Motivația
21.01.2022

Activități de proiect în dhow. Activități de proiectare în grădinițe conform standardelor statului federal Metoda de proiectare conform standardelor statului federal în grădinițe

Consultație pentru profesorii de grădiniță

Activități de proiect în grădiniță.
Metoda proiectului în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar.
Proiecte gata făcute la grădiniță

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Totul este nou pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. Toată lumea știe că copiii de cinci ani sunt numiți „de ce copii”. Un copil nu poate găsi singur răspunsul la toate întrebările sale; În instituțiile preșcolare, educatorii folosesc pe scară largă metoda de învățare bazată pe probleme: întrebări care se dezvoltă gândire logică, modelarea situațiilor problematice, experimentare, activități de cercetare experimentală, rezolvare de cuvinte încrucișate, șarade, puzzle-uri etc.

Metoda de predare integrată este inovatoare pentru preșcolari. Are ca scop dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale cognitive și creative. O serie de lecții este unită de o problemă principală. De exemplu, oferindu-le copiilor o înțelegere completă a animalelor domestice, profesorul de la orele ciclului cognitiv îi introduce în rolul animalelor domestice în viața umană, la clasele ciclului artistic și estetic - cu imagini ale animalelor domestice în operele scriitorilor și poeți, cu transferul acestor imagini în arta și meșteșugurile populare și creativitatea ilustratorilor.

Variabilitatea utilizării metodei integrate destul de divers.

  • Integrare deplină (educație de mediu cu ficțiune, arte plastice, educație muzicală, dezvoltare fizică)
  • Integrare parțială (integrarea activităților de ficțiune și artistice)
  • Integrare bazată pe un singur proiect, care se bazează pe o problemă.

Tranziţie preşcolar Metoda de activitate a proiectului se desfășoară de obicei în următoarele etape:

  • clase care includ situații problematice de experimentare a copiilor etc.;
  • clase bloc-tematice complexe;
  • integrare:
    − integrare parţială;
    − integrare deplină;
  • metoda proiectului:
    − forma de organizare a spaţiului educaţional;
    − metoda de dezvoltare a gândirii cognitive creative.

Un plan de lucru aproximativ pentru un profesor pentru a pregăti un proiect

  1. Pe baza problemelor copiilor studiate, stabiliți scopul proiectului.
  2. Elaborarea unui plan pentru atingerea scopului (profesorul discută planul cu părinții).
  3. Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului.
  4. Întocmirea unui plan de proiect.
  5. Colectare, acumulare de material.
  6. Includerea orelor, a jocurilor și a altor tipuri de activități pentru copii în planul proiectului.
  7. Temele pentru tine. execuţie.
  8. Prezentarea proiectului, lectie deschisa.

Etapele principale ale metodei proiectului

1. Stabilirea obiectivelor: Profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

2. Dezvoltarea proiectului– plan de acțiune pentru atingerea scopului:

  • la cine să apelezi pentru ajutor (un adult, un profesor);
  • din ce surse poti gasi informatii?
  • ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);
  • cu ce obiecte să înveți să lucrezi pentru a atinge scopul.

3. Execuția proiectului– partea practică.

4. Rezumat – definirea sarcinilor pentru proiecte noi.

În prezent proiectele sunt clasificate:

  1. după componența participanților;
  2. prin stabilirea țintei;
  3. după subiect;
  4. conform termenelor de implementare.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica instituțiilor preșcolare moderne:

  1. cercetare- proiecte creative: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;
  2. proiecte de joc de rol(cu elemente jocuri creative când copiii capătă caracterul unui basm și rezolvă problemele în felul lor);
  3. proiecte orientate spre practică informațională: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (decorarea și designul grupului, vitralii etc.);
  4. proiecte creative în grădiniţă (formatați rezultatul în formularul petrecere pentru copii, design pentru copii, de exemplu „Săptămâna teatrului”).

Întrucât activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, atunci, pornind de la vârstă mai tânără, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt de asemenea semnificative, printre care:

  • complex:„Lumea teatrului”, „Bună, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;
  • intergrup:„Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;
  • reclamă:„Prietenii mei”, „În grădina noastră plictisitoare”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowan boabe din Rusia”;
  • grup:„Povești de dragoste”, „Cunoaște-te”, „Lumea subacvatică”, „Astronomie distractivă”;
  • individual:„Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „Pasarea de poveste”;
  • cercetare:„Lumea apei”, „Respirația și sănătatea”, „Nutriția și sănătatea”.

În ceea ce privește durata, acestea pot fi pe termen scurt (una sau mai multe lecții), mediu-lung, pe termen lung (de exemplu, „Munca lui Pușkin” - pentru anul universitar).

Scopul principal al metodei de proiectare în agricultură este dezvoltarea creativ gratuit personalitatea copilului, care este determinat de scopurile şi obiectivele de dezvoltare activitati de cercetare copii.

Obiective de dezvoltare:

  1. asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
  2. dezvoltarea abilităților cognitive;
  3. dezvoltarea imaginației creative;
  4. dezvoltarea gândirii creative;
  5. dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcinile activităților de cercetare sunt specifice fiecărei vârste.

La vârsta preșcolară timpurie aceasta este:

  • intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);
  • activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);
  • formarea premiselor inițiale pentru activitățile de căutare (experimente practice).

La vârsta preșcolară mai mare, acesta este:

  • formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;
  • dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;
  • dezvoltarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;
  • dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.
Etape
proiect		 Activitățile unui profesor Activități pentru copii
Etapa 1 1. Formulează problema (scopul). La stabilirea unui obiectiv, se determină și produsul proiectului.
2. Prezintă situația de joc (poveste).
3. Formulează problema (nu rigid).		 1. Introducerea problemei.
2. Obișnuirea cu situația de joc.
3. Acceptarea sarcinii.
4. Adăugarea sarcinilor proiectului.
Etapa 2 4. Ajută la rezolvarea unei probleme.
5. Ajută la planificarea activităților
6. Organizează activități.		 5. Unirea copiilor în grupuri de lucru.
6. Distribuirea rolurilor.
Etapa 3 7. Asistență practică (dacă este necesar).
8. Dirija si controleaza implementarea proiectului.		 7. Formare cunoștințe specifice, aptitudini abilități.
Etapa 4 9. Pregătirea pentru prezentare.
10. Prezentare.		 8. Produsul activității este pregătit pentru prezentare.
9. Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității.

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta și de a sintetiza cunoștințele dobândite. Dezvoltați creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a învățării școlare.

Introducerea în practică a metodei proiectului a început odată cu organizarea muncii cu cadrele didactice. Aici puteți folosi următoarele forme de lucru:

Consultatii pe teme:

  • „Variabilitatea utilizării metodei integrate în educația copiilor preșcolari”;
  • « Metoda proiectului ca metodă de educație pentru dezvoltare a preșcolarilor”;
  • „Tipuri de proiecte și utilizarea lor în diferite grupe de vârstă”;

Ateliere:

  • „Identificarea intereselor cognitive la copii vârsta preșcolară»;
  • „Dezvoltarea unui promițător planificare tematică prin includere educație suplimentarăîn procesul educațional”;
  • „Educația suplimentară în procesul de învățământ”;
  • „Dezvoltarea proiectelor de grup bazate pe activități de proiectare și cercetare”;
  • „Rezumarea materialelor muncii experimentale privind dezvoltarea unei metode de predare bazată pe proiecte”;

Proiecte exemplare în instituțiile de învățământ preșcolar în lucrul cu personalul:

  1. „Perspective de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții de autoguvernare” (grup administrativ, serviciu metodologic, consiliu profesoral, grup de creație);
  2. „Creșterea unui copil sănătos” (în cadrul serviciilor medicale, psihofiziologice și pedagogice);
  3. „Clasă de master. Perspective de îmbunătățire excelenţă pedagogică„(toți profesorii participă la proiect);
  4. „Tinere talente” (serviciu metodologic, grup de mentori, tineri specialiști);
  5. „Perspective pentru educația ecologică a copiilor preșcolari” (educatori, profesori de educație suplimentară);
  6. „Nutriție și sănătate” (serviciu medical, serviciu metodologic, educatori, lucrători în alimentație);
  7. proiecte problematice între profesorii din grupurile care lucrează la același program;
  8. proiect de proiectare pentru îmbunătățirea mediului de dezvoltare (servicii administrative, metodologice, psihologice, profesor de educație suplimentară în arte vizuale, lucrător întreținere clădiri);
  9. proiecte sociale „Aniversările noastre”, „Date semnificative” (participă toți membrii echipei, studenții, societatea)

Metoda proiectului este utilizată în lucrul cu copiii începând de la vârsta preșcolară timpurie. A făcut posibilă determinarea obiectivelor formării, formarea premiselor abilităților educaționale și de cercetare în concordanță cu principalele linii de dezvoltare.

Vârsta preșcolară junior

Obiective de învățare:

  1. trezirea interesului pentru activitatea propusă;
  2. implicarea copiilor în procesul de învățare;
  3. formează idei diferite;
  4. implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diverse opțiuni;
  5. încurajează copiii să se angajeze în activități comune de căutare și experimentare.

Îmbunătățirea proceselor mentale:

  1. formarea interesului emoțional;
  2. familiarizarea cu obiectele și acțiunile cu acestea;
  3. dezvoltarea gândirii și a imaginației;
  4. dezvoltarea vorbirii.
  1. conștientizarea scopului;
  2. măiestrie în diverse moduri rezolvarea problemelor atribuite;
  3. capacitatea de a anticipa rezultatul pe baza experienței anterioare;
  4. căutând diferite mijloace pentru atingerea scopului.

Linii de dezvoltare a personalității.

Dezvoltare fizica:

  • stimularea procesului natural de dezvoltare a abilităților și calităților motrice;
  • formarea de idei conștiente despre necesitatea de a avea grijă de sănătatea cuiva (proiect de rol „The ABC of Health”);

dezvoltare sociala:

  • formarea metodelor de comunicare (vernisaj „Eu și familia mea”, proiecte individuale de familie „Arborele geneologic”);

dezvoltare cognitivă:

  • îmbogățirea și extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru;
  • extinderea și schimbarea calitativă a metodelor de orientare în lumea înconjurătoare;
  • utilizarea conștientă a senzațiilor senzoriale în rezolvarea problemelor practice (colaje matematice, proiect intergrup „Lumea animalelor și păsărilor”, „Proiecte creative „Prietenii mei”, „Lumea naturii”, „Iubim basmele”);

dezvoltare estetica:

  • dezvoltarea unei atitudini emoționale și valorice față de operele de artă și imaginile artistice;
  • stăpânirea activității artistice (proiecte complexe „Lumea teatrului”, „Bună ziua, Pușkin!”, proiecte de rol „Jucăriile preferate”).

Vârsta preșcolară senior.

Obiective de învățare:

  1. dezvoltarea activității de căutare și a inițiativei intelectuale;
  2. dezvolta metode speciale de orientare - experimentare si modelare;
  3. formează metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei activitate cognitivă;
  4. dezvolta capacitatea de a prezice schimbări viitoare.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale:

  1. arbitrar în comportament și activitate productivă;
  2. nevoia de a-ți crea propria imagine a lumii;
  3. abilități de comunicare.

Formarea abilităților de proiectare și cercetare:

  1. identificați problema;
  2. caută independent soluția potrivită;
  3. alege-o pe cea mai adecvată dintre metodele disponibile și folosește-o productiv;
  4. analiza independent rezultatele obținute.

Linii de dezvoltare a personalității.

Dezvoltare sociala:

  • dezvoltarea autocunoașterii și a stimei de sine pozitive;
  • stăpânirea metodelor de comunicare non-situațională și personală;
  • nivel ridicat de competență comunicativă;
  • conștientizarea funcțiilor vorbirii (proiect individual „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, proiectul „Poveștile de dragoste”, proiecte de grup „Cunoaște-te pe tine însuți”);

Dezvoltare fizica:

  • dezvoltarea unei atitudini conștiente față de sănătatea cuiva;
  • formarea nevoii unui stil de viață sănătos;
  • îmbunătățirea procesului de dezvoltare a abilităților și calităților motrice (proiecte de rol „ABC-ul sănătății”, „Secretele lui Ilya Muromets”).

Dezvoltarea cognitivă:

  • sistematizarea cunoștințelor, stimularea dezvoltării abilităților cognitive și creative;
  • dezvoltarea abilităților de experimentare practică și mentală și modelare simbolică, planificare a vorbirii, operatii logice(clubul iubitorilor de carte „Țara magică”, proiecte de grup „Ural Gems”, „Underwater World”, „Merry Astronomy”, proiect intergrup „Seasons”, proiecte complexe „Hello, Pushkin!”, „Heroes of the Russian Land”) ;

Dezvoltare estetica:

  • introducere aprofundată în artă, varietatea imaginilor artistice;
  • stăpânirea diferitelor tipuri de artă. activități;
  • dezvoltarea abilităților de apreciere estetică (proiect de rol „Visiting a Fairy Tale”, proiecte complexe „Echo of Centuries”, „Săptămâna cărții”, „World of Theatre”).
Subiectul blocului Numele proiectului Produs de activitate pentru copii
Patrimoniul „Ecoul secolelor” „Timeline” (lucrare cu enciclopedii, selecție și sistematizare de material ilustrativ, artă plastică, muncă manuală, reprezentație teatrală)
„Apărătorii patriei” Album istoric „Apărătorii patriei” (desene, hârtie plastică, scris pentru copii)
Ateliere practice (realizare afișe, invitații, costume)
Spectacol de teatru „Eroii Țării Rusiei”
„Bună, Pușkin!” Crearea albumelor „Pușkin și Bonă”, „Familia lui Pușkin”, „Prieteni, uniunea noastră este minunată!”, „În locurile lui Pușkin”.
Jocuri didactice
„Basmele lui Pușkin”, cuvinte încrucișate și sarcini logice bazate pe basme, atelier practic „Moda epocii Pușkin”, „Mici întâlniri de teatru”, „Întâlniri lângă șemineu” (basmele lui Pușkin în pictură, sculptură, muzică)
Cărți pentru copii „Bună, Pușkin!”, „Basmele lui Pușkin”
Aspect „La Lukomorye”
Spectacol de teatru „Poveștile lui Pușkin”, „Balul Pușkin”.
Proiecte „Arborele genealogic”, „Familia mea”, „Secretele pieptului bunicii” „Arborele genealogic”
Album de desene „Familia mea”
Expoziție de moșteniri de familie.
„Sunt în lumea umană” Proiecte la grădiniță:
1) „Prietenii mei”
2) „În grădina noastră Neskuchny”
3) „Ziua Copilului”
4) „Povești de dragoste”
5) „Etichetă distractivă”		 Albume (ind.) (desene + povești amuzante)
Schițe de teatru, apariție de ziare și reviste
Proiectul „Grădinița viitorului”. Lansarea unui ziar de perete.
Carnaval. Dezvoltarea unui cod pentru copii.
Sufragerie literară. Făcând „Valentines”.
Școala „Marchiza de Etichetă”
„Lumea din jurul nostru” „Patru elemente”
"Anotimpuri"
„Lumea animalelor și a păsărilor”
„Gemuri ale Uralului”		 Card index al experimentelor.
Realizarea colajelor
Cartea pentru copii „Acesta este un element periculos”
Carte pentru copii, miniaturi de dans, colaje.
Jurnalele scrise de mână, cărți, scris, activități artistice
Colaj, carte pentru copii „Legenda pietrelor”
„Astronomie distractivă”
„Cartea de plângeri a naturii”
„În țara numerelor și cifrelor”
"Lucruri utile"
„De la antrenor la rachetă”		 Test „Prin greutăți către stele”
Schițe teatrale „Planeta necunoscută”, „Călătorie pe Lună”.
Compoziție din „Star Tales”.
Scrierea de basme în numele obiectelor naturale.
„Ziarul Forest”
Numărul revistei „Semafor ecologic al orașului”
Colaje. Vernisaj geometric. Schițe de teatru.
Spectacol de matematică „Alice în Țara Matematicii”.
Enciclopedia „Din istoria lucrurilor”
„Aventurile lucrurilor” - scrierea de basme despre lucruri obișnuite.
Realizarea unei cărți pentru copii folosind activități constructive.
Brosuri pentru copii dupa tipul de echipament (transport).
„Ajutorii noștri” (o carte despre istoria aparatelor de uz casnic).
„Tu și sănătatea ta” „Eu și corpul meu”
„Windows pe lume. organe de simț”
„Nutriția și sănătatea ta”
„Pie’s Journey” (structura sistemului digestiv)
„Forțe dătătoare de viață”
„Despre vitamine și sănătate”
„Cum respirăm” (aventura oxigenului)		 Jurnal "Eu cresc"
Proiectul „Țara Aibolitiya”
„Beneficii și prejudicii” (proiecte asupra simțurilor)
Mini proiecte „Pentru ce este mâncarea?”
Cartea pentru copii „Aventuri în țara vitaminelor”, care alcătuiește un index de card de feluri de mâncare.
Scrierea de basme, poezii, schițe teatrale.
„Cum s-au certat fructele și legumele despre beneficiile lor?”
Tableta „Dăună-beneficiu”
„Pentru aer curat” (poster)
Cartea de călire pentru copii

Schema aproximativă de implementare a proiectului „Familie”.(varsta inaintata)

Secțiuni de program Tipuri de activități pentru copii
Activitate de joacă Joc de rol „Acasă”, „Familie”; „Salon de mobilă”, „Salon de îmbrăcăminte pentru casă”, etc.
Jocuri de dramatizare pe baza operelor: „Nap”, „Scufița Roșie”, „Gâște-Lebede”, etc.
Joc de masă tipărit „Apartamentul meu”.
Dezvoltare socială Lecții tematice despre Convenția cu privire la drepturile copilului.
Drepturi și responsabilități în familie.
Întocmirea unui „Arborele genealogic” (în contextul trecutului și al viitorului), o hartă schematică a microdistrictului cu desemnarea caselor în care locuiesc copiii, albume „Tradițiile familiei noastre”, „My patrie mică”, „Caleidoscopul zilelor de naștere” (semne zodiacale ale copiilor grupului, publicarea de către fiecare familie a ziarului „Cea mai fericită zi din familie” (pentru ziua de naștere a copilului).
Întâlniri în salonul video „Propriul tău director”.
Vorbirea și comunicarea verbală Povestiri creative pentru copii pe temele „O zi liberă în familia mea”, „Cei mei dragi”, „Animalele noastre preferate”, „vara la dacha”, „Călătoria noastră”, „Lumea hobby-urilor familiei”, „Eu va fi mamă (tată)”, „Cum ajut acasă”
Crearea cuvintelor. Crearea albumelor „Familia mea” (desene, fotografii, poezii pentru copii).
Participarea în comun a copiilor și a părinților în saloanele literare.
Sănătate și dezvoltare fizică Întocmirea unei rutine zilnice pentru fiecare familie, un concurs de complexe familiale de exerciții de dimineață, proceduri de întărire.
Excursii de drumeții comune „Hai să mergem împreună la piscină.”
Competiții inter-familiale „Mama, tata, eu – o familie de sport.”
Organizare mini-cafenea de familie. Prezentare „My Family’s Favorite Dish”, compilație a cărții „Family Recipes”.
Cursuri de gătit (predate de părinți, profesori, bucătar).
DEZVOLTAREA COGNITIVĂ
Lumea în care trăim Clasificare (mobilier, vase, aparate electrocasnice, mâncare).
Reprezentări geografice. Întocmirea unei diagrame de plan „Casa mea”, realizarea unui aspect „Cartierul meu”, lucrul cu hărți „Orașul meu”.
Natură Colaje „Animale”.
Compilarea albumelor de familie „Plante de interior”, „Ce crește în casa noastră”.
Începuturile literelor Matematică „Înălțimea și vârsta membrilor familiei”, jocul comun al copiilor și părinților „Bugetul familiei”.
Alcătuirea unui dicționar de nume ale membrilor familiei „Ce înseamnă numele”
Constructii „Casa de vis”, „Casa de la țară”, „Teme”.
Modelare plană - compilarea de parcele mozaic pe teme de familie.
DEZVOLTAREA ESTETICĂ
Capota. literatură Proverbe și zicători despre familie.
Citirea basmelor „Lebedele sălbatice”, „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, basmul Nenets „Cucul”.
Lectură selectivă: A. Lindgren „Kid and Carlson”, Odoevsky „Town in a Snuff Box”, L. Tolstoi „Povești pentru copii mici”.
Memorare: E Blaginina „Hai să stăm în tăcere.”
Artă plastică și design Desen „Familia mea”, „Portrete de familie”, „Suntem în vacanță”, „Casa mea”, „Camera mea”, „Tapet pentru un apartament nou”.
Publicarea ziarelor de familie.
Realizarea de ikebana, buchete, panouri, colaje din material natural(cu participarea părinților)
Expoziții „Hobby-uri în familie”.
Teatru Mini-spectacole în familie, întocmirea de scenarii pentru divertismentul copiilor, schițe teatrale „Dialoguri în familie”.
Familii care vizitează teatre împreună.

Algoritm de dezvoltare a proiectului

Etape Sarcini Activitățile grupului de proiect Activitati ale serviciului stiintific si metodologic
Elementar Definirea problemei (temei). Selectarea unui grup de participanți. Clarificarea informațiilor disponibile, discutarea sarcinii Motivarea designului, explicarea scopului proiectului
Planificare Analiza problemei. Identificarea surselor de informare. Stabilirea obiectivelor și alegerea criteriilor de evaluare a rezultatelor. Repartizarea rolurilor în echipă. Formarea sarcinilor, acumularea de informații. Selectarea și justificarea criteriilor de succes. Asistenta in analiza si sinteza (la cererea grupului). Observare.
Luarea unei decizii Colectarea și clarificarea informațiilor. Discuție de alternative. Alegerea variantei optime. Clarificarea planurilor de activitate. Lucrul cu informații. Sinteza și analiza ideilor. Observare. Consultatii.
Execuţie Execuția proiectului Lucrați la proiect, designul acestuia. Observație, sfat (la cererea grupului)
Evaluarea rezultatelor Analiza implementarii proiectului, rezultatele obtinute (succese si esecuri) Participarea la analiza și autoevaluarea proiectelor colective Observare. Direcția procesului de analiză (dacă este necesar)
Protecția proiectului Pregătirea pentru apărare. Motivul procesului de proiectare. Explicarea rezultatelor obținute, evaluarea acestora. Protecția proiectului. Participarea la evaluarea colectivă a rezultatelor proiectului. Participarea la analiza colectivă și evaluarea rezultatelor proiectului.

Pyshnograeva Nadejda Iurievna

Instituția municipală de învățământ preșcolar de stat „Grădinița nr. 8”

Orașul Liski, regiunea Voronezh

Activitati de proiect profesor la o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Astăzi, sistemul de învățământ preșcolar suferă schimbări serioase care nu s-au produs de la înființare.

În primul rând, în legătură cu introducerea noii „Legi a Educației în Federația Rusă» învăţământul preşcolar devine primul nivel de învăţământ general. Spre deosebire de învățământul general, acesta rămâne opțional, dar atitudinea față de educația preșcolară ca nivel cheie al dezvoltării copilului se schimbă semnificativ. Copilăria preșcolară este etapa principală și cea mai importantă în care se pun bazele dezvoltării personale: fizică, intelectuală, emoțională, comunicativă. Aceasta este perioada în care un copil începe să se înțeleagă pe sine și locul său în această lume, când învață să comunice, să interacționeze cu alți copii și cu adulții.

Astăzi, cerințele pentru copiii care intră în clasa I au crescut, prin urmare, noul model de absolvent de grădiniță implică o schimbare a naturii și conținutului interacțiunii pedagogice cu copilul: dacă anterior sarcina de a educa un membru standard al echipei cu un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități au ieșit în prim-plan. Acum, este nevoie de a forma o personalitate competentă, adaptată social, capabilă să navigheze în spațiul informațional, să-și apere punctul de vedere și să interacționeze productiv și constructiv cu colegii și adulții. Adică, se pune accent pe dezvoltarea calităților și adaptarea socială.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar din 17 octombrie 2013 nr. 1155, care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014, afirmă că este necesar să se dezvolte pregătirea motivațională pentru învățare și nu doar să învețe copilul să citească, să scrie, etc. După viața preșcolară ar trebui să apară dorința de a învăța.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra unor puncte ale documentului care pot fi implementate prin activități de proiect;

Partea 1 Dispoziții generale

Standardul se bazează pe următoarele principii: (iată câteva dintre ele)

  1. Principiile de bază ale educației preșcolare:

3. asistență și cooperare între copii și adulți, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale;

  1. susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;
  2. cooperarea între Organizație și familie;
  1. formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diferite tipuri de activități;

Partea 2 Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

  1. Programul vizează:

crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;

Partea 3. Cerințe pentru condițiile de implementare a principalului Program educaționalînvăţământul preşcolar

Aceste cerințe sunt menite să creeze situatie sociala dezvoltarea pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea mediu educațional, care:

  1. promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;
  2. creează condiții pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile;

5. creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale

Secțiunea 3.2.5. Interacțiunea cu părinții pe probleme de educație a copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică este un set de metode de cercetare, căutare, probleme, creative în esență, adică se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice și creative.

Lucrul la proiect are mare valoare pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului. În această perioadă are loc integrarea între metodele generale de rezolvare a problemelor educaționale și creative, metodele generale de gândire, vorbire, artistice și alte tipuri de activitate. Prin unificarea diferitelor arii de cunoaștere, se formează o viziune holistică asupra imaginii lumii înconjurătoare.

Munca colectivă a copiilor în subgrupe le oferă posibilitatea de a se exprima în diverse tipuri de activități de joc de rol. Cauza comună dezvoltă comunicarea și calitățile morale.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe atunci când rezolvă probleme practice sau probleme care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii.

De aici rezultă că tema aleasă este „proiectată” pe toate domeniile educaționale oferite de Standardul Educațional de Stat Federal și pe toate unitățile structurale proces educațional, prin diverse tipuri activitati pentru copii. Astfel, procesul educațional este holistic și nu este împărțit în părți. Acest lucru îi va permite copilului să „trăiască” subiectul diferite tipuri activitate, fără a experimenta dificultatea de a trece de la subiect la subiect, de a asimila o cantitate mai mare de informații, de a înțelege legăturile dintre obiecte și fenomene.

Un proiect este un ansamblu de acțiuni organizate special de un adult și desfășurate de copii, culminând cu crearea de lucrări creative.

Metoda proiectelor este un sistem de predare în care copiii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a unor sarcini practice - proiecte din ce în ce mai complexe. Metoda proiectului implică întotdeauna studenții să rezolve o problemă.

Metoda proiectului descrie un set de acțiuni ale unui copil și metode (tehnici) pentru ca un profesor să organizeze aceste acțiuni, adică este o tehnologie pedagogică

Teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectelor, care atrage multe sisteme educaționale, este aceea că copiii înțeleg de ce au nevoie de cunoștințele pe care le primesc, unde și cum le vor folosi în viața lor.

Este foarte ușor de reținut și de înțeles că un proiect este cei 5 P:

Problemă;

Proiectare sau planificare;

Căutare de informații;

Prezentare.

Este ușor de reținut - cinci degete. Al șaselea „P” este un portofoliu, care conține materiale colectate (fotografii, desene, albume, machete etc.).

Există, de asemenea, cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului în grădiniță:

În centrul oricărui proiect se află o problemă care necesită cercetare pentru a fi rezolvată;

componente obligatorii ale proiectului: independența copiilor (cu sprijinul profesorului), co-crearea copiilor și adulților;

dezvoltarea abilităților de comunicare, abilităților cognitive și creative ale copiilor.

Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Sarcini generale de dezvoltare specifice fiecărei vârste:

asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;

dezvoltarea abilităților cognitive;

dezvoltarea imaginației creative;

dezvoltarea gândirii creative;

dezvoltarea abilităților de comunicare.

Obiective de dezvoltare la vârsta preșcolară timpurie:

intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);

activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);

formarea premiselor inițiale pentru activitățile de căutare (experimente practice).

Sarcini de dezvoltare la vârsta preșcolară mai înaintată:

formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;

dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;

dezvoltarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;

dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

Principalele etape ale metodei proiectului, tipuri de proiecte

1. Stabilirea obiectivelor: profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp. 2. Dezvoltarea proiectului - plan de acțiune pentru atingerea scopului:

La cine să apelezi pentru ajutor (un adult, un profesor);

Din ce surse puteți găsi informații?

Ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);

Cu ce ​​obiecte ar trebui să înveți să lucrezi pentru a-ți atinge scopul?

3. Implementarea proiectului - parte practică.

4. Rezumat - identificarea sarcinilor pentru proiecte noi. În prezent proiectele sunt clasificate:

1) după componența participanților;

2) în funcție de setarea țintei; c.pe tema;

3) conform termenelor de implementare.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica instituțiilor preșcolare moderne:

1.proiecte de cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii; 2.proiecte de joc de rol (cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau rolul personajelor din basm și rezolvă problemele în felul lor); 3. proiecte orientate spre informare-practică: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (designul și designul grupului, vitralii etc.);

4. proiecte creative la grădiniță (înregistrarea rezultatului sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna teatrului”). Deoarece activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, atunci, începând de la o vârstă fragedă, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc. Alte tipuri de proiecte sunt, de asemenea, semnificative, inclusiv : .complex: „Lumea teatrului”, „Bună, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”; .intergrup: „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”; .creativ: „Prietenii mei”, „În grădina noastră plictisitoare”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowan boabe din Rusia”; .grup: „Tales of Love”, „Know Yourself”, „Underwater World”, „Fun Astronomy”; .individ: „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „Pasăre de poveste”; .cercetare: „Lumea apei”, „Respirația și sănătatea”, „Nutriția și sănătatea”. În ceea ce privește durata, acestea pot fi pe termen scurt (una sau mai multe lecții), mediu-lung, pe termen lung (de exemplu, „Munca lui Pușkin” - pentru anul universitar).

Sfat
profesor de proiect

  • Studiați în profunzime tema proiectului, pregătiți un mediu de dezvoltare spațială subiect.
  • Creați o motivație de joc bazată pe interesele copiilor și pe răspunsul lor emoțional.
  • Prezentați copiilor situație problematică, accesibile acestora și bazate pe experiența lor personală.
  • Să intereseze fiecare copil în tema proiectului, să-și susțină curiozitatea și interesul sustenabil față de problemă.
  • Atunci când elaborezi un plan comun de lucru cu copiii într-un proiect, sprijină inițiativa copiilor.
  • Luați în considerare cu tact toate opțiunile propuse de copii pentru rezolvarea problemei: copilul ar trebui să aibă dreptul de a greși și să nu se teamă să vorbească.
  • Respectați principiul coerenței și regularității în lucrul la proiect.
  • În timp ce lucrați la proiect, creați o atmosferă de co-creare cu copilul, folosind o abordare individuală.
  • Dezvoltați imaginația și imaginația creativă a copiilor.
  • Adopta o abordare creativa a implementarii proiectului; orientați copiii să folosească observațiile, cunoștințele și impresiile acumulate.
  • Implicați ușor părinții în lucrând împreună pe proiect, creând o atmosferă veselă de creativitate comună cu copilul.
  • Etapa finală a proiectului
  • pregătiți și conduceți cu atenție prezentarea sa de către toți participanții.

ÎN grupe de juniori Alegerea proiectului se face de către profesor, pe baza intereselor copiilor sau a datelor de diagnostic.
În grupele de vârstă preșcolară senior, alegerea temei proiectului se poate face atât de către profesor, cât și de către copii, în funcție de dorințele și nivelul de dezvoltare ale acestora. Copiii sunt participanți la planificare, întrebările, ideile, sugestiile și experiențele lor de viață sunt criterii importante pentru selectarea conținutului proiectului.

În prezent, statul și-a pus o sarcină destul de clară și importantă instituțiilor de învățământ: să pregătească cea mai activă și mai curioasă generație tânără posibilă. Astăzi, programele principale au precizat de mult cerințele de bază pe care trebuie să le îndeplinească chiar și un absolvent al unei grădinițe.

Pentru ca un copil să devină cu adevărat curios și să se străduiască să dobândească noi cunoștințe pe cont propriu și nu sub constrângere, este extrem de important ca activitățile proiectului să fie utilizate în mod activ în procesul de creștere. În instituțiile de învățământ preșcolar din țara noastră, acest domeniu nu este încă foarte bine dezvoltat, dar situația se schimbă treptat în fiecare an.

De ce este nevoie chiar de asta?

Cert este că sunt proiecte care sunt capabile să lege procesul educațional nu atât de distractiv de evenimente reale care se petrec din când în când în viața unui copil, care atrage și pot interesa chiar și pe cel mai neliniştit copil. În plus, sunt activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar care fac posibilă transformarea oricărei echipe într-o echipă închegată, ai cărei membri vor putea lucra împreună pentru a rezolva chiar și cele mai complexe și mai banale probleme. În astfel de condiții, fiecare copil se poate simți necesar și interesat să îndeplinească o sarcină importantă.

Ce este un proiect? Informații generale despre concept

Ar trebui să știți că termenul „proiect” în sine a fost împrumutat din limba latină clasică, în care inițial însemna „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”. Și cum pot fi legate toate acestea de munca într-o instituție de învățământ preșcolar? În acest caz, un „proiect” este o modalitate prin care un copil poate asimila informații despre lumea din jurul său, atunci când caută independent informații și se pregătește să o anunțe semenilor săi. Principala activitate în domeniul activității cognitive este efectuată de profesor.

Este important de reținut că activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să implice în mod necesar obținerea unui rezultat semnificativ din punct de vedere social. Mai simplu spus, lucrarea ar trebui să se bazeze pe o anumită problemă, a cărei rezolvare necesită o căutare consecventă, clarificarea momentelor cele mai critice. Rezultatele acestei activități sunt analizate și combinate într-un singur întreg.

Din punct de vedere pedagogic

Din punctul de vedere al profesorului, activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar sunt bune deoarece implică activitate independentă a copiilor, în urma căreia aceștia învață să găsească și să folosească informațiile necesare în scopuri proprii. În plus, în acest fel copilul are ocazia de a transforma datele „seci” și inexpresive în experiență practică, care îl poate ajuta pe tot parcursul vieții.

Esența tehnologiei activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar constă într-o astfel de organizare a procesului educațional în care elevii primesc de bunăvoie date teoretice și practice, participă la activități creative și, de asemenea, rezolvă probleme din ce în ce mai complexe de o mare varietate de naturi.

Orice proiect trebuie să aibă nu numai valoare educațională, ci și pragmatică. Copilul trebuie să știe ce date specifice primește și unde le poate folosi în practică. Aceasta este teza principală a tehnologiei activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar. Astăzi, aproape toate instituțiile de învățământ moderne încearcă să adere la acest punct de vedere, care încearcă să găsească un echilibru rezonabil între obținerea cunoștințelor practice și teoretice.

Baza metodei, etapele acesteia

Metoda se bazează pe ideea că orice activitate educațională ar trebui să vizeze exclusiv rezultatul, a cărui realizare să fie realizată prin munca comună a echipei de copii și a profesorului. În același timp, totul personaje lucrând la un subiect comun. În prezent, profesorii profesioniști disting trei etape principale în desfășurarea activităților proiectului. Ele reprezintă un set special de metode de cercetare, creative și bazate pe probleme. Să ne uităm la fiecare etapă mai detaliat.

Prima etapă. Implică „imitație și execuție”, iar implementarea acestei metode este posibilă numai atunci când se lucrează cu copii de 3,5-5 ani. În această etapă, organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar presupune participarea copiilor „în roluri secundare” atunci când fac ceva sau oferta directa un profesor adult, sau pur și simplu imită-l. Este important ca această abordare să nu contrazică însăși natura copilului. Cert este că la această vârstă copiii au dorința de a atrage atenția unui adult și de a stabili o relație bună cu el.

Etapa a doua. Acesta este un moment de dezvoltare, iar implementarea acestei metode începe la vârsta de 5-6 ani. În acest moment, copiii se caracterizează prin faptul că sunt deja capabili de activitate independentă organizată și se pot oferi reciproc sprijinul necesar. în acest moment Ajutor. Copilul face solicitări profesorului mult mai rar și încearcă să stabilească mai activ interacțiuni cu proprii colegi. Copiii au deja autocontrol și stima de sine.

Astfel, organizarea activităților de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar în această etapă ar trebui să țină cont de faptul că copilul poate evalua și înțelege în mod adecvat atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor săi.

Merită să ne amintim că ei deja văd și evaluează problema, sunt capabili să clarifice scopul atins și, de asemenea, aleg acele mijloace care contribuie în mod optim la obținerea rezultatului cerut de profesor. Cea mai importantă împrejurare este că ei sunt deja capabili să discute nu doar mecanic subiectele propuse de profesor, ci și propriile proiecte.

A treia etapă. Acesta este deja un moment de creativitate reală, care este tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani. Orice metodă de activitate de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar trebuie să creeze astfel de condiții de învățare care să nu-i sperie să rezolve probleme complexe. Este necesar să se creeze condiții în care copilul ar fi confortabil să aleagă subiecte pentru proiectele sale, precum și metode și timp pentru a le lucra.

Specificul lucrului cu preșcolarii

Ce ar trebui să caracterizeze orice metodă de activitate de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar? Trebuie să înțelegeți clar faptul că, în majoritatea cazurilor, copilul trebuie să fie „ghidat”, ajutat să detecteze problema și, în unele cazuri, să contribuie direct la apariția acesteia. Este important să încercați să „trageți” copiii într-un fel de societate în comun, dar este extrem de important în acest caz să nu exagerați cu tutela.

De unde să începeți să planificați un proiect?

Planificarea oricărei activități de proiect trebuie să înceapă neapărat cu discuții și reflecție la următoarele întrebări: „De ce este nevoie de această muncă?”, „De ce merită făcută?”, „Ce se va întâmpla cu rezultatul final al lucrării după finalizarea lucrării. lucrarea?”, „În ce formă ar trebui vândut produsul?

Cerințele standardului educațional de stat federal vorbesc despre același lucru. Activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar sunt, de asemenea, importante pentru că îi învață pe copii să-și distribuie și să-și planifice timpul în mod clar. Este important să-i învățați să distribuie proiectul pe o anumită perioadă de timp, astfel încât să rămână suficient timp pentru a rezolva fiecare etapă a problemei. În fiecare etapă, ar trebui folosite tehnologii orientate spre personalitate, deoarece abilitățile fiecărui copil pot diferi semnificativ de cele ale semenilor săi.

Lucrați la proiect

După cum ați putea ghici, în prima etapă trebuie să alegeți corect și rezonabil un subiect potrivit. Ce ar trebui să implice utilizarea activităților de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar din punctul de vedere al unui profesor? În acest caz, trebuie să înțelegeți că o alegere aprofundată a unui subiect trebuie efectuată numai împreună cu copilul (!). Profesorii cu experiență spun că alegerea ar trebui să fie precedată de trei întrebări „de aur”: „Ce știu? Ce vreau să învăț în viitorul apropiat? Care este cel mai bun mod de a afla despre asta?

Desigur, subiectele activităților de proiect din instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să fie destul de simple și interesante, capabile să atragă interesul fiecărui copil.

Dacă profesorul este capabil să organizeze un dialog corect cu copiii, atunci acesta va contribui nu numai la dezvoltarea stimei lor de sine, ci și la capacitatea lor de a evalua datele primite din punctul de vedere al utilității acestora în activitățile de zi cu zi. Este important de reținut că implementarea activităților de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar contribuie și la formarea normală a aparatului de vorbire și a abilităților de limbaj ale copilului. Acest lucru este confirmat de logopezi care ultimii aniînregistrează o creștere rapidă a numărului de probleme specifice în acest domeniu.

Este necesar să se organizeze corect procesul de colectare a informațiilor: această muncă ar trebui să fie incitantă, nu poate plictisi studenții. Educatorul sau profesorul trebuie să creeze condiții în care copiii să fie cât mai confortabil și cât mai ușor de lucrat.

Implementarea proiectului

Este important să ne amintim că activitățile de proiectare și cercetare din instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să folosească în mod activ nu numai metoda creativă a cunoașterii. Sunt foarte importante experimentele, în timpul cărora copilul dobândește o experiență științifică neprețuită, care cu siguranță îi va fi de folos în viața ulterioară. În general, unicitatea metodei de proiect constă în faptul că promovează dezvoltarea diversificată a personalității elevului: copilul devine o personalitate integrală, dezvoltată cuprinzător, cu stima de sine bine dezvoltată și capacitatea de a fi responsabil pentru toate acțiunile sale. .

În ceea ce privește stimulentele pentru activitatea de cercetare, discuțiile pe o temă problematică ar trebui să joace acest rol. Acest lucru nu numai că îl ajută pe copil să descopere noi aspecte și nuanțe ale unui subiect care îl interesează, dar îi permite și să implice întreaga echipă în discuție. Acest lucru este în orice caz foarte util, deoarece „inteligența partajată” poate ajuta la rezolvarea unor probleme cu adevărat complexe.

Prezentare

Activitatea de proiect a profesorului se încheie instituție de învățământ preșcolar prezentări pe tema abordată. În cadrul acestui eveniment, potențialul creativ al fiecărui preșcolar este perfect dezvăluit, iar toate informațiile pe care copiii le-au primit în timpul lucrului la proiectul lor își găsesc aplicare practică. Sarcina profesorului este să se asigure că fiecare copil poate vorbi despre munca pe care a făcut-o, să înțeleagă tot ceea ce a făcut și, de asemenea, să se simtă mândru de succesele sale.

Este extrem de important ca copiii să dobândească abilitățile de a vorbi în fața unui public și, de asemenea, să stăpânească tehnici de comunicare non-verbală (expresii faciale specifice, gesturi etc.).

Reflecţie

Pe măsură ce activitatea copilului crește, poziția profesorului sau educatorului în raport cu acesta se poate schimba. În general, acestea sunt prevederi banale ale metodelor de predare centrate pe elev. Ei ne spun că profesorul joacă mai întâi rolul de profesor și organizator, iar apoi de mentor și observator care îndreaptă doar aspirațiile copiilor în direcția corectă.

Planul mediu de lucru al proiectului

Trebuie remarcat faptul că, cel mai adesea, activitățile de proiect creative în instituțiile de învățământ preșcolar sunt organizate în cadrul unor clase special desemnate. Au o structură strict definită și cuprind următoarele etape: crearea motivației pozitive pentru elevi, introducerea problemei și vorbirea despre importanța acesteia, precum și elaborarea unui plan pas cu pas de rezolvare a problemei, care se formează în timpul activităților de cercetare. După aceasta se discută rezultatele și se sistematizează datele obținute. Dacă este posibil, copiii pot demonstra abilitățile dobândite în practică.

Se pot implementa următoarele tipuri de proiecte (după durată): pe termen lung (de la unu la trei ani), pe mai multe luni, pe o lună, pe o săptămână (săptămâni), precum și pe mai multe zile sau chiar pe o zi.

Deci, să descriem secvența indirectă a lucrului la o sarcină:

  • În funcție de nevoile și abilitățile unui anumit copil, profesorul stabilește sarcina (după consultarea cu secția sa).
  • În continuare, profesorul implică elevii în procesul de rezolvare a problemei.
  • În continuare, trebuie să captivați școlarii și chiar părinții lor cât mai mult posibil cu sarcina care le este atribuită.
  • Comitetul de părinți și consiliul profesorilor ar trebui să fie implicați în decizie. Activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar sunt o sarcină socială!
  • Dacă există o astfel de nevoie, puteți solicita ajutor de la niște specialiști restrânși în acest domeniu.
  • În plus, activitatea de proiect a unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar implică și o colaborare ulterioară cu părinții: împreună cu aceștia este necesar să se elaboreze plan detaliat evenimentelor.
  • În acest moment, copilul însuși (folosind ajutor) colectează toate informațiile necesare.
  • În același timp, efectuează observații, participă la jocuri tematice și participă la excursiile necesare.
  • Profesorul nu trebuie să uite că în acest moment copiii ar trebui să primească teme.
  • Este foarte important să încurajăm în orice mod posibil acțiunile independente atât ale copiilor înșiși, cât și ale părinților lor, care pot căuta material prin „investigații” independente într-un anumit domeniu.
  • După aceasta, profesorul organizează o prezentare a proiectului, la care copiii povestesc toate informațiile pe care au reușit să le obțină și să le sistematizeze.
  • Profesorul face un discurs final și, dacă este cazul, vorbește la consiliul pedagogic.

Concluzii

Astfel, în timpul implementării proiectului, fiecare copil își dezvoltă o anumită poziție asupra unei probleme specifice, copiii au posibilitatea de a-și dezvălui tendința creativă și de a-și arăta fiecăruia individualitatea; Toate acestea au un efect extrem de benefic asupra dezvoltării personalității copilului și contribuie la formarea stimei de sine normale. Mai simplu spus, proiectele pregătesc în mod ideal preșcolarii pentru studiile ulterioare la școală și chiar la universitate.

Astăzi, sistemul de învățământ preșcolar suferă schimbări serioase care nu s-au produs de la înființare.
În primul rând, în legătură cu introducerea noii „Legi a educației în Federația Rusă” la 1 septembrie 2013, învățământul preșcolar devine primul nivel de învățământ general. Spre deosebire de învățământul general, acesta rămâne opțional, dar atitudinea față de educația preșcolară ca nivel cheie al dezvoltării copilului se schimbă semnificativ. Copilăria preșcolară este etapa principală și cea mai importantă în care se pun bazele dezvoltării personale: fizică, intelectuală, emoțională, comunicativă. Aceasta este perioada în care un copil începe să se înțeleagă pe sine și locul său în această lume, când învață să comunice, să interacționeze cu alți copii și cu adulții.
Astăzi, cerințele pentru copiii care intră în clasa I au crescut, prin urmare, noul model de absolvent de grădiniță implică o schimbare a naturii și conținutului interacțiunii pedagogice cu copilul: dacă anterior sarcina de a educa un membru standard al echipei cu un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități au ieșit în prim-plan. Acum, este nevoie de a forma o personalitate competentă, adaptată social, capabilă să navigheze în spațiul informațional, să-și apere punctul de vedere și să interacționeze productiv și constructiv cu colegii și adulții. Adică, se pune accent pe dezvoltarea calităților și adaptarea socială.
Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar din 17 octombrie 2013 nr. 1155, care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014, afirmă că este necesar să se dezvolte pregătirea motivațională pentru învățare și nu doar să învețe copilul să citească, să scrie, etc. După viața preșcolară ar trebui să apară dorința de a învăța.
Să aruncăm o privire mai atentă asupra unor puncte ale documentului care pot fi implementate prin activități de proiect;
Partea 1 Dispoziții generale
Standardul se bazează pe următoarele principii: (iată câteva dintre ele)
1.4 principii ale educației preșcolare:
3. asistență și cooperare între copii și adulți, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale;
4.sprijinirea inițiativei copiilor în diverse activități;
5. cooperarea Organizaţiei cu familia;
7.formarea intereselor cognitive ale copilului și a acțiunilor cognitive în diverse tipuri de activități;
Partea 2 Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia
2.1. Programul vizează:
crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
Partea 3. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar
Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:
2.promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;
3. creează condiţii pentru dezvoltarea învăţământului preşcolar variabil;
5. creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale
- clauza 3.2.5. Interacțiunea cu părinții pe probleme de educație a copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.
Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică este un set de metode de cercetare, căutare, probleme, creative în esență, adică se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice și creative.
Lucrul la un proiect este de mare importanță pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului. În această perioadă are loc integrarea între metodele generale de rezolvare a problemelor educaționale și creative, metodele generale de gândire, vorbire, artistice și alte tipuri de activitate. Prin unificarea diferitelor arii de cunoaștere, se formează o viziune holistică asupra imaginii lumii înconjurătoare.
Munca colectivă a copiilor în subgrupe le oferă posibilitatea de a se exprima în diverse tipuri de activități de joc de rol. Cauza comună dezvoltă comunicarea și calitățile morale.
Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe atunci când rezolvă probleme practice sau probleme care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii.
De aici rezultă că tema aleasă este „proiectată” pe toate domeniile educaționale oferite atât în ​​FGT și Standardul Educațional de Stat Federal, cât și pe toate unitățile structurale ale procesului educațional, prin diverse tipuri de activități pentru copii. Astfel, procesul educațional este holistic și nu este împărțit în părți. Acest lucru va permite copilului să „trăiască” tema în diferite tipuri de activități, fără a întâmpina dificultatea de a trece de la subiect la subiect, să asimileze o cantitate mai mare de informații și să înțeleagă legăturile dintre obiecte și fenomene.
Un proiect este un ansamblu de acțiuni organizate special de un adult și desfășurate de copii, culminând cu crearea de lucrări creative.
Metoda proiectelor este un sistem de predare în care copiii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a unor sarcini practice - proiecte din ce în ce mai complexe. Metoda proiectului implică întotdeauna studenții să rezolve o problemă.
Metoda proiectului descrie un set de acțiuni ale unui copil și metode (tehnici) pentru ca un profesor să organizeze aceste acțiuni, adică este o tehnologie pedagogică
Teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectelor, care atrage multe sisteme educaționale, este aceea că copiii înțeleg de ce au nevoie de cunoștințele pe care le primesc, unde și cum le vor folosi în viața lor.
Este foarte ușor de reținut și de înțeles că un proiect este cei 5 P:
Problemă;
Proiectare sau planificare;
Căutare de informații;
Produs;
Prezentare.
Este ușor de reținut - cinci degete. Al șaselea „P” este un portofoliu, care conține materiale colectate (fotografii, desene, albume, machete etc.).
Există, de asemenea, cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului în grădiniță:
În centrul oricărui proiect se află o problemă care necesită cercetare pentru a fi rezolvată;
componente obligatorii ale proiectului: independența copiilor (cu sprijinul profesorului), co-crearea copiilor și adulților;
dezvoltarea abilităților de comunicare, abilităților cognitive și creative ale copiilor.
Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.
Sarcini generale de dezvoltare specifice fiecărei vârste:
asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
dezvoltarea abilităților cognitive;
dezvoltarea imaginației creative;
dezvoltarea gândirii creative;
dezvoltarea abilităților de comunicare.
Obiective de dezvoltare la vârsta preșcolară timpurie:
intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);
activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);

formarea premiselor inițiale pentru activitățile de căutare (experimente practice).

Sarcini de dezvoltare la vârsta preșcolară mai înaintată:

formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;

dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;

dezvoltarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;

dezvoltarea dorinței de a folosi terminologie specială, desfășurarea unei conversații constructive în procesul activităților comune de cercetare.​

Sfat
profesor de proiect

Studiați în profunzime tema proiectului, pregătiți un mediu de dezvoltare spațială subiect.

Creați o motivație de joc bazată pe interesele copiilor și pe răspunsul lor emoțional.

Introduceți copiii într-o situație problemă care le este accesibilă și pe baza experienței lor personale.

Să intereseze fiecare copil în tema proiectului, să-și susțină curiozitatea și interesul sustenabil față de problemă.

Atunci când elaborezi un plan comun de lucru cu copiii într-un proiect, sprijină inițiativa copiilor.

Luați în considerare cu tact toate opțiunile propuse de copii pentru rezolvarea problemei: copilul ar trebui să aibă dreptul de a greși și să nu se teamă să vorbească.

Respectați principiul coerenței și regularității în lucrul la proiect.

În timp ce lucrați la proiect, creați o atmosferă de co-creare cu copilul, folosind o abordare individuală.

Dezvoltați imaginația și imaginația creativă a copiilor.

Adopta o abordare creativa a implementarii proiectului; orientați copiii să folosească observațiile, cunoștințele și impresiile acumulate.

Implicați discret părinții în munca comună asupra unui proiect, creând o atmosferă veselă de creativitate comună cu copilul.

Etapa finală a proiectului trebuie pregătită cu atenție și prezentată de toți participanții.

În grupurile mai tinere, alegerea proiectului este făcută de profesor, pe baza intereselor copiilor sau a datelor de diagnostic.

În grupele de vârstă preșcolară senior, alegerea temei proiectului se poate face atât de către profesor, cât și de către copii, în funcție de dorințele și nivelul de dezvoltare ale acestora. Copiii sunt participanți la planificare, întrebările, ideile, sugestiile și experiențele lor de viață sunt criterii importante pentru selectarea conținutului proiectului.

Teză de înțelegere modernă a metodei proiectului „Tot ceea ce învăț, știu de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe.”

Metoda proiectului este o formă de organizare a spațiului educațional și o metodă de dezvoltare a gândirii cognitive creative. Proiect este un cuvânt străin, provine din latinescul projectus („aruncat înainte”)

Descărcați:


Previzualizare:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com


Subtitrările diapozitivelor:

Metoda proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar „Cunoașterea este cunoaștere numai atunci când este dobândită prin eforturile gândurilor proprii și nu prin memorie” L. N. Tolstoi Educator Lipagina Natalya Viktorovna Feodosia 2016

În stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar devine relevantă problema creării unui sistem de lucru pentru introducerea metodei proiectului în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar. Un proiect (literal „aruncat înainte”) este un prototip, un prototip al unui obiect sau al unui tip de activitate, iar designul este procesul de creare a unui proiect. Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică este un ansamblu de cercetare, căutare, metode bazate pe probleme, tehnici și acțiuni ale unui profesor într-o anumită secvență pentru a realiza o anumită sarcină - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru profesor, formalizată în forma unui anumit produs final. Cu alte cuvinte, metoda proiectului este implementarea unui plan din momentul inițierii acestuia și până la finalizarea lui cu parcurgerea anumitor etape de activitate. RELEVANȚA TEMEI

Adulții nu ar trebui să acorde atenție doar formării cunoștințelor, abilităților și abilităților unui preșcolar și adaptării acestuia la viata sociala, dar și să predea printr-o căutare comună de soluții, să ofere copilului posibilitatea de a stăpâni independent normele culturii. Un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea între copii și adulți și o modalitate de a implementa o abordare a educației centrată pe persoană este tehnologia de proiectare. Designul este o activitate complexă, ai cărei participanți automat: fără o sarcină didactică special proclamată din partea organizatorilor, stăpânesc concepte și idei noi despre diverse domenii viaţă.

Metoda proiectului poate parcurge toate tipurile de activități ale copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Încurajează profesorii să-și îmbunătățească nivelul profesional și creativ, ceea ce afectează fără îndoială calitatea procesului educațional. Impinge pentru interacțiunea activă a tuturor specialiștilor preșcolari, a părinților elevilor și a organizațiilor sociale. Formează la preșcolari capacitatea de planificare și independență în rezolvarea unei probleme date, promovează dezvoltarea activității cognitive și creative.

1. Pe baza problemelor copiilor studiate, stabiliți scopul proiectului. 2. Elaborarea unui plan pentru atingerea scopului (profesorul discută planul cu părinții). 3. Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului. 4. Întocmirea unui plan de proiect. 5. Colectare, acumulare de material. 6. Includerea în plan a orelor, a jocurilor și a altor tipuri de activități pentru copii. 7. Temele pentru tine. execuţie. 8. Prezentarea proiectului, lecție deschisă. Planul de lucru al profesorului pentru pregătirea proiectului

În prezent, proiectele din instituțiile de învățământ preșcolar sunt clasificate după următoarele criterii: După subiecte Diferă ca subiect (creativ, informațional, de joc sau de cercetare) și metode de implementare a rezultatelor. În funcție de componența participanților Grupurile de participanți la proiect diferă ca componență - individual, grup și frontal. După calendarul de implementare După durată, proiectele pot fi de scurtă durată (1-3 lecții), de durată medie sau de lungă durată (exemplu: familiarizarea cu opera unui scriitor important poate dura tot anul universitar). Clasificarea proiectelor

Creativ După ce proiectul este adus la viață, rezultatul este oficializat sub forma unei petreceri pentru copii. Cercetare Copiii efectuează experimente, după care rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, cărți, albume și expoziții. Gaming Sunt proiecte cu elemente de jocuri creative, când copiii își asumă rolul personajelor dintr-un basm, rezolvând probleme și sarcini în felul lor. Informații Copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe propriile interese sociale (designul grupului, colțurile individuale etc.). Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar:

Sarcini de dezvoltare a copiilor în activitățile proiectului. În pedagogie se identifică următoarele sarcini care determină dezvoltarea copiilor în activitățile proiectului: - asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor; - dezvoltarea abilitatilor cognitive; - dezvoltarea imaginatiei creative; - dezvoltarea gândirii creative; - dezvoltarea abilităților de comunicare.

Astfel, metoda proiectului în lucrul cu preșcolarii de astăzi este o metodă optimă, inovatoare și promițătoare, care ar trebui să-și ocupe locul cuvenit în sistemul de învățământ preșcolar. Bazele metodologice ale activităților de proiect discutate mai sus oferă o idee a unui grad ridicat de adaptabilitate tehnologii inovatoare la specificul instituţiilor de învăţământ preşcolar.

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Activități de proiect ale preșcolarilor. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - M.: Mozaic - Sinteză, 2008. - 112 p. 2. Danyukova A. Îți plac proiectele? //Cerc. - 2001. - Nr. 4. 3. Evdokimova E. S. Proiect ca motivație pentru cunoaștere // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 3. 4. Komratova N. G. Metoda proiectului în educația socioculturală a copiilor preșcolari // Educația preșcolară. - 2007. - Nr. 1. 5. Komratova N. G. Activitate de proiect: cultură și ecologie // Învățământ preșcolar. - 2007. - Nr. 2. 6. Proiecte educaționale la grădiniță. Manual pentru educatori/N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 p. – (Educație și dezvoltare preșcolară). 7. Metoda proiectului în activitățile instituțiilor preșcolare: Un manual pentru managerii și practicienii instituțiilor de învățământ preșcolar / Autor. -compoziţie : L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. – Ed. a 3-a. pspr. si suplimentare – M.: ARKTI, 2005. – 96 p. 8. Activități ale proiectului Shtanko I.V. cu copii de vârstă preșcolară. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2004, Nr. 4. LISTA SURSELOR UTILIZATE
Articole aleatorii

Sus