմանը, համապատասխան սոցիալական և մասնագիտական \u200b\u200bորակների, ակտիվ ստեղծագործական աշխատանքի վերաբերմունքի և կարիքների ձևավորմանը և պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակի նվաճմանը:

Աշխատողի արհեստավարժության ձևավորումը տեղի է ունենում գործոնների երկու խմբերի `օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործողությունների հիման վրա: Օբյեկտիվգործոն է մասնագիտության կողմից մարդու աշխատանքի համար առաջադրված պահանջները, նորմերը և սահմանափակումները և որոշակի հատկությունների և հատկությունների առկայությունը (մասնագիտական \u200b\u200bգիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, մասնագիտական \u200b\u200bնշանակություն ունեցող որակներ): Դեպի սուբյեկտիվ գործոնները ներառում են տվյալ աշխատողի հակումները, ունակությունները, ձգտումների շարժառիթը և մակարդակը, ինքնագնահատականը և սխալներից և ձախողումներից հոգեբանական պաշտպանությունը:

Պետք է նշել, որ մասնագիտական \u200b\u200bհամապատասխանության հիմքը կազմված է մասնագիտորեն կարևոր անհատականության գծերից, որոնք ձևավորվում են աշխատողի երկարատև աշխատանքային գործունեության ընթացքում: Հակումները, այս կամ այն \u200b\u200bհատուկ գործունեություն իրականացնելու ներուժը, կապված անհատականության անհատական \u200b\u200bհոգեբանական հատկությունների հետ, հենց սկզբից բնորոշ են մարդուն:

Մասնագիտական \u200b\u200bկարևոր հատկությունների ձևավորմանը զուգընթաց զարգանում է նաև անձի մասնագիտական \u200b\u200bմտածողությունը, նրա մասնագիտական \u200b\u200bտեսակը ձևավորվում է համապատասխան արժեքային կողմնորոշումներով, բնավորությամբ, մասնագիտական \u200b\u200bվարքի և ընդհանրապես կենսակերպի անհատական \u200b\u200bհատկություններով:

Այսպիսով, գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ցանկացած գործունեություն իրականացվում է PVK համակարգի հիման վրա: Սա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր գործողություն պահանջում է PVC- ների որոշակի հավաքածու, որը նրանց պարբերաբար կազմակերպված համակարգն է: PVK համակարգը գործում է որպես սուբյեկտիվ հատկությունների որոշակի շարք, որը բնորոշ է այս կամ այն \u200b\u200bգործունեությանը: Այն չի տրվում պատրաստի տեսքով, բայց ձեւավորվում է առարկայի մեջ ՝ գործունեության յուրացման ընթացքում:

Բոլոր մասնագիտությունները մասնագետների դավադրություն են ՝ ընդդեմ աշխարհիկ մարդկանց:

Բ. Շոու

Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ մասնագիտության ձևավորման սկզբնական փուլում հոգեբանները հրավիրվել են կիրառական աշխատողների `աշխատանքի կազմակերպման ասիստենտների դերին: Նույնիսկ հիմա նրանք լուծում են խնդիրների լայն շրջանակ `կապված աշխատանքային գործընթացի օպտիմիզացման և դրա արդյունավետության բարձրացման հետ:

Սրանք մասնագիտական \u200b\u200bընտրության և անձնակազմի ընտրության խնդիրներն են. մասնագիտական \u200b\u200bսերտիֆիկացում; մասնագիտական \u200b\u200bդասընթաց; մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդում և խորհրդատվություն; անհատականության մասնագիտական \u200b\u200bինքնաիրացում և մասնագիտական \u200b\u200bդինամիկա; մասնագիտական \u200b\u200bհամապատասխանություն և երկարակեցություն մասնագիտության մեջ; աշխատատեղերը մարդու մտավոր կարողություններին համապատասխանեցնելը. աշխատանքային փոխգործակցության և արտադրության կառավարման կազմակերպում; մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության շարժառիթ; մասնագիտության և մասնագիտության դասակարգում; մասնագիտական \u200b\u200bկարևոր անհատականության գծերի ձևավորում և կարողությունների զարգացում; բնակչության զբաղվածություն և տնտեսական հոգեբանություն; կախյալ հոգեբանություն և աշխատասեր հոգեբանություն; աշխատանքային վարձատրություն և սոցիալական շահույթի բաշխում; արդյունաբերական կապեր աշխատանքային գործունեության մասնակիցների միջև; ձեռնարկության իմիջ և գովազդ; որոշակի մասնագիտությունների և մասնագիտությունների սոցիալական կարիքներ. մասնագիտական \u200b\u200bհակումներ; մասնագիտությունների և շատ այլ կերպարանքների վերափոխումներ, որոնք ազդում են մարդկանց կյանքի նյութական և հոգևոր հիմքերի վրա: Թվարկված խնդիրները կարող են պայմանականորեն խմբավորվել երեք բլոկի. Անհատի մասնագիտական \u200b\u200bինքնաիրացման խնդիրները, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ռեսուրսների արդյունավետ օգտագործման հոգեբանական խնդիրները և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության կազմակերպման հոգեբանական խնդիրները:

Այս բոլոր խնդիրներից գործնական հոգեբանի համար գլխավորը, ի տարբերություն կիրառականի, անհատի մասնագիտական \u200b\u200bինքնաիրացման խնդիրն է, հիմնականը `դեպի ինքն իրեն տանող անձի ճանապարհին, որը ձգտում է ինքնության հաստատմանը` մասնագիտական \u200b\u200bդերի ինքնության ձեռքբերման միջոցով: Սա մարդու կյանքի խաչմերուկային խնդիր է, այն առաջանում է անձի նախնական կարիերայի ուղղորդման պահին, որը համընկնում է պատանեկության հետ և մնում է արդիական մարդու ամբողջ մասնագիտական \u200b\u200bկյանքի ընթացքում: Եկեք ավելի մանրամասն նկարագրենք մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հետ կապված խնդիրների լուծման գործում հոգեբանի աշխատանքի ուղղությունները:

Ronամանակագրորեն, առաջին մասնագիտական \u200b\u200bխնդիրը, որին բախվում է ցանկացած մարդ իր կյանքում, մասնագիտական \u200b\u200bընտրության խնդիրն է: Հարկ է նշել, որ այս խնդիրը պատմության չափանիշներով բավականին երիտասարդ է. Այն ոչ ավելի, քան մեկուկես դար, և դրա արդիականությունը սկսեց աճել միայն 19-րդ դարի կեսերին, քանի որ հասարակության զարգացման հետևանքով ավանդական կապի միջև խզում էր դարերի ընթացքում մարդու սոցիալական կարգավիճակի և նրա մասնագիտական \u200b\u200bմիջև: դերը Այսօր յուրաքանչյուր երիտասարդ ամենատարբեր հնարավորությունների շարքում կանգնած է մասնագիտական \u200b\u200bուղու ընտրության առջև, և նման իրավիճակում կորելը դժվար չէ:

Հոգեբանների փորձից

Ես ավարտել եմ գյուղի դպրոցը, ութերորդ դասարան, հեռավոր 68-րդ կուրսում ՝ որպես գերազանց աշակերտ: Ես օրինակ ծառայեցի մյուս երեխաների համար, ծնողներս հպարտանում էին ինձանով: Եվ ոչ ոք չգիտեր, որ ես չունեմ սիրված առարկա: Ես տնային աշխատանքն անգիր սովորեցի հենց Ա-ի համար: Եվ վերջ: Երբ եկավ մասնագիտություն ընտրելու ժամանակը, ես պարզապես չգիտեի, թե ինչ եմ ուզում: Ես սարսափում էի ընտրության հենց անհրաժեշտությունից: Եվ այս ընտրությունն ինձ համար արեց ավագ քույրս, այն ժամանակ նա արդեն սովորում էր քաղաքի շինարարական ինստիտուտում: Քանի որ ես գերազանց ուսանող էի, ստիպված չէի քննություններ հանձնել ընդունելության համար, և քույրս փաստաթղթերը տարավ այդ ժամանակվա ամենահեղինակավոր և պոտենցիալ ավտոմատիկայի և հեռուստամեխանիկայի տեխնիկական դպրոց: Այսպես սկսվեցին իմ էլեկտրատեխնիկի ուսումնասիրությունները: Երեք ու կես տարվա սարսափ, մղձավանջ և անթաքույց ամոթ:

Գիտեմ, որ որոշ մարդիկ սիրով հիշում են իրենց ուսանողական տարիները. Դա ինձ համար հակառակը էր: Կլոր գերազանց աշակերտից ես վերածվեցի C, և ես շատ բան չեմ արել C- ների համար: Ես չէի հասկանում առարկաները, չէի կարող տիրապետել դրանց: Եվ եթե դպրոցում բավական էր, որ ես մի պարբերություն անգիր սովորեի հինգի համար, ապա այստեղ դա չօգնեց: Նախ `առաջադրանքները չափազանց շատ էին, և երկրորդ` ատամնավոր գիտելիքները բնավ չէին օգնում բարդ խնդիրների լուծմանը:

Դասավանդում էի, ծանրաբեռնված օրեր ու գիշերներ, շատ քիչ էի քնում, զբոսնելու չէի գնում. Միայն երբեմն էի գնում մայրիկիս մոտ ՝ հանգստյան օրերին: Ես ուզում էի լավ, գերազանց ուսանող լինել, ամեն ինչ սովորել: Բայց դա ինձ չհաջողվեց: Ես սկսեցի ատել ինքս ինձ: Հանկարծ ես հասկացա, որ դպրոցում հնգյակները ճիշտ չեն: Դրանք ինձ տրվեցին անարժանորեն, և այդպես `ամենաթողությամբ և ավագ քրոջ արժանիքների համաձայն: Ամաչում էի Այնքան ամաչում եմ ու զզվում ինքս ինձանից, իմ հիմարությունից, որ բառերով չի կարելի նկարագրել: Քոլեջն ավարտեցի ընդամենը երեք գնահատականով և պոկեցի ներդիրը գնահատականներով, պատռեցի փոքր կտորների: Դեռ ցնցում է ինձ, երբ հիշում եմ, որ այնտեղ եմ սովորել: Ամենավատն այն է, որ հաջորդ 28 տարիներին ես ստիպված էի աշխատել իմ մասնագիտությամբ ...

Ռուսաստանում առաջին մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման հաստատությունը կոչվում էր «աշխատանք փնտրելու» ծառայություն և բացվել է 1897 թվականին: Այս և նման հաստատությունների աշխատանքը, որոնք լայն տարածում գտան Եվրոպայում և Ամերիկայում, հիմնված էր այն համոզման վրա, որ մարդկային աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման լավագույն միջոցը այնպիսի դիրքեր, որոնք կհամապատասխանեին նրա բնավորությանը և մտավոր կարողություններին: Հոգեբանական թեստերը համարվել են որպես այդպիսի ընտրության հիմնական գործիք:

Այսօր կարիերայի ուղղորդումը հասկացվում է որպես միջոցառումների համակարգ, որն ուղղված է մարդուն մասնագիտություն ընտրելիս օգնելու համար: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երիտասարդները հաճախ սխալվում են մասնագիտության ընտրության հարցում, օրինակ ՝ «ընկերության համար» մասնագիտություն ընտրելը, «չնայած իրենց ծնողներին», «որպես ինձ համար որպես կարևոր անձնավորություն» ՝ առաջնորդվելով բացառապես մասնագիտության հեղինակության կամ երբեմն անճիշտ գաղափարներով: եկամտի մակարդակը, անտեսելով սեփական առողջության հետ կապված օբյեկտիվ սահմանափակումները և այլն: Կարիերայի ուղղորդումը նախատեսված է օգնելու մարդուն խուսափել նման սխալներից և հնարավորինս արդյունավետ կատարել մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն:

Կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի կառուցվածքում կա չորս կարևոր մասնագիտական \u200b\u200bասպեկտ ՝ տեղեկատվություն, խորհրդատվություն, ընտրություն և հարմարվողականություն:

Մասնագիտական \u200b\u200bտեղեկատվություն ներառում է անձին տեղեկատվություն մատակարարել մասնագիտությունների աշխարհի մասին, առանց որի հավասարակշռված ընտրություն կատարել պարզապես անհնար է: Որպես կարիերայի ուղղորդման այս ուղղության մաս, մարդը տեղեկություններ է ստանում այն \u200b\u200bմասին, թե ինչ մասնագիտություններ կան սկզբունքորեն (ի վերջո, շատ երեխաներ և դեռահասներ տեղյակ չեն այդ մասին, մասնագիտության բազմազանության վերաբերյալ նրանց գիտելիքները շատ սահմանափակ են); որոնք են պահանջարկ ունեցող աշխատաշուկայում; որն է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության բովանդակությունը և ինչ պահանջներ է այն առաջադրում մարդու մոտ; որտեղ կարող ես ձեռք բերել այս կամ այն \u200b\u200bմասնագիտությունը և այլն:

Շրջանակներում մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդում հոգեբանի հետ զրույցում անձը հնարավորություն է ստանում համեմատելու իր ցանկություններն ու կարողությունները որոշակի մասնագիտությունների պահանջների հետ: Մեծ ուշադրություն է դարձվում մարդու առողջության առանձնահատկություններին, նրա կարողություններին, գիտելիքներին, հմտություններին ու կարողություններին, անձնական հատկություններին: Մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման մեջ է, որ սովորաբար օգտագործվում է մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման թեստավորում: Բացի այդ, մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման խնդիրները կարող են լուծվել խմբային աշխատանքի ընթացքում `մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման սեմինարների և դասընթացների տեսքով:

Մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն բաղկացած է անձի մասնագիտական \u200b\u200bպիտանիության հավանական հավանական գնահատմամբ, որոշակի մասնագիտություն յուրացնելու հնարավորությունից և մասնագիտական \u200b\u200bպարտականությունների արդյունավետ կատարման: Դրա արդյունքը որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության համար անձի պիտանիության կամ ոչ պիտանիության մասին եզրակացությունն է:

Եւ, վերջապես մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականություն կապված գործունեության հետ, որն ուղղված է մարդուն օժանդակել այն որակների և կարողությունների զարգացման մեջ, որոնք կարող են օգտակար լինել մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ:

Անձի մասնագիտական \u200b\u200bինքնաիրացման մեկ այլ նշանակալից խնդիր `տարբեր մասնագիտական \u200b\u200bճգնաժամեր են, որոնք ուղեկցում են մարդուն մասնագիտության ողջ ճանապարհի ընթացքում: Մասնագիտական \u200b\u200bճգնաժամը զարգանում է ամեն անգամ, երբ մարդը կորցնում է մասնագիտության մեջ ինքն իրեն գիտակցելու հնարավորությունը, ինչպես նախկինում էր, և մասնագիտական \u200b\u200bինքնաիրացման նոր ուղիներ դեռ մշակված չեն: Մասնագիտական \u200b\u200bճգնաժամի դրսևորումները լսվում են մարդկանց այն հայտարարություններում, որ «սա իմը չէ», «ես չեմ հասկանում, թե ինչու եմ դա անում», «իմ աշխատանքը իմաստ չունի» և այլն:

Հոգեբանների փորձից

Լավ օր! Ես 41 տարեկան եմ Ես աշխատում եմ որպես խոշոր ընկերությունների մասնագետ: Իմ խնդիրն այն է, որ իմ աշխատանքը դադարել է ինձ դուր գալ, ես չեմ ուզում աշխատանքի գնալ, չեմ ստանում աշխատանքային բավարարվածություն ... Այն պաշտոնը, որը ես զբաղեցնում էի 13 տարի, ինձ համար բավականին հարմար էր նախկինում: Հիմա ինձ թվում է, որ ինձանից օգուտ չկա, որ պետը դժգոհ է ինձանից, ես անընդհատ ինչ-որ մեղք եմ զգում ... Եվ որ ամենակարևորն է ՝ չեմ կարող պարզել պատճառը, ներսից ինչ-որ բան ասում է ինձ, որ պատասխանը ինչ-որ տեղ մոտ է, բայց գտիր Չեմ կարող ... Օգոստոսին ես արձակուրդ վերցրեցի 30 օր, գնացի հանգստանալու, մտածեցի, որ միգուցե տեղանքի փոփոխությունը կօգնի այս բեռը փայլել, չօգնեց, միայն վատացավ: Խնդրում եմ, օգնեք ինձ, միգուցե կարողանաք ինձ ճիշտ ուղղությամբ մղել, հակառակ դեպքում ես կարծես թե կանգնել եմ մի տեղում ու չգիտեմ ուր տեղափոխվել հաջորդը ...

Մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական խորհրդատվությունը հոգեբանական աջակցության տեսակ է, որն ուղղված է հաճախորդի կարողությունները և կարիքները որոշակի կազմակերպության կամ ընդհանուր առմամբ աշխատաշուկայի շահերին համապատասխանեցնելու պայմանների ստեղծմանը, որի արդյունքում արտադրական փոփոխություններ են կատարվում նրա մասնագիտական \u200b\u200bկյանքում: Կախված հաճախորդի հատուկ խնդրանքից `ուշադրության կենտրոնում կարող է լինել անձի հնարավորությունները և նրա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության պայմանները համապատասխանելու խնդիրը: անգիտակցական կամ մասնակիորեն գիտակցված դրդապատճառներ ՝ կապված մասնագիտական \u200b\u200bդերի և դրա իրականացման հետ. ինքնազբաղվածության խնդիրը որպես պրոֆեսիոնալ (մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշում) և այլն:

Ամենահավանական (այսպես կոչված նորմատիվային, մարդկանց մեծամասնությանը բնորոշ) մասնագիտական \u200b\u200bճգնաժամերի շարքում, որոնց կարող է հանդիպել խորհրդատու հոգեբանը.

• մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականության ճգնաժամ `կապված ակտիվ մասնագիտական \u200b\u200bկյանքում ընդգրկվելու անհրաժեշտության հետ (չխառնել մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականության հետ` որպես հոգեբանի մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի ձև. հոգեբանության մեջ «մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականություն» տերմինը երկու իմաստ ունի, այստեղ այն օգտագործվում է նշելու անձի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ ներառման գործընթացը).
• մասնագիտական \u200b\u200bաճի ճգնաժամ, որն արտացոլում է անձի դժգոհությունը նրա կարիերայի դինամիկայից.
• մասնագիտական \u200b\u200bաճի ճգնաժամ, որն արտահայտվում է մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման դանդաղեցման, մասնագիտական \u200b\u200bլճացման իմաստով.
• մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ոչնչացման ճգնաժամ, որն առաջացել է ի պատասխան մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության դադարեցման պահի մոտեցմանը:

Այս բոլոր ճգնաժամերը մարդու մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման միանգամայն նորմալ դրսևորումներ են և հաջողությամբ լուծվելու դեպքում նպաստում են անձի մասնագիտական \u200b\u200bուղու հետագա առաջխաղացմանը:

Եկեք քննարկենք մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականության ճգնաժամի օրինակով նորմատիվային մասնագիտական \u200b\u200bճգնաժամերը: Հակառակ տարածված համոզմունքի ՝ այս ճգնաժամին բախվում են ոչ միայն սկսնակները, այլ նաև փորձառու աշխատողները, ովքեր հայտնվել են նոր մասնագիտական \u200b\u200bպայմաններում, օրինակ ՝ նոր պաշտոն տեղափոխվելու կամ աշխատանքի փոփոխության հետ կապված:

Մասնագետի հարմարումը ներառում է երկու ասպեկտ. Արտադրություն, որը կապված է նոր մասնագիտական \u200b\u200bդերի պահանջները յուրացնելու անհրաժեշտության հետ և ոչ արտադրություն, որը բաղկացած է սեփական կյանքը վերակառուցելու անհրաժեշտությունից ՝ հաշվի առնելով նոր աշխատանքային պահանջները, հնարավոր է ՝ նոր ժամանակացույցը, ինչպես նաև հարաբերություններ հաստատել նոր ծանոթների հետ. և այլն

Նոր աշխատավայրին հարմարվելու գործընթացում մարդուն օգնելը չափազանց կարևոր խնդիր է: Նման աշխատանքը ձեռնտու է ինչպես կազմակերպության համար, քանի որ այն նպաստում է արտադրողականության և աշխատանքի որակի բարձրացմանը, այնպես էլ հենց աշխատողի համար, քանի որ այն թույլ է տալիս նրան ներգրավվել աշխատանքի մեջ նվազագույն կորուստներով:

Մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականության վերաբերյալ աշխատանքներում կա չորս փուլ: Առաջին փուլում գնահատվում է աշխատողի նոր դերին պատրաստվածության մակարդակը, որոշվում են նրան հասանելի ռեսուրսները (գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ, մասնագիտական \u200b\u200bփորձ): Երկրորդ ՝ նախնական փուլում, աշխատողը ծանոթանում է աշխատանքային պայմաններին. Կազմակերպության կառուցվածքին, նրա գաղափարախոսությանը, աշխատանքի վարձատրության պայմաններին, աշխատանքային ժամերին, անվտանգության միջոցներին և այլն: Դրանից հետո գալիս է արդյունավետ հարմարվողության էթանը, երբ նոր աշխատակից ներգրավվում է իրական մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ, սկսում է կատարել իր մասնագիտական \u200b\u200bպարտականությունները և ներգրավվում գործընկերների հետ միջանձնային հարաբերությունների մեջ: Վերջնական փուլը գործարկման փուլն է `նախնական դժվարությունների աստիճանական հաղթահարում և անցում կայուն աշխատանքի:

Բազմաթիվ կազմակերպություններում հոգեբանները ներգրավված են հարմարվողականության տարբեր գործողություններում, օրինակ.

• այսպես կոչված «Բարի գալուստ-դասընթացներ »` ուղղված նոր աշխատակիցներին ընդհանուր տեղեկատվությանը ծանոթացնել ապագա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության, կազմակերպության կառուցվածքի, նորմերի և կազմակերպության արժեքների, փոխգործակցության ընդունված կանոնների և այլնի հետ.
• մենթորության կազմակերպում, որը բաղկացած է այն հանգամանքից, որ փորձառու մասնագետը ներգրավված է նոր աշխատողին օգնելու գործում, և արդյունավետ մենթորության ամենակարևոր պայմանը այն մարդկանց համատեղելիությունն ու սիներգիան է, որոնք ստիպված են բավականաչափ երկար աշխատել միասին:
• աշխատողի անհատական \u200b\u200bխորհրդատվություն մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականության խնդիրների վերաբերյալ:

Մասնագիտական \u200b\u200bխորհրդատվությունը կարող է պահանջարկ լինել ոչ միայն նորմատիվային մասնագիտական \u200b\u200bճգնաժամերի դրսևորման դեպքում, այլև տարբեր անձնական դժվարությունների իրավիճակներում, որոնք մարդու մոտ առաջանում են մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման ընթացքում: Որպես այդպիսի դժվարությունների օրինակ ՝ կարելի է անվանել, օրինակ, աշխատանքային հոլիզմի դրսեւորումներ, մասնագիտական \u200b\u200bինֆանտիլիզմ, կախվածություն և անձնական և մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման այլ անբարենպաստ տարբերակներ: Նմանատիպ դրսեւորումները խորհրդատու հոգեբանի համար «զանգեր» են ծառայում հաճախորդի անձնական հիվանդության մասին, որն արտահայտվում է նրա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ:

Որոշ դեպքերում դժվարություններ են առաջանում մարդկանց մասնագիտական \u200b\u200bհաղորդակցության ոլորտում: Այս դեպքում հոգեբանը, օգտագործելով գիտելիքներ միջանձնային հարաբերությունների օրինաչափությունների և աշխատելու ձևերի մասին `մարդկանց միջանձնային խնդիրներ լուծելու հարցում օգնելու համար, լուծում է թյուրիմացությունները պարզելու և հաղթահարելու, թիմի կառուցման, կոնֆլիկտային իրավիճակների միջնորդության զարգացումը ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ գործընկերների միջև ղեկավարների և ենթակաների միջև): Միջանձնային հարաբերությունների դժվարությունները մանրամասնորեն քննարկվել են 12-րդ գլխում:

Եկեք անդրադառնանք մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հետ կապված հոգեբանական խնդիրների երկրորդ բլոկի բնութագրերին `մարդկանց մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ռեսուրսների արդյունավետ օգտագործման խնդիրներին: Այստեղ մենք կարող ենք առանձնացնել հոգեբանի առջև ծառացած երեք հիմնական խնդիրները `հավաքագրում, մասնագիտական \u200b\u200bսերտիֆիկացում և մասնագիտական \u200b\u200bուսուցման կազմակերպում:

Հավաքագրում (հետ հոգեբանի կողմից լուծված առաջադրանքների դիրքերը) կարող է սահմանվել որպես աշխատողի հոգեբանական և մասնագիտական \u200b\u200bորակների բացահայտման գործընթաց `որոշակի աշխատավայրի պահանջներին համապատասխանությունը հաստատելու համար: Նման աշխատանքի հիման վրա այս աշխատանքի համար ընտրվում է մատչելի հայտատուներից մեկը, որն առավել հարմար է մի կողմից իր որակավորումների, անձնական հատկությունների, կարողությունների և մյուս կողմից `կազմակերպության շահերին համապատասխան:

Հոգեբանների փորձից

Հարցազրույցի անսովոր հարցերի և առաջադրանքների օրինակներ.

«Եթե դուք կարողանաք լինել ցանկացած սուպերհերոս, ո՞ւմ կընտրեիք»: Պատասխանը հնարավորություն կտա հասկանալ, թե մարդը որ հատկություններն է համարում ամենակարևորն ու արժեքավորը:

«Նկարագրեք իդեալական աշխատանքը. Եթե ձեզ թույլ են տվել ինչ-որ բան անել, աշխատեք ցանկացած վայրում, ցանկացած անձի համար ...» Պատասխանը թույլ կտա ձեզ տեղեկանալ դիմողի շահերի և նրա կյանքի սկզբունքների մասին, գնահատել նրա ազնվությունն ու աշխատելու պատրաստակամությունը:

Թեկնածուի թույլ կողմերի մասին հարցնելու փոխարեն, հրապարակ նկարեք և բացատրեք, որ սա մասնագիտական \u200b\u200bոլորտ է, և մասնագիտությունը 100% յուրացրած անձը սովորաբար ստվերում է ամբողջ հրապարակը: Խնդրեք լրացնել հրապարակի այն մասը, որը համապատասխանում է թեկնածուի արհեստավարժությանը: Սովորաբար ոչ ոք ամբողջովին չի ստվերում հրապարակը: Դրանից հետո կարող եք հարցնել, թե ինչու այդ մասը չի ներկվել, և մարդը կպատմի իր թերությունների մասին:

«Եթե ես վերջին տեղում կանչեմ ձեր մենեջերին, ի՞նչ կասի նա ձեր մասին»: Պատասխանելով այս հարցին `թեկնածուն պետք է իրեն նայի դրսից, ինչպես նաև նշի աշխատանքը փոխելու պատճառը:

«Երեք նախադասությամբ ձեր ութ տարեկան եղբորորդուն բացատրեք, թե ինչ է շտեմարանը»: «Տվյալների շտեմարանի» փոխարեն կարող եք վերցնել ցանկացած այլ տերմին, որը վերաբերում է թեկնածուի գործունեության ոլորտին: Որքան պարզ և արագ մարդը բացատրում է իր աշխատանքի էությունը անգրագետներին, դա կօգնի գնահատել նրա պրոֆեսիոնալիզմը:

Ընտրության չափանիշները սովորաբար համարվում են թեկնածուի կրթությունը, փորձը, բիզնեսի որակները, մասնագիտական \u200b\u200bներուժը, անհատականության գծերը և ֆիզիկական հատկությունները: Նորակոչիկ հոգեբանի կողմից օգտագործվող ամենատարածված մեթոդներն են հարցազրույցները, հարցաթերթիկները և փաստաթղթերի վերլուծությունը, բայց որոշ դեպքերում հոգեբանը դիմում է փորձարկման, ինչպես նաև տվյալ մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքին բնորոշ տարբեր մեթոդների. Ընտրովի փորձարկման մեթոդ կամ այլ մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններ; մասնագիտական \u200b\u200bիրավիճակների մոդելավորման մեթոդ և այլն:

Անձնակազմ հավաքագրելիս հոգեբանի համար կարևոր է կենտրոնանալ ուժեղ կողմերի, այլ ոչ թե անձի թույլ կողմերի վրա: Կատարյալ թեկնածու փնտրելը իմաստ չունի, որն իրականում պարզապես գոյություն չունի: Կարևոր է գտնել այնպիսի մարդու, ով առավել հարմար է այս աշխատանքի, որոշակի պաշտոնի համար:

Եթե \u200b\u200bնորակոչիկը դառնում է հոգեբանի հիմնական գործունեությունը, ապա կարելի է ասել, որ այդպիսի հոգեբանը կատարում է կադրերի կառավարչի գործառույթներ (անգլերենից, մարդկային ռեսուրսներ - մարդկային ռեսուրսներ) - աշխատող, որի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը կենտրոնացած է որոշակի ընկերության համար կադրեր գտնելու խնդրի շուրջ: Նման մասնագետը կարող է աշխատել ինչպես ընկերության ներսում, լինելով դրա աշխատակից, այնպես էլ լինել անկախ հավաքագրման գործակալության աշխատակից, որի հետ ընկերությունը պայմանագիր է կնքում աշխատանքի ընդունման ծառայությունների համար:

ՄՌ կառավարման ոլորտում արդյունավետ աշխատանքի համար զուտ հոգեբանական գիտելիքները, որպես կանոն, բավարար չեն: Բացի այդ, այդպիսի մասնագետը պետք է ունենա հոգեբանական պատրաստվածություն, պետք է լավ տիրապետի աշխատաշուկային, ունենա արդի տեղեկատվություն աշխատող ընկերությունների մասին, ունենա հավանական թեկնածուների մեծ տեղեկատվական բազա, որը պարունակում է տեղեկություններ ոչ միայն ներկայումս աշխատանք փնտրող մասնագետների մասին, այլ նաև նրանց մասին, ովքեր ներկայումս աշխատում են այլ կազմակերպություններում: Այս առումով, ՄՌ ոլորտում հաջող աշխատանքի համար ցանկալի է, որ հոգեբանը լրացուցիչ վերապատրաստում ստանա բիզնեսի ոլորտում:

Հոգեբանական բանահյուսություն

Երկու կադրեր ՝ ծեր և երիտասարդ, նստած են վերսկսված վարձույթի կույտի վրա: Երիտասարդ. 500 պրոֆիլ կա: Մենք պետք է նայենք մինչ վաղը և ընտրենք թեկնածուներին: Ըստ ամենայնի, մենք նստելու ենք մինչ գիշեր:

Հինը լուռ ափսոսում է կինոյի կեսը և դնում այն \u200b\u200bխառնիչի մեջ:

Մ. Ինչպե՞ս է:

Ս (ողջամիտ). Ինչո՞ւ են մեզ պարտվողներ պետք:

Հոգեբանի աշխատանքում մասնագիտական \u200b\u200bսերտիֆիկացման խնդիրը կապված է աշխատողների արհեստավարժությունը գնահատելու անհրաժեշտության հետ:

Մասնագիտական \u200b\u200bսերտիֆիկացումը անձնակազմի մասնագիտական \u200b\u200bորակները գնահատելու միջոցառումների ամբողջություն է `աշխատողների` իրենց պաշտոններին համապատասխանության աստիճանը պարզելու համար:

Մասնագիտական \u200b\u200bհավաստագրումը կարող է ունենալ պլանային բնույթ (օրինակ, կրթության համակարգի և շատ այլ ոլորտների մասնագետներ, օրենքի համաձայն, պահանջվում է մասնագիտական \u200b\u200bսերտիֆիկացում անցնել մի քանի տարին մեկ), կամ դա կարող է կապված լինել աշխատողի մասնագիտական \u200b\u200bկյանքի որոշակի փոփոխությունների հետ. Փորձաշրջանի ավարտ, հնարավոր տեղափոխում նոր պաշտոն կամ առաջխաղացում:

Հավաստագրման գործընթացում գիտելիքները, հմտությունները և ունակությունները գնահատվում են `համեմատելով տեղեկատու մակարդակի հետ: Սա նշանակում է, որ հավաստագրմանը նախորդում է այդպիսի ստանդարտի կազմումը, որը նկարագրում է, թե ինչ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ պետք է ունենա տվյալ պաշտոնում գտնվող մասնագետը: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ աշխատողի անձնական որակները ներառված չեն այս ցուցակում: Գրագետ կազմակերպված սերտիֆիկացումը թույլ է տալիս ոչ միայն բացահայտել աշխատողների մասնագիտական \u200b\u200bև աշխատանքային մակարդակների համապատասխանությունը, այլև նախանշել կազմակերպության զարգացման ուղիները, աշխատողների վերապատրաստման ծրագիր կազմել և այլն:

Հավաստագրումն իրականացնող մասնագետը մեծ պատասխանատվություն ունի: Փաստն այն է, որ Ռուսաստանի Դաշնության գործող օրենսդրության համաձայն, հավաստագրման արդյունքների հիման վրա, եթե իր պաշտոնում մասնագետի որակավորման մեջ անհամապատասխանություն է հայտնաբերվել, նա պետք է իր համաձայնությամբ տեղափոխվի մեկ այլ պաշտոնի, իսկ անհամաձայնության դեպքում `ազատվի աշխատանքից: Հետևաբար, հաճախ հոգեբանից պահանջվում է ոչ միայն աշխատողին փոխանցել սերտիֆիկացման արդյունքները, այլև օգտագործելով մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական խորհրդատվության ռեսուրսներ ՝ օգնելու նրան նրանց մեջ տեսնել իր մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման հեռանկարները:

Հոգեբանի կողմից լուծված մեկ այլ խնդիր `տարբեր ուսումնական ծրագրերի միջոցով անձնակազմի զարգացում: Բազմաթիվ մասնագիտություններում գործունեության առանցքը մասնագետի ՝ այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության խնդիրն է, որի շնորհիվ որոշակի հոգեբանական գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ մասնագիտական \u200b\u200bհաջողության բանալին են: Այս առումով պահանջարկ են դառնում հատուկ առաջադրանքների համար մասնագիտացված վերապատրաստման ծրագրեր, օրինակ `հեռախոսային խոսակցությունների դասընթացներ, վաճառքի դասընթացներ,« հակամարտության հաճախորդների »հետ փոխգործակցության դասընթացներ, ագրեսիվ, անհանգստացնող կամ որևէ այլ« խնդրահարույց »երեխաների և նրանց ծնողների հետ կապի դասընթացներ և այլն Վերապատրաստման աշխատանքներ կազմակերպելու համար հոգեբանը պետք է մի կողմից ունենա խորը գիտելիքներ վերապատրաստման ծրագրում բարձրացված հարցերի վերաբերյալ, իսկ մյուս կողմից `կարողանա դրանք ներկայացնել այնպես, որ դրանք հասկանալի, հետաքրքիր և օգտակար լինեն որոշակի լսարանի համար:

Այս իմաստով, օրինակ, որոշակի ընկերության սկզբնական աշխատակիցների համար կազմակերպված հեռախոսային խոսակցությունների ուսուցումը էապես կտարբերվի նմանատիպ առաջադրանքով ուսուցումից, որը հոգեբանը ստիպված կլինի անցկացնել տարեց կամավորների համար, որոնց միջին տարիքը, ինչպես իրենց հավանական բաժանորդների տարիքը, գերազանցում է 70-ը: տարի

Հոգեբանների փորձից

Theեկավարությունը մեծ դժվարությամբ ինձ քշեց այստեղ ... ես առաջին անգամ նստեցի օղակում: Շատ հետաքրքիր ստացվեց: Ես ինձ միշտ համարել եմ հեռախոսային խոսակցությունների վարպետ: Ընդհանրապես, պարզվում է, որ այդպես է: Բայց դեռ շատ բան կա սովորելու: Ինչ-որ կերպ ես չէի մտածում այն \u200b\u200bմասին, թե ինչ է թողել այդ անձն ինձ հետ խոսելուց հետո: Մենք շարունակում ենք զարգանալ: (Հիմնվելով կամավորների հեռախոսային դասընթացների 75-ամյա մասնակցի հետադարձ կապի վրա):

Իհարկե, անհապաղ կլինի ենթադրել, որ վերապատրաստման ծրագրից հետո դրա մասնակիցների մասնագիտական \u200b\u200bկյանքը կտրուկ կփոխվի: Ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները պետք է ստուգվեն գործողությունների միջոցով, այսինքն. պետք է փորձարկել տարբեր մասնագիտական \u200b\u200bիրավիճակներում: Դրանք ձուլվում են - արմատավորվում են մարդու մասնագիտական \u200b\u200bփորձի մեջ - միայն այն դեպքում, եթե նրանք ապացուցեն իրենց ՝ որպես մասնագիտական \u200b\u200bխնդիրների լուծման արդյունավետ միջոց: Այսպիսով, անմիջական վերապատրաստման ավարտից հետո, հոգեբանը սովորաբար կազմակերպում է խորհրդատվություն վերապատրաստված աշխատողների համար, ովքեր կցանկանան քննարկել նոր մասնագիտական \u200b\u200bփորձի որոշակի ասպեկտներ և, հնարավոր է, նրանց հանդիպած դժվարությունները: Ուստի հոգեբանի վերապատրաստման աշխատանքի արդյունավետությունը, այդպիսով, չի արտահայտվում անմիջապես, բայց վերապատրաստման ավարտից մի քանի ամիս անց: Այն կարելի է գնահատել երկու հիմնական պարամետրերով.

• արդյոք աշխատողներն օգտագործում են վերապատրաստման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները իրենց ամենօրյա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ.
• փոխվե՞լ են արդյոք նրանց մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության օբյեկտիվ ցուցանիշները (օրինակ ՝ վաճառքն աճե՞լ է):

Մարդկանց մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության օպտիմալացման համատեքստում հոգեբանի առջև ծառացած խնդիրների երրորդ բլոկը, այսպես կոչված, ergonomic խնդիրներն են:

Էրգոնոմիկա (հին հունարենից): էրգոն - աշխատել եւ nomos - Օրենք) գիտական \u200b\u200bգիտելիքների ոլորտ է `աշխատանքային պարտականություններ ունեցող անձի ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների, աշխատատեղերի, օբյեկտների, աշխատանքային իրերի և միջոցների դասավորության և այդ հարաբերությունների ազդեցությունը աշխատողի արդյունավետության և անվտանգության վերաբերյալ:

Հոգեբանը հիմնականում շահագրգռված է հաշվի առնել մարդու մտավոր կարողությունները. Արձագանքի արագությունը, գունային խթանիչների առանձնացման առանձնահատկությունները, անձնական սոցիալ-հոգեբանական տարածության սահմանները և այլն: Այս ամենը հաշվի է առնվում մարդկանց մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը կազմակերպելիս:

Էրգոնոմիկական սկզբունքների արդյունավետության օրինակ են շատ բաներ, որոնք մենք օգտագործում ենք գրեթե ամեն օր, օրինակ `Windows օպերացիոն համակարգի գրաֆիկական ինտերֆեյսը: Այն մշակելիս հաշվի են առնվել իրական փաստաթղթերի հետ աշխատող օգտվողին ծանոթ գործողությունները ՝ թղթերը թղթապանակների մեջ ծալելը, ավելորդ փաստաթղթերը աղբարկղը նետելը և այլն: Օգտագործողի համար «աշխատասեղանի» վրա «պանկի» ու «զամբյուղի» առկայությունն այնքան հասկանալի է, որ այսօր նույնիսկ փոքր երեխան կարող է հեշտությամբ տիրապետել համակարգչային տարրական հմտություններին:

Էրգոնոմիկական սկզբունքները պետք է հաշվի առնվեն յուրաքանչյուր աշխատավայրում: Դրա համար շատ ձեռնարկություններում կատարվում է աշխատատեղերի սերտիֆիկացում. Աշխատանքային պայմանների գնահատում, որին կարող է ներգրավվել հոգեբանը: Որպես աշխատատեղերի սերտիֆիկացման մաս, բնութագիրը տրվում է բազմաթիվ պարամետրերի `լուսավորություն, աշխատանքային սենյակի ջերմաստիճան, տարածք և այլն: Հոգեբանը կարող է ակտիվորեն մասնակցել ձեռնարկության տարածքի պլանավորմանը ՝ ելնելով աշխատողների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության արդյունավետության առաջնայնությունից և աշխատավայրում նրանց հոգեբանական բարեկեցությունից:

Գիտական \u200b\u200bհոգեբանական հետազոտության փորձից

Այսպիսով, օրինակ, փորձերից մեկում ցույց է տրվել, որ եթե դուք թույլատրեք բաժնի աշխատակիցներին, որոնք մասնակցում են տարեկան զեկույցի պատրաստմանը, այս փաստաթղթի վրա աշխատելու ժամանակահատվածի համար, կահույքը դասավորել բաժանմունքի տարածքում, քանի որ դրանք հարմար կլինեն, սթրեսի մակարդակը ժամանակային ճնշման մեջ, որն անխուսափելիորեն ուղեկցում է այդպիսի պատրաստմանը: փաստաթղթերը զգալիորեն կրճատվում են, աշխատակիցները հստակ հոգեբանական անհանգստություն չեն ունենում:

Եվ, վերջապես, մասնագիտական \u200b\u200bհարաբերությունների ոլորտում հոգեբանի առջև ծառացած խնդիրների ևս մեկ խումբ `ձեռնարկության պատկերի և գովազդի խնդիրն է: Այստեղ հոգեբանը ներգրավված է հասարակայնության հետ կապերի խնդիրների լուծման մեջ - PR (անգլերենից, հասարակայնության հետ կապեր - հասարակության հետ կապեր):

PRհանրային կարծիքի կառավարման տեխնոլոգիաների ամբողջություն է, որն ուղղված է հասարակության գիտակցության մեջ օբյեկտի դրական պատկերի ստեղծմանը և համախմբմանը, մեր դեպքում ՝ ձեռնարկության կամ կազմակերպության կերպարի:

Այս առումով, հոգեբանական գիտելիքները կարող են շատ օգտակար լինել թիրախային լսարանի ուշադրությունը գրավելու, դրա կարծիքի վրա անհրաժեշտ ազդեցությունն ապահովող խնդիրների լուծման համար: Այնուամենայնիվ, հասարակայնության հետ կապի մասնագետի և հոգեբանի մասնագիտությունները միայն մասամբ են համընկնում: Հոգեբանի համար, ով ցանկանում է աշխատել այս ոլորտում, կարևոր է լրացուցիչ վերապատրաստում անցնել այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են բանասիրությունը, լրագրությունը, շուկայավարումը և, հնարավոր է, այն մասնագիտական \u200b\u200bոլորտում, որի հետ կապված է իր ներկայացրած կազմակերպության գործունեությունը:

PR մենեջերները լավն են: Բայց շատ կազմակերպություններ չունեն մասնագետներ, բայց կապ ունեն իրականության հետ:

Այնպես որ, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ոլորտը հոգեբանների համար բազմաթիվ խնդիրներ է առաջացնում, որոնց լուծումը նրանից պահանջում է խորը և բազմակողմանի մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածություն: Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության խնդիրների լուծման իրավասու մոտեցումը ապահովում է աշխատանքի արդյունավետությունը ՝ չխախտելով անձի անձնական բարեկեցությունը, ընդհակառակը ՝ նպաստելով նրա մշտական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bև անձնական աճին: Հարկ է նշել, որ հոգեբանի սեփականատերը մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության խնդիրների լուծման գիտելիքները, հմտությունները և ունակությունները կարող են օգտակար լինել նրան `ինքնուրույն ծրագրելով իր մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը, կառուցելով իր մասնագիտական \u200b\u200bկարիերան: Այս հարցերն են, որոնք կքննարկվեն ձեռնարկի հաջորդ բաժնում:

Մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը `որպես բարոյական պահանջների ամբողջություն, որը որոշում է անձի վերաբերմունքը իր մասնագիտական \u200b\u200bպարտքի նկատմամբ, առաջանում է մասնագիտությունների տարբերակման հետ մեկտեղ` աշխատանքի սոցիալական բաժանման արդյունքում: Ինչպես նշել է Էնգելսը, յուրաքանչյուր մասնագիտություն ունի իր բարոյականությունը: Մասնագիտությունն իր կրիչների մեջ ձևավորում է ոչ միայն մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններ, այլև անհատականության որոշակի գծեր և վերաբերմունք նրանց գործունեության բովանդակությանը:

Մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը հասարակության բարոյականության և ինքնին բարոյականության բաղկացուցիչ մասն է, կամ, Յու.Վ.-ի խոսքերով, Ռոժդեստվենսկին, հոգևոր բարոյականությունը, մարդու վարքի և գործողությունների ամենահին կարգավորողներից մեկն է: Ինչպես նշում են ժամանակակից հետազոտողները, արդեն տոհմային համակարգի փուլում, սոցիալական հարաբերությունների զարգացման և բարդացման հետ կապված, անհրաժեշտ է վարքի գիտակցված բարոյական կարգավորման, որոշակի սոցիալական հարաբերությունների բարոյական համախմբման և առաջացող սոցիալական հակասությունների կարգավորման անհրաժեշտություն: Ահա թե ինչպես են սկսվում սոցիալական գիտակցության ձևերի տարբերակման գործընթացները, տեղի է ունենում բարոյականության ձևավորումը ՝ որպես իրականությունը յուրացնելու գնահատող-հրամայական միջոց, որը կարգավորում է մարդկանց վարքը բարու և չարի հակադրության տեսանկյունից:

Տարբեր պատմական ժամանակաշրջաններում առկա էին անձի և մարդկանց խմբերի բարոյական գիտակցության տարբեր կառուցվածքներ: Կյանքի առանձնահատուկ ձևը մարդու մոտ առաջացնում էր բարոյական գիտակցության հատուկ պահեստ, որում արտահայտվում էր նրա վերաբերմունքը սոցիալական միջավայրի, ինքն իրեն, ամբողջ աշխարհի նկատմամբ: Անհատականության տարբեր տեսակները, արտահայտելով իրենց ժամանակի առանձնահատուկ սոցիալական հարաբերությունները, ունեին որոշակի բարոյական բովանդակության իրենց նորմերը, արգելքները, իդեալները: Բարոյական գիտակցության բովանդակության տարբերությունները որոշեցին նաև դրա կառուցվածքի, մարդկանց վարքագիծը կարգավորելու ձևերի տարբերությունները:

Աշխատանքի սոցիալական բաժանման գործընթացների զարգացման, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ի հայտ գալու և տարբերակման հետ մեկտեղ անհրաժեշտություն կա կարգավորել մարդկանց հարաբերությունները աշխատանքի և մասնագիտական \u200b\u200bոլորտներում: Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ընթացքում մասնագետները բախվում են բազմաթիվ բարդ խնդիրների, որոնք հանգեցնում են բախվող իրավիճակների առաջացմանը, որոնք միշտ չէ, որ հեշտ են և միանշանակ լուծելի: Դրանք կարող են առաջանալ ինչպես բարոյական նորմերի անուղղակի խախտումներով, այնպես էլ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության համար բարոյական պատասխանատվության հարցը որոշելու անհրաժեշտությամբ: Մարդկանց հարաբերությունները նրանց մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ընթացքում ղեկավարվում են մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությամբ:

Ի տարբերություն բարոյականության ընդհանուր պահանջների, մասնագիտական \u200b\u200bբարոյական չափանիշները մեծ մասամբ չեն զարգացել ինքնաբերաբար, բայց ստեղծվել են մասնագիտական \u200b\u200bկորպորացիաների անմիջական ազդեցության տակ: Մասնագիտական \u200b\u200bբարոյական ծածկագրերի ստեղծմանը զուգահեռ, մասնագիտական \u200b\u200bէթիկան ի հայտ է գալիս որպես որոշակի մասնագիտությանն ուղղված բարոյական պահանջների ամբողջության ռացիոնալ հիմնավորում: Որպես փիլիսոփայական գիտություն մասնագիտական \u200b\u200bէթիկայի ուսումնասիրության օբյեկտը մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունն է: Մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը բարոյական կոդեր է, կանոնների ամբողջություն, որոնք ընդհանուր բարոյական նորմերի կոնկրետացում են `կապված մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության որոշակի տեսակի հատուկ պայմանների հետ:

Researchամանակակից հետազոտական \u200b\u200bգրականության մեջ հաճախ նշվում է, որ մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը հանրային բարոյական պահանջների ամբողջական մաս է կազմում: Այսպիսով, Յու.Վ. Ռոժդեստվենսկին բարոյական տերմինների իր ընդհանուր կրթական բառարանում առաջարկեց բարոյական գիտակցության շատ հետաքրքիր կառուցվածք: Նրա տեսանկյունից, հասարակական բարոյականությունը ներառում է հետևյալ տարրերը.

- ժողովրդական (գործնական) բարոյականություն - մարդկանց, աշխարհի, միմյանց և իրենց հանդեպ վարքի մի շարք կանոններ, որոնք ուղղված են ընդհանուր և անձնական բարիքին, ընդհանուր արտահայտված են բանահյուսության մեջ, ամրագրված են կյանքի պրակտիկայում տվյալ ազգի սովորույթների և վարքի ձևերի մեջ. գործնական բարոյականությունը, որպես կանոն, ղեկավարում է մարդկանց գործողությունները.

- հոգեւոր բարոյականություն - աշխարհի և միմյանց հանդեպ մարդկանց վերաբերմունքի կանոնները, որոնք հատուկ մշակվել են համաշխարհային կրոնների հիմնադիրների կողմից և պահանջում են ընտանիքի հատուկ և ընտանեկան սովորույթներից դուրս անհատի հատուկ պատրաստվածություն և կրթություն. հոգևոր բարոյականությունը ընդհանրացնում և վերափոխում է վարքի ժողովրդական կանոնները ՝ քաղաքակիրթ հասարակության շրջանակներում միավորելով տարբեր կլանային, ցեղային և ռասայական ծագում ունեցող մարդկանց.

Հոգևոր բարոյականությունը ղեկավարում է ոչ միայն գործողությունները, այլև մարդու ցանկությունները, զգացմունքներն ու մտքերը.

- մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականություն - վարքագծի կանոններ, որոնք ապահովում են այս կամ այն \u200b\u200bսոցիալական խավի կողմից մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության բարեխիղճ կատարումը. մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը միավորում է մարդկանց `պատկանելով որոշակի մասնագիտության, որը կապված է ուրիշների վարքագծի ազատության սահմանափակման հետ; միևնույն ժամանակ, մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության պահանջները ուղղակիորեն չեն տարածվում այլ մասնագիտությունների տեր մարդկանց վրա, բայց դրանք պետք է հայտնի լինեն, քանի որ դրանք իրենց կողմից ենթադրում են հատուկ վերաբերմունք նման մասնագիտական \u200b\u200bդասերի ներկայացուցիչների նկատմամբ.

- քաղաքացիական հասարակության բարոյականությունը - բարոյական նորմերի ամբողջություն, որոնք ապահովում են տարբեր կրթական մակարդակների, տարբեր ազգերի և ազգությունների, տարբեր կրոնների, տարբեր զբաղմունքների և մասնագիտությունների պատկանող մարդկանց համատեղ (սոցիալական) բեղմնավոր կյանքը. Քաղաքացիական հասարակության բարոյականությունը ներդաշնակեցնում է գործնական և հոգևոր բարոյականությունը ընդհանուր կատեգորիաներում և փոխկապակցված է մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության հետ:

Մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը սերտորեն կապված է նաև հասարակության աշխատանքային բարոյականության հետ: Գործնականում բոլոր մասնագիտական \u200b\u200bբարոյական ծածկագրերը ներառում են աշխատանքի նկատմամբ բարեխիղճ վերաբերմունքի պահանջներ, մասնագիտական \u200b\u200bպարտականությունների նկատմամբ անպատասխանատու վերաբերմունքի անընդունելիության ցուցումներ: Աշխատանքը գնահատվում է որպես մարդկանց ինքնարտահայտման առաջատար ձև, նրանց սոցիալական կապերի հիմնական հանգույց:

Researchամանակակից հետազոտական \u200b\u200bգրականության մեջ կա երկու հիմնական տեսակետ ժամանակակից հասարակության մեջ աշխատանքի և մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության փոխհարաբերության վերաբերյալ: Առաջին դիրքը ենթադրում է աշխատանքի և մասնագիտական \u200b\u200bէթիկայի սերտ փոխհարաբերություն, իսկ մասնագիտական \u200b\u200bէթիկան համարվում է աշխատանքի կառուցվածքային ստորաբաժանում: Ըստ այս տեսակետի, մասնագիտական \u200b\u200bէթիկայի նորմերը կոնկրետ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հետ կապված և՛ ընդհանուր բարոյական նորմերի, և՛ աշխատանքային բարոյականության նորմերի կոնկրետացում են:

Մեկ այլ տեսակետ բաղկացած է հստակ տարբերակումից աշխատանքային և մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության միջև, որոնցից յուրաքանչյուրը հասարակության մեջ որոշակի սոցիալական հարաբերությունների կարգավորման հատուկ մեխանիզմ է:... Ըստ այդ մոտեցման, մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունն առաջանում է աշխատանքի սոցիալական բաժանման գործընթացում `որպես մեխանիզմ, որն ապահովում է մասնագիտական \u200b\u200bխմբերի և հասարակության շահերի համադրումը, մինչդեռ աշխատանքային բարոյականությունը նպատակ ունի պահպանել անհատի և հասարակության շահերի համադրումը: Աշխատանքային բարոյականությունը կարգավորում է մարդու վերաբերմունքը աշխատանքի նկատմամբ, անկախ նրա գործունեության տեսակից, բարոյական կեցվածքի հիման վրա, որը կրում է ընդհանուր բարոյական օրենք և ապահովում է դրա իրականացումը:

Այսպիսով, եթե այս խնդրին առաջին մոտեցման շրջանակներում մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը դիտարկվում է որպես ոչ միայն հասարակության, առհասարակ, նաև աշխատանքային բարոյականության բաղկացուցիչ մաս, ապա ըստ երկրորդ մոտեցման, աշխատանքային և մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը ընդհանուր բարոյական վերաբերմունքի համարժեք ուղղություններ են, որոնք տարբերվում են դրանց կարգավորման առարկայից: ...

Աշխատանքի և մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության հարաբերակցության վերաբերյալ այս երկու տեսակետներն էլ արդարացված և հիմնավորված են: Միևնույն ժամանակ, առաջին մոտեցումը, կարծես, ավելի մեթոդաբանորեն հիմնավորված է: Երկրորդ տեսակետի կողմնակիցները պնդում են, որ աշխատանքի և մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության միջև տարբերությունը հիմնված է սոցիալական հարաբերությունների տեսակների տարբերակման վրա, որոնք դառնում են աշխատանքի և մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության կարգավորման առարկա: Իրոք, աշխատանքային գիտակցության հիմնական կրողը բարոյական անհատն է, իսկ մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցությունը ՝ մասնագիտական \u200b\u200bխումբը: Բայց մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ընթացքում մասնագետների աշխատանքային վարքը կողմնորոշելով անձնական և խմբային դրսևորումների որոշակի չափանիշների `մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը նույնպես ուղղված է անհատին: Անձի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը անհատական \u200b\u200bէ և աշխատանքային գործունեության տեսակ է արժեքային վերաբերմունքի իրականացման համար `ամրագրված մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության կողմից: Այս արժեքային վերաբերմունքի շարքում կարևոր տեղ է գրավում աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքը և ազնիվ և բարեխիղճ աշխատանք պահանջող նորմը: Ուստի ավելի ճիշտ է թվում դիտարկել մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը որպես հասարակության ոչ միայն ընդհանուր բարոյական վերաբերմունքի մաս, այլ նաև աշխատանքային բարոյականություն `որպես աշխատանքային բարոյական ուղեցույցների կոնկրետացում` այս կամ այն \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հետ կապված:

Modernամանակակից հասարակությունում, գիտատեխնիկական առաջընթացի ազդեցության տակ, աշխատանքի պայմաններն ու բնույթը, բարելավվում են մարդու ֆունկցիոնալ դերերը նրա աշխատանքային գործունեության գործընթացում: Սա ազդում է նաև բարոյական հարաբերությունների վրա, քանի որ մասնագետի բարոյահոգեբանական որակները դառնում են ոչ պակաս կարևոր, քան նրա մասնագիտական \u200b\u200bփորձը, հմտությունները, կարողություններն ու գիտելիքները:

Processesամանակակից հասարակության սոցիալական գործընթացների դինամիկան, դրանց բարդության բարձրացումը և առաջընթացի բարձր տեմպերը պրոֆեսիոնալ մասնագետից պահանջում են ոչ միայն այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են պարտաճանաչությունը, ազնվությունը, պատասխանատվությունը, ինքնակառավարման ունակությունը, այլև «բարոյական հուսալիությունը», այսինքն ` ոչ ստանդարտ իրավիճակներին արագ արձագանքելու ունակություն: Բացի այդ, մասնագետը նաև կարիք ունի անընդհատ կատարելագործելու իր գործունեությունը ՝ ընդլայնելով իր հորիզոնները, ընդլայնելով ընդհանուր և մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթը, հմտությունները, պատրաստակամությունը ոչ միայն նոր փորձ սովորելու, այլև այն ուրիշներին փոխանցելու: Աշխատանքային բարոյականության այս բոլոր պահանջները, որոշակի մասնագիտությանն ուղղված հատուկ պահանջների հետ միասին, ներառված են ժամանակակից մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության համակարգում:

Մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության հիմքը անձի մասնագիտական \u200b\u200bբարոյական գիտակցությունն է, որը հանդիսանում է հիմնական բարոյական նորմերի, պահանջների, իդեալների, գաղափարների մի շարք `ուղղված որոշակի մասնագիտության, որը նախատեսված է կարգավորել մարդկանց մասնագիտական \u200b\u200bհարաբերությունները և նեղ մասնագիտական \u200b\u200bպահանջները կապել ընդհանուր բարոյական նորմերի հետ:

Այսպիսով, «մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցություն» հասկացությունը նշանակում է սոցիալական գիտակցության այն մասը, որն առաջանում է իր կառուցվածքում `որպես աշխատանքի սոցիալական բաժանման արդյունքում հատուկ մասնագիտական \u200b\u200bխմբերի աշխատանքային փորձի մասնագիտացման նախագծում: Հասարակության մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցությունը մասնագիտացված է, այսինքն. իսկապես գոյություն ունի որպես միմյանցից տարբերվող հատուկ մասնագիտական \u200b\u200bբաժինների ամբողջություն: Մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության տարբեր հատվածներ արտացոլում են որոշակի մասնագիտության առանձնահատկությունները և տարբերվում են `կախված խմբի կամ անհատի մասնագիտական \u200b\u200bպատկանելությունից:

Այնուամենայնիվ, մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության բոլոր ասպեկտները միավորվում են և՛ իրենց ընդհանուր գործառույթի շնորհիվ ՝ արտացոլելու և պայմանավորելու մասնագիտական \u200b\u200bխմբի կենսագործունեությունը, և նրանց ընդհանուր բնույթի արդյունքում. Դրանք բոլորը ձևավորվում են ընդհանուր բարոյական նորմերի ճշգրտմամբ ՝ կապված տվյալ մասնագիտական \u200b\u200bխմբի հասարակության հետ փոխգործակցության հետ, այս անդամների գործունեության ընթացքում: իրենց մասնագիտական \u200b\u200bպարտականությունների խմբերը:

Մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության կառուցվածքում հնարավոր է տարբերակել նորմատիվային և անհատական-անձնական ասպեկտները: Նորմատիվային ասպեկտը կարելի է գտնել մասնագիտական \u200b\u200bգաղափարախոսության համակարգում, այսինքն. պահանջների ամբողջություն, որոնք հասարակությունը պարտադրում է պրոֆեսիոնալ մասնագետներին, ինչպես նաև մասնագետների միջև հարաբերությունները կարգավորող նորմերի համակարգ:

Անհատական-անձնական ասպեկտը մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության դրսևորվում է որպես մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանություն, որը դարձել է աշխատանքի հետ կապված իրենց տեսակետների համակարգի և մասնագիտական \u200b\u200bպարտականությունների սեփական տեսլականի ընդհանուր հայացքի մաս:

Այլ կերպ ասած, մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության կառուցվածքում այն \u200b\u200bառկա է որպես ընդհանուր տեսական նորմատիվային ասպեկտ, որը պատշաճ մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության մեջ, և պրոֆեսիոնալ մասնագետների իրական բարքերը, այսինքն. լինելը մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության կամ մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության մեջ:

Modernամանակակից շատ հեղինակներ նշում են, որ մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության պատվիրանները պակաս հրամայական են, քան ընդհանուր բարոյական նորմերը: Մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը չի ձեւակերպում անհատի խիստ պահանջներ, այլ առաջարկություններ, ուղեցույցներ, որոնք կարող են կարգավորել նրա վարքը անկախ բարոյական ընտրության միջոցով: Ավելին, այս կարգավորման աստիճանը կախված է ինչպես անհատի ընդհանուր բարոյական վերաբերմունքից, այնպես էլ պրոֆեսիոնալիզմի և իրական գործունեության պայմաններից:

Այն դեպքում, երբ մարդու բարոյական վերաբերմունքը որոշում է նրա մասնագիտական \u200b\u200bվարքը, որը համապատասխանում է մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության պահանջներին, մենք կարող ենք խոսել անհատի զարգացած մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության մասին: Եթե \u200b\u200bվարքի մասնագիտական \u200b\u200bև բարոյական շարժառիթը դարձել է մարդու աշխարհայացքի մի մաս, ապա այս անձի համար մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության առաջարկությունները ձեռք են բերել հրամայական ուժ:

Մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության առանձնահատկությունը, դրանում տարրերի որոշակի խմբերի առկայությունը կախված է որոշակի մասնագիտության շրջանակներում մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության բովանդակությունից: / Սոցիոլոգի զարգացած մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցությունը, օրինակ, բնութագրվում է հետևյալ բաղադրիչների առկայությամբ:

Իմացաբանական բաղադրիչ ՝ սոցիոլոգիական գիտության հիմքերի տեսական և պատմական գիտելիքներ, որոնք ձուլվել են մասնագիտական \u200b\u200bհամայնքի անդամների կողմից, գաղափարներ սոցիոլոգիայի առարկայի, հասարակության մեջ նրա տեղի, սոցիոլոգիական գիտելիքների գործառույթների և սկզբունքների մասին: Միևնույն ժամանակ, սոցիոլոգի մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության իմացաբանական բաղադրիչը նախատեսում է ոչ թե սոցիոլոգիական գիտության վերաբերյալ որոշակի գիտելիքների մեխանիկական յուրացում, այլ այդ գիտելիքների ներառումը մասնագետի գաղափարական կերպարի մեջ: Սոցիոլոգիական մտքի պատմության մասին գիտելիքները հատկապես կարևոր են այս կապակցությամբ: Յուրաքանչյուր սոցիոլոգ, ով իր ոլորտում այսօր բարձր պրոֆեսիոնալիզմ է հավակնում, ոչ միայն պետք է ունենա պատմական և սոցիոլոգիական էրուդիզմ, այլև ունենա խորապես անձնական, իմաստալից վերաբերմունք սոցիոլոգիական գիտության զարգացման պատմական ուղուն `ազատորեն կողմնորոշվելով սոցիոլոգիայի տարբեր ուղղություններում:

Գործնական բաղադրիչ ՝ գործնական հմտություններ և կարողություններ, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության կանոններ և նորմեր, որոնք արտացոլում են սոցիոլոգի և՛ տեսաբան, և՛ պրակտիկայով զբաղվող մասնագետի աշխատանքի գործընթացի առանձնահատկությունները: Մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության գործնական բաղադրիչը ձեւավորվում է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության իրականացման գործընթացում և հանդիսանում է աշխատանքային փորձի մի տեսակ: Այն ներառում է նաև ակադեմիական և կիրառական սոցիոլոգիական հետազոտությունների մեթոդներ, դրանց գործիքները `գործունեության որոշակի ալգորիթմների տեսքով: Մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության գործնական բաղադրիչը սերտորեն կապված է հասարակության գիտելիքների զարգացման մակարդակի և գիտատեխնիկական առաջընթացի հետ: Անհնար է, օրինակ, պատկերացնել ժամանակակից սոցիոլոգ, որը չունի սոցիոլոգիական տեղեկատվության հավաքման և մշակման նորագույն տեխնոլոգիաներ:

Աքիոլոգիական բաղադրիչը `սոցիոլոգի մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության հիմքը, ներառում է մասնագիտական \u200b\u200bև բարոյական արժեքներ և վարքագծի ձևեր, որոնք արդյունք են պրոֆեսիոնալ սոցիոլոգի կողմից այնպիսի մասնագիտական \u200b\u200bվարքի այնպիսի տարբերակի ընտրության, որում հնարավոր կլինի իրականացնել անհատի` որպես մասնագիտական \u200b\u200bհասարակության անդամի դրդապատճառներն ու բարոյական վերաբերմունքը: Սոցիոլոգի մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության աքսիոլոգիական բաղադրիչը զարգանում է ինքնաբերաբար և ներկայացնում է սոցիոլոգի գործնական և տեսական գործունեության մասնագիտական \u200b\u200bև բարոյական փորձի ինտուիտիվ ընդհանրացում: Այնուամենայնիվ, դրա ձևավորման վրա ազդում է մասնագիտական \u200b\u200bէթիկան ՝ որպես մասնագիտական \u200b\u200bխմբի բարոյականության նորմատիվ վավերագրական արտահայտություն:

Աշխատանքային գործունեության գործընթացում մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցությունը օբյեկտիվացվում է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ: Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության բարոյական կողմը մասնագետի պահվածքն է `իր մասնագիտական \u200b\u200bպարտականությունները կատարելիս: Արժեքային կողմնորոշումները, որոնցով առաջնորդվում է պրոֆեսիոնալը իր գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև այս գործունեության ընթացքում առաջացող իրական հարաբերությունները, մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության ամբողջականության գնահատման հիմնական չափանիշն են:

Միևնույն ժամանակ, մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցությունը, օբյեկտիվացված լինելով մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ, ներառում է ոչ այնքան որոշակի բարոյական իդեալի ձգտում, որքան մասնագետ-մասնագետի կողմնորոշում դեպի իր պարտականությունների ազնիվ կատարումը: Ուստի մասնագիտական \u200b\u200bվարքագիծը բաղկացած է մասնագետի պարկեշտությունից, նրա բարեխիղճ վերաբերմունքից և հիմնականում բարոյական չափանիշին իր պահվածքին համապատասխան `կանոնը, որը« նկարված է »տվյալ մասնագիտական \u200b\u200bխմբի կամ կազմակերպության անտեսանելի օրենսգրքում, և երբեմն` բավականին տեսանելի էթիկայի մեջ: - ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական \u200b\u200bարժեքի նվազագույնը մարմնավորող իրավական օրենսգիրքը:

Մասնագիտական \u200b\u200bվարքը ներառում է նաև մասնագիտական \u200b\u200bկոլեգիալ և գործընկերային հարաբերություններ մասնագիտական \u200b\u200bխմբերում և կազմակերպություններում: Դրանք բաղկացած են համերաշխության փոխօգնությունից, մասնագետ-գործընկերների վստահության որոշակի աստիճանից միմյանց նկատմամբ: Նման հարաբերությունները կառուցված են հավատարմության, հարգանքի, վստահության, բարի կամքի և փոխշահավետության սկզբունքների վրա: Modernամանակակից հետազոտող-էթիկան նշում է, որ չնայած բարոյական բարձրագույն արժեքները մարմնավորված չեն նման հարաբերություններում, միևնույն ժամանակ, կան մասնագիտական \u200b\u200bպատասխանատվության և պատվի մեխանիզմներ, մասնագիտական \u200b\u200bպարտականություն և խիղճ:

Վերահսկիչ հարցեր

1. Ինչպե՞ս և ինչո՞ւ է առաջանում մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը: Ինչպե՞ս է հասարակության մեջ բարոյական նորմերի ընդհանուր համակարգը կապված մասնագիտական \u200b\u200bբարոյական նորմերի հետ:

2. Ի՞նչ է աշխատանքային էթիկան: Ինչպե՞ս են համեմատվում աշխատանքի և մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության նորմերը:

3. Ինչպե՞ս են ձեւավորվում մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության նորմերը: Ի՞նչ առանձնահատկություն ունի դրանց ձևավորումը, ի տարբերություն ընդհանուր բարոյականության նորմերի:

4. Ինչպե՞ս են կապված մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունն ու մասնագիտական \u200b\u200bէթիկան: Ինչու՞ կարող է մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականությունը համարվել մասնագիտական \u200b\u200bէթիկայի օբյեկտ: Ո՞րն է մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության տեղը հասարակության սոցիալական կառուցվածքում:

5. Ո՞րն է մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության կառուցվածքը:

6. Ինչպե՞ս է ձեւավորվում մարդու մասնագիտական \u200b\u200bբարոյական գիտակցությունը: Ո՞րն է մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության նորմատիվային կողմը:

7. Ինչպե՞ս են մասնագիտական \u200b\u200bգաղափարախոսությունն ու մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանությունը փոխկապակցված մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության կառուցվածքում:

8. Որո՞նք են հիմնական բաղադրիչները, որոնք ընդգրկված են զարգացած մասնագիտական \u200b\u200bգիտակցության կառուցվածքում:

9. Ինչպե՞ս է արհեստավարժ գիտակցության օբյեկտիվացումը մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ:

10. Ինչու է աճում մասնագիտական \u200b\u200bբարոյականության դերը հասարակության զարգացման ներկա փուլում: