Proiectul de educație financiară „Little Economist. Proiectul „Crearea mediului educațional al școlii pentru a îmbunătăți alfabetizarea financiară a elevilor mai tineri Proiectul Săptămâna alfabetizării financiare la școală

Ministerul Educației și Politicii Tineretului al Teritoriului Stavropol

Instituție de învățământ profesional bugetară de stat

„Colegiul de Comerț, Tehnologie și Servicii Pyatigorsk”

(GBPOU PTTTiS)

PROIECT SOCIAL

„ALFABETIZAREA FINANCIARĂ”

Manager de proiect

CHROMATIDI K.M.

2016

sumarul proiectului

Un proiect social este o modalitate de exprimare a ideii de îmbunătățire a stării societății în limbajul unor scopuri și obiective specifice, măsuri și acțiuni pentru atingerea acestora, precum și o descriere a resurselor necesare pentru implementarea practică a ideii. și termenele limită specifice pentru implementarea ideii descrise.

Relevanţă

În lumea modernă, se acordă din ce în ce mai multă atenție practicii financiare personale, și anume alfabetizării financiare. Multe țări au implementat proiecte de educație financiară la nivel național. La noi se fac astfel de propuneri, iar statul nu stă deoparte. În prezent, sunt în curs de implementare o serie de programe: „Programul de stat pentru îmbunătățirea alfabetizării financiare în Federația Rusă”, „Cultura financiară și securitatea cetățenilor”, „Proiectul de educație financiară în Rusia „Îmbunătățirea alfabetizării financiare a persoanelor defavorizate”. -Populația cu venituri „Planifică-ți viitorul””” și altele. Dezvoltarea acestei direcții se datorează în principal faptului că persoanele cu alfabetizare financiară sunt mai protejate de riscurile financiare și de situațiile neprevăzute. Pot fi mai responsabili în gestionarea finanțelor personale, precum și creșterea nivelului de bunăstare prin distribuirea rațională a cheltuielilor și planificarea bugetului.

Dezvoltarea unei economii moderne de piață presupune participarea largă a populației la scheme de pensii, asigurări și credite ipotecare finanțate pe termen lung, care ajută la rezolvarea multor probleme legate de economii de pensii, asigurări sociale, educație și locuințe.

Comportamentul de economisire activ al populației, utilizarea instrumentelor de economisire și asigurare presupune un nivel suficient de alfabetizare financiară, care să permită cetățenilor să interacționeze activ cu instituțiile financiare. Recent, s-a înregistrat o creștere a rolului responsabilității personale pentru deciziile financiare pe fondul extinderii ofertelor pieței financiare, o creștere generală a veniturilor și a economiilor populației, ceea ce face problema îmbunătățirii alfabetizării financiare și mai urgentă.

Îmbunătățirea alfabetizării financiare contribuie la creșterea calității serviciilor financiare, extinde capacitatea cetățenilor de a utiliza mai eficient serviciile financiare.

Relevanța acestui proiect este confirmată și de un sondaj sociologic realizat în luna septembrie a acestui an în rândul studenților din anul I ai GBPOU PTTTiS pe tema: „Evaluarea alfabetizării financiare”. Din rezultatele sondajului, putem concluziona că aproximativ jumătate dintre studenți se consideră oameni cu cunoștințe financiare și își monitorizează cheltuielile personale. Dar rămâne cealaltă jumătate, care necesită clarificarea diferitelor probleme financiare. Astfel, acest lucru demonstrează încă o dată necesitatea introducerii unui curs special de alfabetizare financiară.

Ţintă proiect: dezvoltarea, testarea, implementarea și implementarea unui set de activități educaționale pentru a implica activ tinerii în îmbunătățirea alfabetizării financiare.

1. Să studieze nevoia și oportunitatea studenților de a-și îmbunătăți cunoștințele financiare.

2. Să studieze oferta și structura serviciilor de alfabetizare financiară pe piața educațională.

3. Dezvoltați lecții de alfabetizare financiară pentru diferite grupuri de populație.

4. Efectuați un ciclu de probă de cursuri de alfabetizare financiară pentru școlari din clasele 7-9, clasele 10-11.

5. Pe baza rezultatelor testării, ținând cont de toate deficiențele, desfășurați cursuri în orfelinatul nr. 32.

6. Formulați concluzii și propuneri privind modalitățile și opțiunile de îmbunătățire a alfabetizării financiare a populației.

Grupuri țintă ale proiectului:

Acest proiect se adresează copiilor din.

În cadrul programului pentru orfani, cele mai relevante aspecte sunt planificarea financiară personală, împrumuturile educaționale și depozitele bancare.

În cadrul programului elaborat pentru elevii orfelinatului nr. 32, sunt luate în considerare întrebările privind planificarea financiară personală, marketingul în rețea și piramidele financiare, produsele bancare.

Calendarul de implementare a proiectului

Reducerea riscurilor financiare;

Creșterea nivelului de alfabetizare financiară;

Deschiderea unei secțiuni pe site-ul școlii tehnice;

Schimb interregional de experiență între participanții la programul clubului;

Rezultatele așteptate ale proiectului:

Crearea și implementarea de noi activități de agrement și;

Pregătirea personalului în direcția „Literare financiară”;

Creșterea numărului de studenți care participă la olimpiadele de alfabetizare financiară;

Creșterea numărului de orfani care au posibilitatea de a primi servicii de calitate la prețuri accesibile pentru educație suplimentară;

Creșterea ponderii profesorilor interesați de activitatea clubului de alfabetizare financiară;

Implementarea acestui proiect în alte instituții de învățământ;

Posibilitatea de cooperare cu instituții profesionale superioare;

Schimb de experiență cu alte instituții de învățământ;

Perspective de implementare a proiectului.

Posibila creare a unui club virtual de educație financiară;

Atragerea studenților către lucrări de proiectare și cercetare în domeniul educației financiare;

Căutarea de persoane cu gânduri asemănătoare, stabilirea de legături cu alte instituții de învățământ ale orașului, schimb prompt de experiență în vederea creării unui spațiu unic de creștere și educație;

Crearea centrului de presa al clubului;

Poziția finală.

Ca urmare a proiectului, are loc o creștere a culturii comunicative a elevului, care este o componentă foarte importantă în formarea conștiinței elevului. Se constată o scădere a numărului de investiții financiare neconsiderate, precum și o creștere a ponderii populației cu alfabetizare financiară va contribui la dezvoltarea pieței financiare, afluxul de investiții din partea cetățenilor, îmbunătățirea calității produselor. și serviciile oferite, dezvoltarea întreprinderilor mici și mijlocii și ocuparea forței de muncă.

Pentru a face acest lucru, este necesar să începeți să studiați piața financiară cât mai devreme posibil, să îmbunătățiți cunoștințele financiare, să obțineți abilități practice în gestionarea finanțelor personale, să vă puteți întocmi planul financiar personal, să învățați arta economisirii și investiției; este necesar să se formeze opinii stabile că oamenii cu cunoștințe financiare sunt mai protejați de riscurile financiare și de situațiile neprevăzute. Sunt mai responsabili în gestionarea finanțelor personale, sunt capabili să crească nivelul de bunăstare prin alocarea resurselor financiare existente și planificarea cheltuielilor viitoare.

Abilitatea de a rezolva probleme financiare, aplicată cu succes la întâlnirile de club, poate fi continuată ulterior și în alte situații de viață. De aceea este atât de important să predăm comportamentul în deciziile financiare al tuturor participanților la procesul educațional, pentru că în viitor experiența clubului poate fi aplicată la nivel de oraș, regiune și țară.

Chestionar

Tema de cercetare: „Evaluarea alfabetizării financiare”.

Un sondaj este realizat pentru a identifica nevoile studenților în alfabetizarea financiară. Vă rugăm să răspundeți la câteva întrebări. Vă rugăm să participați la chestionarul nostru deoarece opinia fiecăruia dintre voi este importantă pentru noi. Este posibil ca unele dintre răspunsuri să vă fie utile.

Chestionarul este anonim, adică nu trebuie să vă scrieți numele.

Reguli de completare a chestionarului: încercuiește răspunsul care crezi că este mai potrivit cu opinia ta. Vă mulțumesc anticipat pentru munca dvs. Completarea chestionarului vă va dura 5-7 minute.

1. Vă rog să-mi spuneți, vă țineți evidența cheltuielilor?

1. Da, țin evidența cheltuielilor.

2. Nu, nu țin evidențe.

3. Greu de răspuns

2. Spune-mi, te rog, ce întrebări despre piața financiară ai nevoie în mod special acum?

1. Servicii bancare, în special obținerea unui împrumut educațional.

2. Consultații privind planificarea unui buget personal.

3. Consultatii pe tema locuintei.

4. Funcționarea sistemului de pensii.

5. Impozitarea veniturilor indiviziiși primind pregătire.

6. Altele (scrie) _________________________

7. Îmi este greu să răspund.

3. Spune-mi, te rog, te consideri o persoană cu cunoștințe financiare?

2. Mai degrabă da.

3. Mai degrabă nu.

5. Greu de răspuns

4. Vă rog să-mi spuneți dacă trebuie să vă îmbunătățiți cunoștințele financiare?

2. Mai degrabă da.

3. Mai degrabă nu.

5. Îmi este greu să răspund.

5. Vă rog să-mi spuneți, este necesar să studiez elementele de bază ale alfabetizării financiare la școală?

2. Mai degrabă da.

3. Mai degrabă nu.

5. Îmi este greu să răspund.

6. Vă rugăm să ne spuneți sub ce formă este necesar să studiem elementele de bază ale alfabetizării financiare la școală?

1. Sub formă de activități extrașcolare.

2. Sub formă de cursuri opționale.

3. Necesită cursuri de alfabetizare financiară în cadrul disciplinei „economie”.

4. Aveți nevoie de o materie separată „Fundamentals of Financial Literacy” în program.

5. Avem nevoie de programe educaționale conduse de principalii participanți de pe piața financiară ( fond de pensie, , companii de asigurări, bănci).

6. Îmi este greu să răspund.

Concursul orașului de proiecte „Inovații în educație”, dedicat aniversării a 125 de ani a orașului Novosibirsk

Nominalizarea 5 „Socializarea și dezvoltarea personalității elevului”

Crearea unui mediu educațional MBOU școala secundară Nr. 177 pentru a îmbunătăți alfabetizarea financiară a elevilor mai tineri

Scurt rezumat al proiectului

Acest proiect este dedicat formării elementelor de bază ale alfabetizării financiare a studenților mai tineri prin dezvoltarea, implementarea și implementarea unui set de activități educaționale în MBOUSSh Nr. 177. Obiectivul proiectului

Actualitatea proiectului pentru o organizație educațională se datorează nevoii elevilor și părinților acestora (reprezentanții legali) de a-și realiza abilitățile și oportunitățile în ceea ce privește stăpânirea alfabetizării financiare ca bază a socializării; necesitatea organizării activităților școlii, ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal: dezvoltarea activităților extracurriculare care vizează dezvoltarea alfabetizării financiare, căutarea unui sistem eficient de socializare a elevilor; disponibilitatea profesorilor școlii de a forma alfabetizarea financiară a elevilor în cadrul activităților extracurriculare și în clasă.

Obiectivele proiectului:

2. Folosiți oportunitatea de a integra subiecte de alfabetizare financiară în programe educaționale de diferite disciplinele academice implementate într-o organizație educațională, în special matematică.

4. Folosiți activ în procesul educațional forme active și interactive de lucru în grup de aceeași vârstă și vârste diferite, proiect, cercetare, activități de joc etc.

5. Includerea părinților în procesul educațional prin consolidarea relațiilor de familie, precum și a relației părinților cu școala.

6.Crearea unei colecții de materiale metodologice pe tema „Îmbunătățirea alfabetizării financiare a elevilor din prima școală MBOU gimnaziu Nr. 177”

Acest proiect este în derulare și este conceput pentru a fi implementat în 2017-2019 de către personalul didactic al organizației de învățământ, elevi și părinții acestora (reprezentanții legali). Pe parcursul implementării proiectului, se va rezuma experiența și eficacitatea aplicării unei anumite metode de predare și învățare și se vor identifica domeniile care necesită îmbunătățiri, în școala gimnazială MBOU Nr.177 urmând să se creeze condițiile pentru formarea fundațiilor. a comportamentului financiar competent al studenților mai tineri ca o condiție necesară pentru bunăstarea financiară a studenților în viitor; va fi publicată o colecție de materiale metodologice pe tema „Îmbunătățirea alfabetizării financiare a școlarilor juniori MBOU gimnaziul nr. 177”.

Noutatea proiectului„Crearea unui mediu educațional pentru școala secundară MBOU Nr. 177 pentru a îmbunătăți alfabetizarea financiară a elevilor mai tineri” într-o abordare sistematică a formării alfabetizării financiare a tinerei generații, care este considerată ca o formă de asigurare a securității financiare a familiei .

Descrierea instituției (organizației)

Direcțiile strategice pentru dezvoltarea instituției de învățământ bugetar municipal din orașul Novosibirsk „Școala secundară nr. 177” sunt definite în noua ediție a Programului de dezvoltare „Îmbunătățirea modelului spațiului educațional al școlii pe baza introducerii tehnologii pedagogice și informaționale inovatoare în contextul implementării standardului educațional de stat federal” pentru 2016-2020.

Misiunea Școlii Gimnaziale MBOU Nr.177 este de a crea condiții pentru adaptarea și socializarea cu succes a elevilor, autorealizarea lor în societate.

Instituția de învățământ funcționează într-un mod inovator. Este o platformă de stagiu pentru implementarea proiectului regional „Educația și socializarea copiilor cu dizabilități în spațiul educațional incluziv al Regiunii Novosibirsk”, o platformă de inovare în rețea pentru proiectul „Școala Politehnică”, o platformă pentru implementarea Proiectul integral rusesc „Școala – Laboratorul de inovații”, participant la Programul de stat „Miercurea accesibilă”.

Prognoza dezvoltării ulterioare a școlii este construirea unui sistem de activitate pedagogică, ținând cont de nevoile educaționale ale elevilor și ale părinților acestora, organizarea de pregătire pre-profil și formare de profil prin crearea de rețele cu instituții de învățământ superior și secundar de specialitate, formarea gândirii inginerești prin introducerea activităților extracurriculare folosind tehnologia Cuboro, introducerea cursurilor de activități extracurriculare „Financial Literacy” și „Economie” la nivel NEO în scopul educației financiare și economice a școlarilor mai mici.

Din septembrie 2017, la școala gimnazială MBOU nr. 177 a fost implementat un proiect privind formarea bazelor alfabetizării financiare. Clasele „Litere financiară” sunt incluse în programa actuală ca activitate extracurriculară și vor fi, de asemenea, încorporate ca subiecte, sarcini, lecții separate în alte discipline academice, cum ar fi matematica, lumea înconjurătoare etc.

Formularea problemei

În Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung Federația Rusă pentru perioada până în 2020, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 nr. 1662-r, se observă că încurajarea populației să economisească bani, inclusiv prin dezvoltarea alfabetizării financiare, ar trebui să fie una a principalelor directii de formare a unei resurse de investitii. Un studiu privind alfabetizarea financiară a copiilor și adolescenților din Rusia, precum și a factorilor care au cea mai mare influență asupra comportamentului lor financiar, realizat de Agenția Națională pentru Cercetare Financiară, a arătat că doar 8% dintre familii țin evidențe detaliate ale veniturilor și cheltuielilor. . Majoritatea (77%) nu bugetează deloc și nu își implică (73%) copiii în probleme legate de bugetul familiei. Doar o treime dintre părinți (33%) discută în mod regulat cu copiii lor probleme legate de bani, economie și finanțe. „Deoarece foarte des copiii de vârstă școlară primară sunt excluși din procesul de planificare financiară a familiei, se formează un model de comportament în care preferă să cheltuiască decât să economisească. Din acest motiv, copiii sunt expuși riscului în chestiuni de alfabetizare financiară.

Conform rezultatelor unui sondaj efectuat în rândul părinților elevilor de școală primară ai școlii gimnaziale MBOU Nr. 177, a fost relevat faptul că majoritatea părinților nu își implică copiii în planificarea bugetului familial și nu discută probleme legate de bani, economie și finanțe. cu ei. (Atasamentul 1). Prin urmare, cunoștințele copiilor despre gestionarea competentă a finanțelor personale sunt scăzute, ceea ce, ca urmare, poate duce la un comportament riscant și o scădere a bunăstării la o vârstă mai înaintată. Această problemă necesită introducerea unor noi forme active de organizare a procesului de învățământ, care presupun nu numai participarea elevilor la diverse manifestări intelectuale, olimpiade, cercetare, ci și includerea întregii instituții de învățământ în proiecte de diferite niveluri.

Scopul și obiectivele proiectului

Obiectivul proiectului- crearea condițiilor pentru atragerea studenților mai tineri către problemele managementului financiar competent și creșterea alfabetizării lor financiare, contribuind la dezvoltarea gândirii critice, pozitive a elevilor mai tineri, la socializarea acestora.

Punctul de plecare pentru implementarea acestui proiect a fost inițiativa Ministerului de Finanțe al Rusiei privind implementarea proiectului „Promovarea creșterii nivelului de alfabetizare financiară a populației și dezvoltarea educației financiare în Federația Rusă”.

1. Introducerea unei noi direcții în activitățile extracurriculare ale elevilor școlii gimnaziale MBOU Nr. 177 - predarea alfabetizării financiare.

2. Utilizați posibilitatea de a integra subiecte de alfabetizare financiară în programele educaționale ale diferitelor discipline academice implementate într-o organizație educațională, în special matematică, din lumea înconjurătoare.

3. Actualizarea cunoștințelor elevilor din ciclul primar în domeniul alfabetizării financiare, formând meta-subiectul propriu-zis și competențele personale ale elevilor mai tineri, punând astfel bazele unui comportament financiar rațional al elevilor mai tineri.

4. Folosirea activă în procesul educațional a formelor active și interactive de lucru în grup de aceeași vârstă și vârste diferite, proiect, cercetare, activități de joc etc.

5. Includerea părinților în procesul educațional prin consolidarea relațiilor de familie, precum și a relației părinților cu școala.

6. Realizarea unei colecții de materiale metodologice pe tema „Îmbunătățirea alfabetizării financiare a elevilor din prima școală MBOU școala gimnazială Nr. 177”

Justificarea relevanței proiectului

Rata de creștere a datoriilor restante ale populației către băncile din Districtul Federal Siberian (SFD) a atins un nivel record până în mai 2016, notează agențiile de colectare. Volumul plăților restante la împrumuturile acordate persoanelor fizice a crescut de-a lungul anului cu 16% și s-a ridicat la 149,38 miliarde de ruble. Experții spun că principalul motiv este scăderea veniturilor populației.

Ignoranța economică a populației este cea care explică multe dintre problemele financiare cu care se confruntă debitorii care au luat așa-numitele microcredite și participă la piramidele financiare. Incapacitatea masivă de a echilibra cheltuielile cu veniturile, de a planifica bugetul familiei, dorința de a obține totul deodată duce la numeroase împrumuturi care nu pot fi rambursate.

Mulți adulți se confruntă cu problema că nu știu și nu știu să-și gestioneze fluxurile financiare, prin urmare, nu au fost învățați acest lucru cu intenție și nu pot forma atitudinea corectă față de bani la copiii lor. Lipsa educației economice se manifestă adesea în atitudinea nepăsătoare a copiilor față de lucrurile lor, ei nu înțeleg că înlocuirea acestor lucruri îi costă pe părinți mulți bani. Capacitatea de a gestiona fluxurile financiare nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, este un sistem dobândit de idei, valori și obiceiuri formate.

Toate acestea fac ca este relevantă crearea unui mediu educațional pentru a îmbunătăți alfabetizarea financiară a studenților mai tineri dintr-o instituție de învățământ. Un acord de cooperare în domeniul îmbunătățirii alfabetizării financiare a populației din Regiunea Novosibirsk a fost semnat de șeful Băncii de Stat Siberian a Rusiei, Nikolai Morev, și de ministrul educației, științei și politicii de inovare al regiunii Novosibirsk, Serghei Neliubov.

„Piața serviciilor financiare se dezvoltă. Cetățenii ruși, inclusiv adulții, nu se comportă întotdeauna cu grijă și cu grijă în privința ei. Și, în general, un copil de mic ar trebui să înțeleagă că există un buget de familie, există un salariu, trebuie să tratezi cumva acești bani cu prudență. Trebuie să vă gândiți cum veți câștiga în viitor, - spune șeful centrului interregional de pregătire avansată al SIU RANEPA Svyatoslav Kobuk.

Prin urmare, predarea elevului a elementelor de bază ale alfabetizării financiare este o sarcină importantă și necesară. Toate acestea fac relevantă introducerea obiectivelor de formare a alfabetizării financiare în programele diferitelor discipline școlare, organizarea activităților extracurriculare ca element important în educația tinerei generații.

În acest sens, pregătirea unui student mai tânăr pentru un comportament financiar rezonabil, ceea ce presupune capacitatea de a lua decizii în sectorul financiar, asigurarea securității financiare personale și bunăstarea proprie, precum și capacitatea și dorința de a contribui la dezvoltarea a economiei, este o sarcină urgentă a educației și o resursă pentru dezvoltarea orașului Novosibirsk.

Introducerea cursului „Literație financiară” în activitățile extracurriculare ale elevilor va rezolva problemele de mai sus. Scopul implementării cursului „Financial Literacy” este formarea de competențe speciale în domeniul managementului finanțelor personale în rândul elevilor școlii.

Formare obiceiuri buneîn finanțe, începând de la o vârstă fragedă, vă va ajuta să evitați multe greșeli pe măsură ce creșteți și deveniți independent financiar și, de asemenea, vă va pune bazele pentru securitatea financiară și bunăstarea de-a lungul vieții.

Alfabetizarea școlarilor în sfera financiară este un mijloc important de îmbunătățire pe termen lung a sistemului financiar din Novosibirsk, o măsură eficientă pentru a asigura îmbunătățirea nivelului de trai și securitatea economică a populației și a generațiilor viitoare de cetățeni din Districtul Federal Siberian.

Pregătirea proiectului

Cea mai bună etapă din ciclul de viață al unei persoane, în care i se poate oferi oportunitatea de a dobândi abilități de alfabetizare financiară, este etapa de a obține o educație la școală, deoarece în lumea modernă copiii se confruntă cu bani mult mai devreme, înțeleg sensul acestora și Învățați să câștigați bani, școala ar trebui să îi ajute pe elevi să înceapă să se adapteze la viața activă de pe piață.

Învățământul școlar are cea mai mare acoperire de copii. În același timp, principala sarcină educațională și de educație a unei instituții de învățământ școlar este de a oferi cunoștințe financiare și economice simple și de a forma atitudinea corectă (atentă și economică) a copiilor față de bani și de a-i manipula.

În baza reglementărilor în vigoare în școala gimnazială MBOU Nr.177 care reglementează activitățile tuturor disciplinelor procesului de învățământ, s-au luat măsuri pentru luarea unei decizii cu privire la elaborarea unui calendar de implementare a proiectului care să formeze bazele. de alfabetizare financiară a studenților mai tineri pentru 2017-2019.

În școala gimnazială MBOU Nr. 177 s-a format un spațiu de inovare și căutare pedagogică. După cum a arătat un sondaj al profesorilor, cei mai mulți dintre ei au un grad ridicat de dorință de cunoaștere, reflectare a activităților lor. Ei introduc inovații în procesul educațional care afectează pozitiv calitatea educației.

În școala gimnazială MBOU nr. 177 a fost dezvoltat și testat un model de organizare activitati ale proiectului.

O analiză a nivelului muncii metodologice a școlii ne permite să afirmăm că profesorii sunt pregătiți să stăpânească inovațiile, care includ stăpânirea tehnologiilor incluzive psihologice și pedagogice moderne, cunoașterea caracteristicilor psihologice ale elevilor și stăpânirea tehnologiei proiectului.

Profesorii își diseminează activ experiența la seminarii orientate spre practică, își prezintă experiența sub formă de cursuri de master, la întâlniri metodologice, ceea ce indică disponibilitatea personalului didactic de a disemina experiența în formarea alfabetizării financiare a studenților.

Pregătirea personalului instituției de învățământ pentru implementarea profesională a activităților inovatoare este destul de ridicată și se caracterizează printr-un grad ridicat de coeziune în jurul ideii de îmbunătățire a alfabetizării financiare a elevilor ca bază pentru socializarea acestora.

Programul cursului „Literație financiară” este elaborat pentru grupa de vârstă 8-10 ani. Termenul de implementare a programului este determinat în cadrul categoriei de vârstă a elevilor. Prin decizia organizației educaționale, este posibilă finalizarea programului de curs atât într-un an, cât și în mai mulți ani în module separate. Scopul implementării cursului „Financial Literacy” este formarea de competențe speciale în domeniul managementului finanțelor personale la studenții mai tineri. Programul poate fi implementat pe cheltuiala unei părți din programa formată de participanții la relații educaționale, ca un curs de activități extracurriculare, prin integrare cu alte discipline: matematică, informatică, lumea exterioară, tehnologie, ca parte a unui program de educație suplimentară. Cu orice metodă de implementare, profesorul trebuie să dezvolte un program de lucru adecvat, abordându-l în mod cuprinzător: include ore practice, jocuri de afaceri, excursii, lucru pe proiecte și alte forme active de activități educaționale pe această temă în programul de activități extrașcolare și, prin urmare, implementează o abordare orientată către practică a programelor de implementare în întregime. Pe lângă munca directă cu UMC, ar trebui să se utilizeze în mod activ sursele de internet de informații analitice actualizate despre produsele bancare oferite populației și modificările legislației.

Includerea cursului „Literație financiară” ca componentă a activităților extracurriculare face posibilă acordarea de semnificație socială și economică conținutului Programului educațional de bază al Învățământului general primar, care, la rândul său, ajută școlarii să dobândească abilitățile necesare socializării în mediul modern. societate. Totodată, programa rămâne echilibrată și nu permite o creștere nejustificată a încărcăturii didactice.

Suportul informațional pentru activități inovatoare se va realiza prin intermediul site-ului școlii gimnaziale MBOU Nr. 177, care va prezenta principalele activități ale instituției de învățământ pentru implementarea proiectului „Crearea unui mediu educațional MBOU Școala Gimnazială Nr. 177 pentru îmbunătățirea alfabetizarea financiară a studenților mai tineri”

Organizarea procesului educațional pentru formarea elementelor de bază ale alfabetizării financiare a studenților mai tineri va fi realizată folosind o varietate de modele: contextual; subiect; extracurricular; proiecta.

Model de context presupune includerea unor module de probleme financiare în cursurile disciplinelor învățământului general. O analiză a conținutului cursurilor de matematică, lumea din jurul nostru și tehnologie pentru școala elementară a arătat posibilitatea integrării problemelor de alfabetizare financiară cu diferite secțiuni ale programelor disciplinelor enumerate. Așadar, când studiezi secțiunea din programul de matematică „Numere și valori”, module precum „De ce avem nevoie de bani?” (clasa 1), „Ce pot fi banii” (clasa 2), „De unde vine prețul?” (gradul 3), „Moneda națională” (gradul 4).

Integrarea alfabetizării financiare și a conținutului disciplinelor din școala primară se va realiza prin organizarea activităţilor de proiect şi rezolvarea problemelor contextuale.(Anexa 2).

În conformitate cu abordarea sistem-activitate proiect educațional poate fi reprezentat ca un set de sarcini educaționale de natură interdisciplinară, unite printr-o poveste comună a problemelor financiare. Pentru a face acest lucru, va fi efectuată o analiză aprofundată a selecției informațiilor educaționale din diverse discipline și vor fi formulate sarcini în studiul subiectelor individuale. În continuare, se gândește o parcelă în jurul căreia se construiește procesul educațional. Pentru complot, vor fi selectate situații reale care ar trebui să fie interesante pentru copii și să țină cont de caracteristicile lor de vârstă.

De exemplu, parcele pentru formarea alfabetizării financiare folosind activități de proiect pot fi pregătirea în comun a unei vacanțe, organizarea unei excursii turistice, fabricarea de meșteșuguri pentru un târg școlar, amenajarea unui șantier școlar, publicarea unui ziar. , si altii. (Aplicație)

Un alt mod eficient de a dezvolta alfabetizarea financiară a școlarilor în procesul studierii disciplinelor generale este aplicația sarcini de context.

Introducerea de elemente în cursul de matematică însuflețește procesul de predare a matematicii, îl apropie de realitate și permite elevului mai tânăr să se adapteze în societate. Introducerea conceptelor și categoriilor economice în cursul de matematică se poate realiza încă din primii ani de studiu, respectiv, întregul program de predare a matematicii din clasele 1 până la 4 să cuprindă sarcini economice, dar nu împrăștiate spontan, ci într-un singur sistem. Conținutul matematicii din clasele 1-4 are mari oportunități de a rezolva problemele de formare a competenței matematice a unui absolvent de școală primară, inclusiv probleme de natură economică.

Lucrările sistematice intenționate privind introducerea elementelor economiei, inclusiv cu ajutorul propunerilor metodologice elaborate, vor afecta pozitiv calitatea cunoștințelor matematice și nivelul de cunoștințe economice ale studenților mai tineri.

În școala gimnazială MBOU nr. 177, o parte a curriculumului, formată din participanții la relațiile educaționale, este reprezentată de materii academice care vă permit să vă implicați în activități pentru formarea alfabetizării financiare: „Informatica în jocuri și sarcini”, „Proiect de rezolvare”. probleme”, „Sunt cercetător” - la nivelul învăţământului primar general.

Procesul de dezvoltare a alfabetizării financiare va fi însoțit de diverse activități care vor implica cât mai mulți participanți la acesta, extinzând cercul partenerilor sociali ai școlii, și anume cooperarea cu organizațiile financiare din orașul Novosibirsk.

Un alt element structural al sistemului este informarea și materialele educaționale care vizează popularizarea și promovarea pe scară largă a programelor educaționale suplimentare în curs de dezvoltare în rândul părinților, precum și al altor participanți interesați în procesul de formare a alfabetizării financiare a școlarilor.

O mare responsabilitate revine părinților, care trebuie să transmită copiilor că nu se iau bani din comodă, că familia are un buget limitat. Și de la o anumită vârstă, condiționat de la 8-10 ani, este deja posibilă implicarea copilului în discuția despre cheltuielile familiei. Participarea la planificarea bugetului îi va permite să se simtă ca un membru cu drepturi depline al familiei.

Până în prezent, nu a inclus niciun curs de formare pentru instituțiile de învățământ general materiale pentru părinți. (Anexa 2). Experiența studiului comun al problemelor financiare care sunt noi nu numai pentru copii, ci și pentru mulți adulți este unică. În plus, educația comună a profesorilor, elevilor și părinților va contribui la reducerea semnificativă a tensiunii din sfera consumatorului.

Bazele alfabetizării financiare, principiile atitudinii corecte față de bani, pe care elevii de școală elementară trebuie să le cunoască:

Ce sunt banii și pentru ce sunt?

Banii sunt o marfă care poate fi schimbată cu un alt bun sau serviciu. Spune o scurta istorie apariția unităților monetare copilului, dacă este interesat, sau arată videoclipul.

Cum se fac banii?

Activitățile extracurriculare din școala elementară ar trebui să includă, printre altele, subiecte despre profesii, caracteristicile acestora, precum și relațiile monetare în lumea modernă. Este important să-i înveți pe copii despre patru moduri de a face bani. Este necesar să încercați să furnizați în mod onest și fiabil toate informațiile, fără a le denatura sau modifica. Există modalități precum: forță de muncă angajată, afacere mică proprie, afaceri sistemice mari și investiții. Ne vom concentra pe prima metodă, deoarece este cea mai comună.

Respect

Este foarte important să insuflem elevilor mai tineri respectul față de oameni, părinților pentru faptul că aceștia câștigă bani prin muncă grea pentru a cumpăra mâncare, haine, cadouri și alte lucruri. Învață-i pe copii să fie atenți și atenți la munca altor oameni și la lucrurile lor.

Planificarea comună a bugetului familial

Este necesar să discutăm cu copiii despre încasările și cheltuielile lunare în numerar. Încercați să notați împreună articolele importante în elementul de cheltuieli, găsiți modalități de a economisi bani. Explicați copilului ce poate refuza familia, în caz de lipsă de fonduri, și ce nu. Învață-ți copilul cum să-și gestioneze bugetul.

Cum poate un copil să-și câștige banii?

Există două moduri.

Primul- aceasta este pentru a găsi de lucru temporar în afara casei în weekend sau sărbători. Aceasta poate fi plimbarea câinilor vecinului, lucrul ca bonă, livrarea de ziare, spălarea mașinilor sau altele. Sfaturi foarte interesante despre cum un student poate câștiga bani și alte concepte importante sunt descrise în cartea „Banii sau ABC-ul banilor”. Un astfel de ABC de alfabetizare financiară va ajuta cu siguranță copilul să navigheze în lumea tranzacțiilor financiare.

A doua cale- Acesta este venitul acasă. Luați o foaie A4 cu numele copilului. Și pentru fiecare acțiune utilă, independentă, după părerea ta, răsplătește copilul cu un mic autocolant. De exemplu, m-am trezit și mi-am făcut patul, mi-am învățat lecțiile, am ajutat-o ​​pe mama să spele vasele etc. Un autocolant este egal cu o rublă. La sfârșitul lunii, numără numărul de stickere și schimbă-le cu bani pe care, cu ajutorul tău, copilul îi va cheltui sau îi va economisi. Doar asigurați-vă că o astfel de pregătire de alfabetizare financiară nu îl duce pe copil să creadă că nu are rost să faceți fapte utile și amabile în mod gratuit.

Jocuri și activități economice utile

Joacă diferite Monopoluri cu copiii tăi, în plus, există un joc online foarte bun „CASHFLOW”. Studiați împreună biografiile unor antreprenori celebri de succes. Găsiți proverbe utile despre bani. Citiți știri de afaceri.

În clasă, profesorul discută cu copiii baza economiei ca știință și economie în familie, ce sunt banii, pentru ce sunt, de ce este imposibil pentru oricine dorește să emită proprii bani și cum să distingă falsurile.

Școala construiește interacțiunea cu părinții furnizând manuale special concepute pentru aceștia, organizând chestionare, ținând întâlniri părinți-profesori, întâlniri comune și consultări.

Prin organizarea unui dialog între adulți și copii pentru a lua decizii financiare comune, profesorii folosesc potențialul familiei pentru a motiva copiii să studieze în continuare elementele de bază ale alfabetizării financiare.

Principala caracteristică a conținutului educației orelor de alfabetizare financiară este orientarea sa practică, prin urmare, conținutul subiectului este selectat astfel încât dezvoltarea acestuia să vă permită să rezolvați cu succes și eficient problemele practice de viață din domeniul finanțelor.

Programul de lucru al activităților educaționale extracurriculare a fost elaborat pe baza unui program exemplar de activități extracurriculare în conformitate cu cerințele pentru rezultatele stăpânirii învățământului general primar, precum și a programului de educație financiară: E. A. Vigdorchik, I. V. Lipsits, Yu. N. Korlyugova, curriculum. 2-4 clase generale. org. - M.: VITA-PRESS, 2014. Clientul este Ministerul de Finanțe al Rusiei.

„Financial Literacy” este un curs aplicativ care pune în aplicare interesele elevilor din clasele 2-4 din domeniul economiei familiei. La elaborarea programului, sunt luate în considerare caracteristicile vârstei de școală primară. Programul este conceput pentru 1 oră pe săptămână, poate fi compilat atât pentru 16 ore, cât și pentru 34 de ore pe an pentru elevii din clasele 2-4. Programul este inovator, ca și materia în sine, deci nu există note, doar cunoștințe de bază și cele care vor fi utile tuturor în viață.

Scopul programului:

dezvoltarea unui mod de gândire economic;

educarea responsabilităţii şi a comportamentului moral în domeniul relaţiilor economice în familie;

formarea experienței în aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite pentru rezolvarea problemelor elementare din domeniul finanțelor și economiei familiei.

Principalele linii de conținut ale cursului:

Banii, istoria lor, tipuri, funcții;

Bugetul familiei.

Stăpânirea conținutului se bazează pe conexiuni interdisciplinare cu cursurile de matematică, lumea din jur. Materialele și sarcinile educaționale sunt selectate în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor și includ sarcini, sarcini practice, jocuri, mini-studii și proiecte. În procesul de studiu se formează abilitățile și abilitățile de lucru cu texte, tabele, diagrame, precum și abilitățile de căutare, analiză și prezentare a informațiilor și vorbire în public.

Noutatea programului prin aceea că crește nivelul de dezvoltare a abilităților elevilor în domeniul finanțelor, motivația pentru procesul de învățământ, extinde gama de interese care nu sunt incluse în programa școlară.

În cadrul activităților educaționale, profesorul trebuie:

vorbiți despre tipurile de bani, explicați că există bani cash și non-cash (formarea capacității de a efectua o plată fără numerar prin depunerea bancnotelor într-un terminal de plată);

explicați de unde provin banii în familie, adică care sunt sursele de bani (formarea capacității de a fundamenta în mod rezonabil oportunitatea dobândirii bunului dorit într-un buget familial limitat);

să-i învețe pe copii să negocieze cu părinții despre achiziția bunurilor pe care le doresc, înțelegând în același timp fondurile limitate de care dispun părinții;

explicați pe ce se cheltuiește venitul familiei și de ce familiile au fie economii, fie datorii (formarea capacității de a înțelege că o familie are cheltuieli obligatorii și urgente și sunt de dorit, dar nu obligatorii);

explicați la nivel conceptual și aritmetic imposibilitatea ca o familie de a cheltui mai mulți bani decât primește venituri și are economii (formarea capacității de a sesiza oportunități în viața de familie pentru a reduce costurile și a crește economiile).

Elevii din clasele primare nu pot avea card bancar, iar părinții din majoritatea familiilor nu sunt pregătiți să-i dea nici măcar bani de buzunar, apoi în timpul orelor cu elevii din clasele primare se consideră cele mai frecvente întrebări care permit introducerea unui copil în lumea banilor.

Metode de predare și organizare a cursurilor pe „Alfabetizarea financiară” se caracterizează prin utilizarea unei varietăți de metode care vizează sprijinirea activității proprii a școlarilor în procesul de învățare; natura aplicata a invatarii - crearea de situatii de invatare bazate pe practica reala si aplicarea in practica a cunostintelor dobandite; utilizarea unei varietăți de activități în clasă: învățarea în colaborare, lucrul în echipă, munca independentă în afara școlii, obținerea de cunoștințe din diverse surse (biblioteci, internet, experiență de familie, proiecte de familie).

La studierea cursului se presupune predominarea metodelor de predare active și interactive. De exemplu,

"Mozaic"

Această metodă poate fi folosită atunci când răspundeți la întrebări sau rezolvați probleme. Clasa este împărțită în grupuri. În fiecare grup, numărul de persoane corespunde numărului de sarcini. Membrii grupului sunt repartizați aleatoriu (de exemplu, pe fiecare masă există cărți cu numere numerotate în jos) numere atribuite corespunzătoare numărului sarcinii. Elevii sunt așezați în așa fel încât să fie jucători cu aceleași numere la aceeași masă, care rezolvă împreună problema (problemele) corespunzătoare numerelor lor. Fiecare se întoarce în echipele lor și fiecare „expert” își prezintă sarcina restului echipei. Jucătorii din fiecare echipă sunt chemați la tablă pentru a rezolva probleme în care nu erau experți.

„Unul – doi – împreună”

Sarcinile de testare cu răspuns deschis, sarcinile legate de explicarea semnificației (de exemplu, proverbe) pot fi, de asemenea, efectuate în grupuri, după cum urmează. În prima etapă, fiecare membru al grupului își scrie propriul răspuns, apoi elevii se reunesc câte doi și, pe baza răspunsurilor individuale, alcătuiesc unul comun, încercând să nu piardă ideile fiecăruia. La pasul următor, se creează un grup de două sau trei perechi și se elaborează un răspuns comun. Această tehnică poate fi folosită pentru a proiecta o schiță de poster dacă este realizată de un grup. În acest caz, este mai bine să vă limitați la patru participanți.

„Arborele de decizie”

Când efectuați sarcini privind clasificarea, de exemplu, bunuri și servicii, sau luarea deciziilor, de exemplu, alegerea unei opțiuni de vacanță în familie, puteți construi un arbore de decizie. De obicei este construit cu capul în jos.

„Funcăre de idei”

În proiectele de grup, cum ar fi organizarea unei petreceri la clasă, este eficient să începeți cu o sesiune de brainstorming. În funcție de numărul de participanți, ideile pot fi prezentate individual sau în grup. Rolul facilitatorului, a cărui responsabilitate este de a capta ideile, poate fi jucat de un profesor sau de un elev. În prima etapă, este important să se articuleze clar problema de rezolvat. În a doua etapă, ideile sunt prezentate, fixate, dar nu evaluate. Numărul de idei nu este limitat. A treia etapă este dedicată grupării ideilor care sunt similare ca conținut, evaluare și selecție.

„Mini studiu”

Întrucât scopul cursului este implicarea studenților în viața reală, formarea unei poziții de viață active și a responsabilității, activitatea de cercetare este probabil cea mai eficientă metodă de predare. Orice cercetare presupune definirea unui scop, colectarea, prelucrarea si analiza informatiilor, evaluarea rezultatelor obtinute. Desigur, elevii din clasele 2-4 se află în diferite etape de însuşire a acestei activităţi. Prin urmare, în materialele de măsurare de control, sunt oferite diferite opțiuni pentru sarcini. O singură sursă este folosită pentru a realiza un mini-studiu, rezultatele sunt prezentate într-o formă simplă, de exemplu, sub forma unui tabel sau a unui text scurt.

"Caz"

Cazurile educaționale care sunt folosite la școală diferă de cazurile universitare, care presupun dezvoltarea unei situații cu modificări ulterioare pas cu pas în funcție de deciziile luate. Apropo de un caz de formare, ne vom referi la o situație de viață reală cu întrebări dezvoltate pentru acesta. Pentru copiii mai mici, situația poate fi aproape reală, dar simplificată.

"Licitaţie"

Testarea cunoștințelor și a abilității de a gândi logic are loc cu succes sub forma unei licitații. Acest joc motivează chiar și studenții care nu au un succes deosebit. Jocul se joacă după următoarele reguli:

Fiecare participant la începutul jocului are 100 de puncte (puncte, lire sterline, tugriks etc.).

Dreptul de a răspunde la o întrebare este cumpărat.

Prețul de pornire pentru o întrebare simplă este de 5 puncte, pentru o întrebare dificilă 10 puncte.

Prețul se poate modifica în trepte de 5 puncte.

Pretul final este determinat ca urmare a licitatiei.

Dacă răspunsul este corect, prețul întrebării se adaugă la punctele celui care a răspuns, dacă este incorect, se scade.

Rolul licitatorului poate fi îndeplinit atât de profesor, cât și de elev. Pe lângă acestea, este nevoie de un comision de mai multe persoane (numărul depinde de numărul de participanți), care va verifica acumularea de puncte de către participanții la joc înșiși sau va menține propriile declarații.

„Încercare” ( Anexa 3)

Crearea de rețele în cadrul proiectului

Proiectul Financial Literacy are o formă deschisă, care contribuie la intrarea unui număr tot mai mare de participanți în el.

Autorul proiectului a făcut o propunere - de a extinde formatul de participare. Odată cu comunicarea profesională la seminarii, se formează interacțiunea de rețea a școlii cu alți participanți la proiect, băncile orașului și bibliotecile. Școala, împreună cu comunitățile interesate, au determinat formele de interacțiune - întâlniri cu profesioniști din domeniul financiar, desfășurarea de jocuri cu subiecte cu școlari pe teme financiare.

Prin organizarea interacțiunii cu comunitățile profesionale și de afaceri, școala rezolvă sarcina managerială de a introduce abordări creative în organizarea activităților extracurriculare și ia măsuri pentru atingerea scopului proiectului - formarea unui comportament rezonabil, responsabil în raport cu finanțele personale într-o gamă largă. a cetățenilor, îmbunătățirea cunoștințelor juridice pentru o protecție eficientă a drepturilor consumatorilor de servicii financiare.

Activitatea propusă este diferită noutate:

Este fundamentată posibilitatea formării alfabetizării financiare a studenților ca mijloc de pregătire pre-profil a studenților unei organizații de învățământ general;

Se determină conținutul și se propune un model de formare a alfabetizării financiare a participanților la procesul educațional;

Experiența în formarea alfabetizării financiare a tinerei generații este considerată ca o formă de asigurare a securității financiare a familiei;

Au fost elaborati criterii și indicatori care caracterizează nivelul de formare a alfabetizării financiare a participanților la procesul educațional;

Sunt fundamentate condițiile pedagogice care contribuie la formarea alfabetizării financiare a participanților la procesul de învățământ;

Consolidarea componentei orientate spre practică.

Rezultatele finale proiectate ale activităților

Implementarea proiectului „Crearea mediului educațional al școlii gimnaziale MBOU Nr. 177 pentru îmbunătățirea alfabetizării financiare a elevilor mai tineri” va permite administrarea unei organizaţii de învăţământ:

1. Introduceți o nouă direcție în activitățile extrașcolare ale copiilor - predarea alfabetizării financiare.

2. Începeți pregătirea de la orice nivel de învățământ și orice clasă, în funcție de posibilitatea unei organizații educaționale.

3. Implementarea principiului continuității în studiul alfabetizării financiare în școlile primare, gimnaziale și gimnaziale.

4. Să formeze meta-subiectele reale și competențele personale ale elevilor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

5. Utilizați posibilitatea de a integra subiecte de alfabetizare financiară în programele educaționale ale diferitelor discipline academice implementate într-o organizație educațională, în special matematica, lumea din jurul nostru, ORSE și altele.

6. Asigurarea participanților la relații educaționale prin formare într-o anumită măsură protecție socială în sectorul financiar.

Predarea cursurilor de alfabetizare financiară permite profesori:

1. Folosiți principiul matricei (atât pe verticală, cât și pe orizontală) pentru a organiza instruire orientată spre practică în alfabetizarea financiară și abordări bazate pe activități de sistem, bazate pe competențe pentru a asigura implementarea cerințelor moderne atât pentru procesul de învățare, cât și pentru rezultatele acestuia.

2. Asigurarea formării unei culturi financiare și punerea bazelor comportamentului financiar rațional al studenților.

3. Utilizați materialele didactice ca resursă pentru organizarea învățării sistematice și continue, a pregătirii pre-profil, a învățării individuale și la distanță.

4. Să formeze la elevi meta-subiecte, competențe personale corespunzătoare Standardului Educațional Federal de Stat.

5. Folosește activ în procesul educațional forme active și interactive de lucru în grup de aceeași vârstă și vârste diferite, proiect, cercetare, activități de joc etc.

6. Folosiți materialele modulelor individuale pentru un studiu aprofundat al subiectelor din sectorul financiar și organizarea muncii cu copiii supradotați.

7. Includerea părinților în procesul educațional prin consolidarea relațiilor de familie, precum și a relației părinților cu școala.

8. Formează bazele securității financiare personale pentru tine, studenți și părinții lor.

Seria de resurse de educație financiară oferă oportunități pentru:

Pentru studenti:

1. Dobândiți abilități de cooperare cu colegii și adulții în activități educaționale, didactice și de cercetare, proiecte și alte activități; căutare independentă a metodelor de rezolvare a problemelor practice; informare și activitate cognitivă.

2. Navigați în lumea complexă a finanțelor, învățați cum să utilizați instrumentele financiare, evaluați-vă riscurile atunci când luați decizii financiare, înțelegeți responsabilitatea și consecințele deciziilor imprudente.

3. Înțelegeți informațiile financiare și interpretați corect termenii financiari.

4. Utilizați abilitățile de comportament financiar rațional.

6. Aplicați cunoștințele dobândite pentru a îndeplini în mod eficient rolul socio-economic al consumatorului și al altora.

7. Dezvoltați abilitățile de dezvoltare personală plan financiarși formarea bugetului familiei, utilizarea diferitelor metode de economisire și acumulare de bani.

8. Întărește relațiile cu părinții.

9. Utilizați cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite pentru securitatea financiară personală.

10. Fii pregătit pentru auto-educare în alfabetizarea financiară.

Părinţi:

1. Împreună cu copiii, studiați elementele de bază ale alfabetizării financiare, dobândiți capacitatea de a comunica și de a interacționa productiv în procesul activităților comune, luați în considerare pozițiile celorlalți participanți la activitate.

2. Formați un buget familial și implementați-l în viață.

3. Extindeți oportunitățile de utilizare a serviciilor și produselor financiare și utilizați-le în mod eficient.

4. Formați o strategie pentru securitatea financiară personală.

5. Întăriți relațiile de familie.

6. Fiți pregătiți pentru educație, inclusiv autoeducație, în alfabetizarea financiară.

La inițiativa Ministerului de Finanțe al Federației Ruse și cu participarea FMC, pentru prima dată la Olimpiada pentru școlari „Cel mai înalt standard”, a apărut profilul „Alfabență financiară”. Câștigătorii diplomelor olimpiadei din 2018, la promovarea examenelor de admitere la Școala Superioară de Științe Economice a Universității Naționale de Cercetare, vor primi puncte la disciplina de bază a Examenului de stat unificat, se preconizează includerea profilului de educație financiară în aplicația pentru nivelul a olimpiadei Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă într-un an. Cursul de activități extracurriculare pentru elevii mai tineri „Literație financiară” este un mijloc de motivare și pregătire pentru participarea la această Olimpiada. Acest curs are posibilitatea de implementare în clasele superioare.

Semnificația practică a rezultatelor

În practica implementării GEF IEO, există o înțelegere mai largă a realizărilor educaționale / educaționale - nu numai cunoștințe academice, ci și competențe, cetățenie, capacitatea de a interacționa pozitiv cu ceilalți, respect de sine, respect pentru familie și societate, grija de ceilalti. În ceea ce privește formarea alfabetizării financiare, aceste prevederi înseamnă următoarele:

elevii studiază probleme care au importanță practică pentru ei (în special, cum se formează un buget familial, cum se folosește un card bancar etc.), astfel încât să dezvolte motivația internă;

în cursul organizării instruirii, elevii își stabilesc obiective pentru propriile activități și corelează rezultatele obținute cu aceste obiective (ceea ce, în principiu, vor face la vârsta adultă, rezolvând în mod independent problemele financiare);

în cursul formării, studenții stăpânesc abilități specifice (cum să acționeze într-o anumită situație financiară), de exemplu, pentru a distinge între sursele de venit obișnuite și neregulate, pentru a înțelege nevoile lor financiare etc.;

în cursul pregătirii, obiectul inițial îl reprezintă cunoștințele și aptitudinile elevului însuși, iar produsul final vor fi metodele de activitate stăpânite în diverse situații financiare.

În consecință, activitatea educațională a elevului, organizată în sala de clasă de alfabetizare financiară, are ca scop obținerea unor astfel de rezultate educaționale care să contribuie la dezvoltarea propriilor activități precum capacitatea de a acționa în diverse situații de viață de natură financiară.

Având în vedere modul de gândire orientat spre specific al studenților mai tineri, predarea acestora a elementelor de bază ale alfabetizării financiare este concepută pentru a dezvolta abilitățile de gândire logică, de luare a deciziilor financiare atent și are ca scop educarea responsabilității pentru consecințele lor. În plus, cunoștințele dobândite vor crea baza pentru motivarea pozitivă a copiilor în studierea materiilor de bază ale cursului școlar, deoarece programul se concentrează pe valoarea educației și nevoia acesteia de a obține o bunăstare financiară durabilă.

Semnificația practică a rezultatelor proiectului constă în faptul că copiii mai devreme își formează idei de bază despre partea financiară a vieții umane și, pe baza lor - concepte, cu cât adaptarea lor socială în lumea adulților va fi mai nedureroasă, cu atât mai ușoară. pe viitor va fi pentru ei să facă alegerea profesională, iar societatea va obține consumatori și producători mai alfabetizați.

Criterii și indicatori ai eficienței implementării proiectelor

Pentru a monitoriza atingerea scopurilor și obiectivelor stabilite în proiectul inovator se folosesc următorii indicatori:

Practica prezentată contribuie la: creșterea eficienței procesului educațional în îndeplinirea cerințelor stabilite de standardele educaționale ale statului federal; dezvoltarea unei atmosfere creative și active în școală, activarea activităților profesionale ale cadrelor didactice; optimizarea financiară, a resurselor și a personalului procesului educațional; creșterea competitivității unei instituții de învățământ general; asigurarea unei largi participari a publicului la conducerea institutiei de invatamant.

Resurse (bugetul proiectului)

Funcționalitatea participanților la proiect

În școala gimnazială MBOU Nr. 177, programul „Literație financiară” este implementat în cadrul activităților extracurriculare ale elevilor mai mici.

Asociația metodologică a cadrelor didactice din clasele primare a determinat organizarea lucrului cu cadrele didactice pentru implementarea inovației „Financial Literacy” ca unul dintre domeniile de activitate ale acesteia, s-a conturat un plan de acțiune:

Organizați un grup creativ, care va include profesori, ținând cont de experiența de predare a disciplinelor sociale și umanitare cu elevii acestei grupe de vârstă (în școala elementară - „Matematică”, „Lumea”, „Rezolvarea problemelor de proiectare”), disponibilitatea de cunoștințe și abilități legate de predare bazate pe o abordare a activității și sarcini orientate spre practică; cunoașterea specificului sarcinilor cognitive și capacitatea de a le folosi în diferite etape ale procesului educațional; disponibilitatea calificărilor pentru a participa la activități inovatoare; disponibilitatea de a lucra în modul experimental cu elevii și părinții; capacitatea de a atrage propriul potențial creativ pentru a rezolva problemele educaționale; propriile dezvoltări creative.

În baza normelor de management administrativ, publicarea ordinului „Cu privire la organizarea muncii la implementarea proiectului” Crearea mediului educațional al școlii gimnaziale MBOU Nr. 177 pentru îmbunătățirea alfabetizării financiare a elevilor mai tineri”

Determinarea sarcinilor profesorului de a promova formarea anumitor fundații de alfabetizare financiară a școlarilor.

Desfășurarea de cursuri programate de seminarii de formare, inclusiv cursuri de master pentru profesori, analiza conținutului prezentărilor de către dezvoltatorii cursului „Literație financiară”

Efectuarea de consultări pentru profesori asupra materialelor video ale orelor de curs în vederea identificării zonelor problematice și a opțiunilor de rezolvare a problemelor pedagogice.

Un grup creativ de profesori a început să formeze o bancă de idei pedagogice (dezvoltări metodologice ale orelor) în direcția „Literație financiară”.

În acest fel, este un mediu bine organizat care va permite elevilor să primească bazele unui comportament financiar competent, oferindu-le condiții pentru creșterea nivelului de alfabetizare financiară, contribuind la dezvoltarea gândirii critice, pozitive a elevilor mai tineri, la socializarea acestora.

Lista surselor

Site-ul web al Centrului „Centrul Metodologic Federal de Educație Financiară a Sistemului de Învățământ Profesional General și Secundar” https://fmc.hse.ru/

EMC privind educația financiară:

Korlyugova, Yu. N. K66 Educație financiară: Curriculum. 2-4 clase de invatamant general. org. / Yu. N. Korlyugova. — M.: VITA-PRESS, 2014. — 16 p. (Educație suplimentară: Învățați să fiți inteligent financiar) Seria.

Korlyugova, Yu. N. K66 Educație financiară: linii directoare pentru profesori. 2-4 clase invatamant general. org. / Yu. N. Korlyugova. — M.: VITA-PRESS, 2014. — 64 p. (Educație suplimentară: Seria „Learning Smart Financial Behavior”).

Evtykhova N. M., Khachemizova N. M. Aspecte metodologice ale predării soluționării problemelor economice în lecțiile de matematică din clasa a 4-a // Jurnal electronic științific și metodologic „Concept”. - 2015. - T. 9. - S. 91-95. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95035.htm.

Avtonomov V.S., Goldstein E. Economie pentru școlari - http://www.bibliotekar.ru/biznes-63/index.htm

Alikina O. V. Introducerea cunoștințelor economice în educația elevilor mai tineri Festivalul de idei pedagogice „Lecția deschisă” -

Zemlyanskaya E. Economie pentru școlari mai tineri Festivalul de idei pedagogice „Lecție deschisă” - http://festival.1september.ru/

Popova Tatiana, Menshikova Olga, Knyshova Larisa. Economie pentru copii sau cum Misha a devenit om de afaceri - http://www.solnet.ee/school/p8_50.html

Atasamentul 1

Chestionar pentru părinți „Copilul meu și alfabetizarea financiară”

Ţintă: determinați cât de interesați sunt părinții să-și învețe copiii noțiunile de bază ale alfabetizării financiare și să-și dezvolte abilitățile de comportament economic rațional.

Ce părere aveți despre introducerea unui nou curs educațional de alfabetizare financiară într-o instituție de învățământ?

a) consider că este necesar, întrucât acest curs corespunde opiniilor, nevoilor și intereselor copilului;

b) pozitiv;

c) negativ;

d) nu este pregătit să evalueze semnificația cursului.

Ce credeți, la ce vârstă ar trebui să li se învețe copiii economia și finanțele?

a) la vârsta de școală primară;

b) la vârsta şcolară superioară;

c) Nu văd necesitatea unei astfel de pregătiri.

Copilului tău îi place să învețe cunoștințele financiare?

a) da, manifestă un interes viu;

b) da, dar cursul este greu de înțeles;

d) le este greu să răspundă.

Discutați cu copilul dumneavoastră despre subiectele abordate la orele de alfabetizare financiară?

c) uneori.

Cum se schimbă comportamentul copiilor în procesul de învățare a alfabetizării financiare?

a) nu se schimbă nimic în comportamentul copilului;

b) copilul a început să pună întrebări legate de economie și finanțe;

c) copilul a început să folosească cuvinte legate de economie și finanțe;

d) copilul îndeplinește cu plăcere sarcini economice, în desenele sale au apărut comploturi legate de economie și finanțe;

e) copilul a devenit mai atent la lucruri și obiecte;

f) copilul a început să manifeste interes și să participe la planificarea achizițiilor și la bugetul familiei.

Ești gata să participi la un program de formare financiară cu copiii tăi?

a) sunt gata;

b) nu este gata

c) poate.

Anexa 2

Educație financiară: materiale pentru părinți. Clasele 2-4 sunt învățământ general. org. / Yu. N. Korlyugova. — M.: VITA-PRESS, 2014. — 64 p. (Educație suplimentară: Seria de a învăța să fii inteligent comportament financiar). — ISBN 0000000 https://fmc.hse.ru/data/2016/05/24/1131587464/5.%20%D0%94%D0%BB%D1%8F%20%D1%80%D0%BE% D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%202-4%20%D0%BA%D0%BB..pdf

Cursul „Financial Literacy” are un accent practic și oferă fiecărui copil ocazia de a-și face o idee despre bani, finanțele familiei, gestionarea bugetului familiei și interacțiunea acestuia cu instituțiile financiare. Atitudinea pozitivă a părinților față de studiul acestui curs de către copiii lor și participarea lor activă la acest proces va contribui la atingerea obiectivelor educaționale. Manualul descrie în detaliu formele de interacțiune dintre părinți și copii, cu profesorul. Tipurile de cercetare și muncă creativă, jocuri care simulează situații de viață, cazuri, de exemplu,

caz

Un elev de clasa întâi face schimb de jucării și lucruri... Totuși, nu trebuie să vă faceți griji, nu există nimic periculos sau neobișnuit în un astfel de comportament al copiilor. Doar că la școală este introdus conceptul de „extraterestru”, adică adulții explică destul de serios că este imposibil să iei lucrurile altcuiva și ce pedeapsă se întâmplă pentru asta. Dar, până la urmă, pentru un copil, tocmai lucrul pe care un prieten îl are și nu îi aparține se dovedește a fi foarte de dorit. Așa începe schimbul vesel de orice, orice, pentru orice. De ce schimbul este uneori destul de inegal? Gândește-te înapoi la copilăria ta. Uneori, o mașină complet ieftină, dar, de exemplu, având o calitate care este valoroasă pentru tine (ușile deschise, este militară, are roată de rezervă), era mult mai scumpă și mai valoroasă decât propria mașină scumpă cu radiocontrol. Pentru ca pe viitor să nu existe neînțelegeri, atunci când cauți o altă jucărie scumpă și chemi părinții tuturor colegilor de clasă sau, dimpotrivă, mama cuiva cere să returneze lucrul schimbat, să convingi cu copilul asupra regulilor schimbului. De exemplu, dacă vrea să schimbe o jucărie prea scumpă, ar trebui să te întrebe despre asta. Explicați că este imposibil să „cumpărați” prietenie pentru un schimb inegal. Dar de multe ori exact asta se întâmplă ca un copil să accepte un schimb inegal pentru a câștiga favoarea unuia dintre copii. În niciun caz nu interziceți copilului să se schimbe, aceasta este o mare parte a jocului colectiv și a creșterii. Amintiți-vă de poveștile clasicilor pentru copii, cum ar fi Mark Twain, când un cuțit este schimbat cu un șobolan mort și nu împiedicați copilul să facă schimb.

Întrebări pentru reflecție 1. Sunteți de acord cu opinia autorului articolului? 2. Pot fi permis copiilor să schimbe jucăriile? 3. Ce ar trebui să facă părinții în cazul unui schimb clar inegal?

Dacă copilul tău nu face comerț, discută acest subiect cu prietenii tăi. Dacă ați întâmpinat probleme similare, sunt posibile următoarele acțiuni. În primul rând, părinții trebuie să-și definească clar propria poziție. După aceea, trebuie să-i explicați serios copilul, să aflați părerea lui și să adăugați un mic joc: „Să încheiem un acord de schimb!”

De exemplu, acesta: tu însuți / însuți îți gestionezi jucăriile și poți face ce vrei cu ele, dar îți lași regrete pentru o afacere proastă. Sau acesta: gestionați singur jucăriile ieftine. Când vine vorba de schimbul de jucării scumpe, te sfătuiești cu părinții tăi. (Trebuie definit ceea ce contează drept jucării ieftine.) Sau aceasta: orice schimb necesită consultarea părinților. Sau: orice schimb este interzis!

Târgurile de jucării vechi sunt o bună practică pentru schimburi.

Târgul Casei de jucării vechi.

În mod tradițional, evenimentul reunește sute de copii care sunt gata să dea o a doua viață jucăriilor lor. La Ekaterinburg au început pregătirile pentru „Târgul de jucării vechi”, unde copiii vând și schimbă mașini, urși și păpuși cu care nu se mai joacă. „Copiii vor putea sta în spatele unui ghișeu de târg improvizat, vor putea stabili prețul și vor putea comunica cu potențialii cumpărători. Pentru cetățeni, aceasta este o mare oportunitate de a vedea mii de jucării amuzante din perioada sovietică și din perioada Rusiei moderne”, spun organizatorii. Este de remarcat faptul că experții în domeniul economiei le vor oferi copiilor o lecție de alfabetizare financiară, unde vă vor spune ce sunt banii, afacerile și cum să comunicați cu potențialii cumpărători. Astfel de lecții, potrivit organizatorilor, ajută la o mai bună înțelegere a problemelor de bani din copilărie. Tot la târg va avea loc și o expoziție de jucării inedite de autor. Paternitatea majorității exponatelor aparține maeștrilor Urali. Aceștia îi vor prezenta copiilor în tehnologia creării jucăriilor și îi vor învăța cum să joace jocuri pe care nici adulții, nici copiii nu le pot înțelege. După cum a arătat târgul din anii trecuți, cel mai adesea apar dificultăți cu jocurile de masă pentru copii. „Mulți în copilărie visau să vadă cum sunt făcute jucăriile. La târg, toată lumea va avea o astfel de șansă. Plănuim să deschidem un mic atelier în care să încerci să faci singur o jucărie”, spun organizatorii.

Întrebări pentru reflecție:

1. Ce beneficii vezi la un astfel de eveniment? 2. Ce „capcane” pot fi întâlnite la târg? 3. Ați dori ca copilul dumneavoastră să participe la un astfel de târg? Dacă da, atunci poți vorbi despre asta la întâlnirea cu părinții și să o organizezi în clasă sau la școală. Desigur, acest lucru vă va aduce probleme suplimentare, dar nu mai mult decât organizarea oricărei vacanțe. În unele școli se organizează și alte târguri și schimbul de jucării (cărți, CD-uri) poate deveni parte integrantă a acestora.

Anexa 3

Sistemul de sarcini utilizat în sala de clasă și în activitățile extrașcolare din școala elementară, constând din mai multe blocuri:

1. Sarcini de codificare și decodare a termenilor financiari, economici

De exemplu, (sarcinile sunt selectate de către profesor în funcție de nevoile educaționale ale școlarilor, nivelul de stăpânire a acestora asupra elementelor de bază ale rezolvării problemelor economice și financiare)

Urmați pașii, aranjați rezultatele în ordine crescătoare și veți învăța un cuvânt foarte important pentru familie și pentru țară

(economie)

2. Sarcini pentru executarea și compilarea algoritmilor

De exemplu:

1) tabelul prezintă prețurile pentru unele tipuri de mărfuri și prețurile acestora în magazinul online

b) faceți un set de trei cărți, astfel încât suma prețurilor lor să nu depășească 1000 de ruble. Imaginați-vă toate opțiunile

3. Sarcini de citire și alcătuire de tabele, diagrame simple, grafice cu conținut economic.

De exemplu, clasa 4 A a decis să se relaxeze în munții Adygea în vacanța școlară de primăvară. Denis Korablev a fost instruit să afle prețurile pentru cazare la hotel și excursii. După ce a solicitat informații pe internet, Denis a găsit un hotel numit „Hajokh Park”, care oferă serviciile sale, prezentate în tabel:

a) Care numere sunt cele mai scumpe? Care sunt cele mai ieftine camere?

b) Câte ruble este o cameră dublă în zilele lucrătoare mai ieftină decât aceeași cameră în weekend?

c) Cât vor costa trei mese pe zi?

d) Care excursie este cea mai scumpă? Cele mai ieftine?

e) Cât vor costa toate tururile împreună?

*Calculați costul unei vacanțe de două zile pentru 25 de elevi de clasa a IV-a, doi profesori și trei părinți însoțitori de copii, dacă rezervați camere duble, cu trei mese pe zi și două excursii (în Cheile Guam și pe platoul Lago-Naki )

** Faceți cea mai economică estimare a costurilor pentru o vacanță de două zile. 4. Probleme de aritmetică text, al căror complot reflectă categorii financiare.

De exemplu:

Tatăl primește 4.000 de ruble pe lună, iar mama - 2.000 de ruble. Câți bani câștigă într-un an? Vor reuși să cumpere un televizor cu 8.000 de ruble în trei luni și să plece în vacanță pentru 15.000 de ruble, dacă 2/3 din salariu le vor merge pentru cheltuielile casnice? (SALARIU, CHELTUIELI GOSPODEI, BUGET FAMILIEI).

Randamentul de usturoi este de 20 kg la suta de metri pătrați (100 m). Care este masa de usturoi recoltată dintr-o parcelă de 50 m lungime și 40 m lățime? Ce venit va primi fermierul dacă usturoiul a fost vândut cu 50 de ruble pe kg și a cheltuit 100 de ruble pentru achiziționarea de semințe? (COSTURI, VENITURI, FERMĂ)

"Familia Korzhikov este formată dintr-un tată, mamă, bunica și doi copii. Tatăl câștigă 25.000 de ruble pe lună, mama 20.000 de ruble, iar bunica primește 7.000 de ruble drept pensie. Care este venitul mediu în numerar per membru al familiei?"

Lipsa educației economice se manifestă adesea prin faptul că copiii tratează neglijent nu numai obiectele de uz comun, ci și lucrurile proprii. Ei nu înțeleg întotdeauna că și cel mai mic lucru îi costă mulți bani pe părinți și școala. Pentru a actualiza acest subiect, puteți propune sarcini care vorbesc despre fondurile cheltuite pentru achiziționarea de articole, economii în bugetul familiei, școli etc. Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor de școală primară, ofer adesea probleme cu conținut economic într-un mod distractiv, pentru care în conținutul problemei sunt introduse personaje de basm, desene animate, televiziune și literare îndrăgite de copii. De exemplu:

Vintik și Shpuntik au deschis un atelier de reparații auto. Pentru a face acest lucru, au închiriat o casă timp de un an și au plătit o chirie de 6.000 de ruble. În plus, au cumpărat piese de schimb pentru 300.000 de ruble, au angajat securitate pentru 36.000 de ruble. Întregul cost al serviciilor prestate pentru repararea mașinilor s-a ridicat la 500.000 de ruble. Dintre acestea, taxele plătite 10.000 de ruble. Care va fi profitul net al antreprenorilor noștri pe an, pe lună?

Mouse-Norushka, Frog-Quakushka și prietenii lor au început să locuiască îndeaproape în vechiul turn. Au plănuit să construiască o casă nouă. Am calculat cât ar costa construcția: pentru a pune fundația - 10.000 de ruble, pentru a instala pereți - 36.000 de ruble. Pentru a instala acoperișul - 20.000 de ruble, pentru a termina interiorul - 24.000 de ruble. Au împrumutat jumătate din această sumă de la bancă. Câți bani trebuie să returneze la bancă dacă comisionul suplimentar pentru utilizarea creditului este de 1/5 din suma creditului?

5. Proiecte interdisciplinare.

De exemplu, proiectul „Ceai”

Profesorul cu copiii citește un fragment din poveștile despre Winnie the Pooh. „Odată ce Winnie the Pooh a venit să-l viziteze pe Iepure. Winnie the Pooh nu a fost întotdeauna împotrivă la o mică răcoritoare, mai ales la ora unsprezece dimineața, pentru că micul dejun se terminase de mult la acea oră, iar cina nici nu se gândea la începând.Și, desigur, s-a bucurat nespus când a văzut că Iepurele scoate pahare și farfurii și când Iepurele a întrebat: „Ce ai vrea să răspândești – miere sau lapte condensat?”. - Pooh a fost atât de încântat încât a scapat: „Amândoi!” Winnie the Pooh ar putea probabil să mănânce atât miere, cât și lapte condensat fără să bea nimic. Dar, de regulă, aceste dulciuri se consumă cu ceai, pentru că acestea sunt dulciuri și ele. au mult zahăr.De unde a venit ceaiul? Acest complot vă permite să spuneți despre locul unde crește ceaiul.Aceasta este periferia de sud-est a Tibetului, China, India, Sri Lanka. Și unde beau ceai cel mai mult: țările europene , Rusia, Australia , mai puțin în S.U.A. Se discută și locurile de creștere a materiilor prime din care se produce zahăr. Acestea sunt Asia de Sud și de Sud-Est, insulele Arhipelagului Malay, Caraibe și sudul Americii de Nord, India - țări unde crește trestia de zahăr.Și, de asemenea, Ucraina, Rusia, SUA, țările din Europa Centrală și de Vest - țări în care se cultivă sfecla de zahăr.În ciuda faptului că nu studiază geografia în școala elementară, dar în opinia noastră, este destul de posibil să arata aceste state sau regiuni pe o harta geografica sau pe un glob.discutie Întrebat despre țările în care se cultivă ceai și materii prime pentru zahăr, sunt luate în considerare conceptele de „export” și „import”, „țări de producători” și „țări de consumatori” de ceai și zahăr. acești termeni pot fi introduși prin tipuri de sarcini ale primului bloc. Astfel, Japonia, Indonezia, Mongolia și Pakistanul se numără printre exportatorii de ceai, deși ceaiul nu crește în aceste țări. Consumatorii de ceai includ Europa, SUA, Rusia și Australia. „Cărămizi” de ceai (praful de ceai a fost presat) în Mongolia a servit ca unitate monetară în secolul al XIX-lea.

Se poate spune că în Rusia, de la sfârșitul secolului trecut, ceaiul a fost produs și în Teritoriul Krasnodar de lângă orașul Soci. În Adygea se produce cel mai nordic ceai din lume - ceaiul Adyghe.

O sarcină. Există un singur tip de ceai negru vrac, dar în ambalaje diferite: într-o cutie de carton de 100 g pentru 300 de ruble. și într-un borcan de 50 g pentru 200 de ruble. Există o foaie mare în borcan și o sparg într-un pachet, astfel încât să încapă acolo. Zarema a vrut să prezinte oaspeților săi de la Moscova ceaiul Adyghe. Avea 1500 de ruble în portofel. Ajută să faci diferite seturi pentru această sumă de bani. Câte și ce seturi poți obține?

În plus, se discută conceptul de „producție”, în special ceai, zahăr. Dacă în această localitate există o fabrică de zahăr sau o fabrică de ceai, atunci puteți organiza o excursie la această fabrică (fabrică) pentru a observa procesul de producție. Puteți discuta sub ce formă se vinde zahărul în magazine. Pentru a vorbi despre faptul că cel mai adesea folosim așa-numitul „zahăr granulat”, sau „zahăr rafinat”, iar pentru coacerea anumitor tipuri de prăjituri și chifle, în cofetărie se folosește zahăr pudră sau siropul de zahăr. Ceaiul poate fi ambalat și sub diferite forme. De exemplu, în frunzele de ceai sau în brichetele de ceai, pliculețele de ceai (în care frunzele de ceai sunt mărunțite fin) au devenit parte din viața noastră de zi cu zi. În trecerea la partea matematică, puteți rezolva multe probleme de natură geometrică. De exemplu, descrieți forma zahărului - zahăr rafinat și cutii de ceai și găsiți asemănări și diferențe între aceste forme. Comparați forma unei pliculețe de ceai și a unei pungi de lapte. Comparați forma globului și imaginea pământului de pe hartă și forma pământului însuși (figuri precum un cerc și o minge sunt comparate aici). Identificați ce forme geometrice vă vor ajuta să desenați trestia de zahăr și sfecla de zahăr, frunza de ceai și tufa de ceai. Găsiți în realitatea înconjurătoare obiecte care seamănă cu figurile în cauză. Putem discuta despre formele și tipurile de exporturi de ceai și zahăr, dependența costului ceaiului și zahărului de forma și tipul de ambalaj. Valoarea ambalajelor pentru vânzări (vânzări de ceai). Aici puteți atinge concepte precum comerț și tipurile sale „cu ridicata” și „cu amănuntul”. Aflați sub ce formă se achiziționează zahărul și ceaiul: sub formă de materii prime sau într-o formă gata de utilizare în Rusia, și în Anglia și în Japonia? Zahărul are o proprietate atât de necesară precum dulceața. Apropo de această proprietate, puteți găsi în mediu și alte produse care au această proprietate, dar nu sunt atât de multe: miere, fructe dulci și sucuri de la unele plante. Cu toate acestea, zahărul este folosit și ca materie primă valoroasă pentru industria chimică (din el se obțin detergenți, coloranți și alte substanțe). Aici este clarificat motivul creșterii ceaiului și a sfeclei de zahăr sau a trestiei de zahăr în acele țări care au fost menționate mai devreme, și anume condițiile climatice. Prin urmare, devine necesar să se ia în considerare cantități precum temperatura, umiditatea aerului etc. Apoi, puteți selecta astfel de cantități matematice precum masa de ceai, masa unui plic, cantitatea; sau zona, productivitatea. Lungimea trestiei, masa și volumul sfeclei, precum și masa de zahăr obținută din fiecare unitate de masă de materii prime etc. va face posibilă alcătuirea şi rezolvarea unui număr mare de probleme legate de aceste mărimi. Aici, sarcinile de mișcare vor fi, de asemenea, relevante, deoarece vor apărea atunci când discutăm despre problemele transportului acestor produse. În partea economică a acestei categorii, se propune să se considere un astfel de concept drept „beneficiu economic”. De exemplu, este mai profitabil să folosești zahărul decât petrolul și cărbunele, deoarece este o materie primă regenerabilă. „Profitul” din comerțul cu zahăr și ceai și, ca urmare, concepte precum „cost”, „cost”, „muncă cheltuită”, „reclamă”, „cerere”, „ofertă”. Aici ne putem aminti de reclamele diverselor tipuri de ceai la televizor. Se știe că sfecla furajeră conține puțin peste 1℅ de zahăr și a fost nevoie de mult efort pentru a obține soiuri potrivite pentru producția industrială de zahăr. Când efectuați un tur al unei fabrici de zahăr, este important să rețineți ce schimbări apar cu materiile prime înainte ca acestea să ia forma zahărului pe care îl vedem pe rafturile magazinelor. De asemenea, se poate observa că astfel de schimbări drastice nu apar cu ceaiul. Este important să arătăm modul în care producția de zahăr depinde de condițiile meteorologice și climatice. Puteți lua în considerare rezolvarea problemelor de plot pentru dependențe proporționale, probleme pentru mișcare, pentru muncă, pentru relația dintre cantitățile „preț, cantitate, cost”.

6. Jocuri de afaceri.

De exemplu:

„Scopul jocului este de a familiariza participanții cu mecanismul de tranzacționare pe piață, de a forma o mentalitate pentru luarea de decizii independente și acțiuni active. Modelează procesele de producție („eliberare”) a bunurilor de larg consum și vânzarea acestora pe piață.

• Sarcini contextuale și sarcini pentru formarea alfabetizării financiare.

Graficul problemei de context, care este folosit în lecțiile de matematică:

„Misha vrea să-și actualizeze computerul, pentru asta trebuie să economisească o anumită sumă de bani. El poate economisi niște bani dacă economisește bani de buzunar săptămânal pe care i-a dat părinții. În plus, poate câștiga bani lucrând cu jumătate de normă ca curier în timpul liber. Părinții pot cumpăra echipamente informatice pentru Misha pe credit, cu condiția ca acesta să îi compenseze pentru toate plățile împrumutului. Se știe suma de bani de buzunar pe care o dau părinții lui Misha, salariu curier, diverse oferte de credit ale bancilor. Este necesar să se calculeze cea mai bună opțiune pentru acumularea de bani pentru a face upgrade la computer.”

1. Magazinul este vizitat în medie de 500 de clienți pe zi. Cecul mediu este de 450 de ruble. Găsește-ți venitul lunar. Notă: factura medie = venit lunar: numărul de clienți pe lună.

2. În hipermarket, puteți cumpăra cartofi la greutate, adică. kilograme sau în pachete - grile de 10 kg.

A) cat va costa 1 kg de rosii in grila?

B) Ce este mai profitabil să cumpărăm 1 plasă și cartofi la greutate dacă avem nevoie de 5 kg? Unii oameni cred că este mai profitabil să cumperi o grilă de cartofi decât separat pentru 1 kg? Explicați poziția lor.

C) Alți oameni consideră că cumpărarea unei grile de cartofi este o decizie financiară proastă. De ce crezi?

8. Jocuri situaționale - este o subspecie a învățării socio-psihologice active, o metodă de pregătire socială în care se dă o anumită situație, iar participanții acționează în conformitate cu aceasta. În același timp, ei trebuie să urmărească atât proprietățile obiective ale situației formulate, cât și ideile lor subiective despre cum să acționeze în astfel de situații.

Un exemplu ar fi realizarea unui plan de vacanță. Pregătirea și organizarea unei sărbători este un eveniment de echipă. Fiecare membru al clasei joacă un rol important în această activitate. Copiii stabilesc data (tema) și discută despre meniu. Pentru a întocmi un buget, studenții, însoțiți de adulți, vizitează piața sau magazinul. După returnare, se întocmește un tabel în care sunt prescrise numele produselor, cantitatea, prețul unitar, se calculează costul produselor și al altor bunuri. Suma cheltuielilor nu trebuie să depășească suma totală de bani rezervată. În plus, este planificată distribuirea responsabilităților între toți participanții la eveniment: - cumpărături alimentare - gătit - program cultural - aranjarea mesei și decorarea sălii - curățenie (toți participanții la eveniment). În continuare, sunt întocmite sarcini și sarcini legate de diferite subiecte, care sunt distribuite între toți copiii.

Anexa 4

9. Misiuni

Misiunea „Cum să planifici bugetul familiei pentru a economisi?”

Această căutare a fost prezentată ca rezultat al unui proiect de absolvire, admis în apărare de către metodologul principal al RMC L.N. Ivanova, la Institutul Siberian de Management - o filială a Academiei Ruse de Economie Națională și Administrație Publică, centrul metodologic regional pentru alfabetizarea financiară a sistemului de învățământ profesional general și secundar din regiunea Novosibirsk, obținând al doilea rezultat dintre zece proiecte depuse.

Caracteristici metodologice

Scop: Dobândirea de experiență în comportamentul rezonabil din punct de vedere economic în raport cu bugetul familiei.

Faceți cheltuielile necesare.

Îmbunătățiți abilitățile în utilizarea TIC.

Obțineți o experiență comunicativă de lucru împreună.

Caracteristici și atitudini personale:

Înţelegere:

Faptul că atunci când planificați un buget familial este necesar să cheltuiți rațional bani lichizi.

Aptitudini:

Cheltuiește banii cu înțelepciune și ai grijă de bugetul familiei.

Competențe:

Luați decizii raționale cu privire la cheltuirea banilor.

Potriviți-vă dorințele, nevoile și oportunitățile.

Rezultate planificate

Conținut principal (aparatul conceptual)- bugetul familiei, venituri, cheltuieli, economii.

Tehnologie de vârf - quest (o quest este un fel de joc care presupune ca jucătorul să rezolve probleme mentale pentru a avansa prin intriga. O căutare în pedagogie este finalizarea unei sarcini problematice cu elemente de joc).

Descrierea cursului lecției cu organizarea activităților educaționale (organigrama indicativă)

Această dezvoltare este exclusiv orientată spre practică, toate materialele prezentate în anexele proiectului îi vor ajuta pe colegi să pregătească și să desfășoare un eveniment extracurricular. Proiectul are ca scop motivarea elevilor, intelegerea responsabilitatii personale pentru deciziile luate in procesul de formare a bugetului familial. Sperăm că acest proiect este o contribuție la colecția metodologică a colegilor care vor fi angajați în educația financiară a studenților mai tineri.

Anexa 4.1

Anexa 4.2

Foaie de traseu

Anexa 4.3

Anexa 4.4

Anexa 4.5

Anexa 4.6

Anexa 4.7

Locația 1

Cumpărați produse pentru borș

Tu și familia ta ai fost la magazin. Ai 560 de ruble. Trebuie să cumpărați toate produsele pentru borș (lista este atașată), cheltuind cât mai puțini bani. Banii pe care îi economisiți pot fi puși într-un portofel de economii.

(Maximum 560r, 470, 410, minim 220)

Valoare nominală 100 - 5 bancnote, 10-6 bancnote

Puteți alege să cumpărați totul într-un singur loc sau în locuri diferite. Dispunerea birourilor cu imagini în sala de clasă.

Supermarket.

Toate produsele pentru bors, dar la un pret mare.

Cartof

Testul este considerat trecut dacă au rămas cel puțin 10 ruble.

Dacă testul nu trece, există posibilitatea de a câștiga bani mutând cutii în alt colț al clasei în 10 secunde.

Cumpărat - amânat - puteți merge la următoarea locație.

Locația 2

Utilități

5-6 minute (bani verzi)

Venit suplimentar

Strânge gunoi 10 ruble (bani albi)

Colectați imagini tăiate (pentru fiecare 10 ruble)

Profesorul întreabă despre scopul dispozitivelor, află pentru ce sunt acestea.

Concentrați-vă pe faptul că cantitatea de apă, electricitate, gaz cheltuită depinde de cheltuielile cu utilitățile.

Ai 200 de ruble (verde)

Transferați apă cu o lingură, fără a vărsa pe podea, dintr-o găleată în alta. Cu cât vărsați mai puțin, cu atât plătiți mai puțini bani.

Trebuie să plătiți 150 de ruble pentru apă. O taxă suplimentară de 10 ruble pentru apa vărsată.

Testul este considerat trecut dacă mai aveți cel puțin 10 ruble.

Locația 3

Medicament 5-7 minute

(Tabla interactivă)

Puteți câștiga prin rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate.

Fiecare cuvânt este de 10 ruble.

Bani albi.

Trebuie să cumpărați vitamine. Există un labirint în fața ta. Vitamine în interior. Trebuie sa treci prin 3 porti si sa cumperi vitamine la cel mai mic pret.Restul este in portofel.

Testul este considerat trecut dacă ați economisit cel puțin 10 ruble.

Dacă nu ați trecut, câștigați (bandați-vă mâna în 1 minut.)

Testul este considerat trecut dacă ai economisit bani și ai reușit să-l bagi în portofel.

Plătește cel mai mic preț, restul merge în portofel.

Testul este considerat trecut dacă economisiți cel puțin 10 ruble.

Dacă nu ați trecut, câștigați (bandați-vă mâna într-un minut)

Locația 4

Transport (bani albaștri)

Sarcină de la KIM-uri cu 4

Testul este considerat promovat dacă ai economisit bani și ai reușit să economisești. Dacă ai eșuat, poți câștiga bani (genuflexiuni, alergare, sărituri etc.)

Locația 5

Divertisment și călătorii

Jocul „Cred - Nu cred”

tabla interactiva

Ai 800 de ruble. Trebuie să răspunzi la 8 întrebări. Dacă răspundeți corect la întrebare, economisiți 100 de ruble, iar dacă răspundeți greșit la întrebare, cheltuiți 100 de ruble. Totul depinde de răspunsul tău.

Testul este considerat trecut dacă ați economisit cel puțin 100 de ruble. Dacă testul nu a trecut, atunci în 300 de secunde trebuie să împachetați o valiză pentru o călătorie. Gata - 50 de ruble.

Rezultate:

Numărăm banii. Echipa cu cele mai multe economii câștigă.

Proiectul privind educația economică „Literația financiară în școala primară” a fost dezvoltat ca parte a unei planificări tematice cuprinzătoare a activităților educaționale pentru copiii din școala primară.

Activitățile proiectului au ca scop formarea ideilor necesare despre componenta financiară a familiei moderne, organizarea laturii materiale a spațiului înconjurător.

Descarca:

Previzualizare:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Completat de: Kravets Ekaterina Alexandrovna Profesor de școală primară MBOU școala secundară nr. 34 instituție de învățământ bugetar municipal cu școala secundară nr. 34 din orașul Novoșakhtinsk PROIECT „Alfabetizare financiară în școala primară” Profesor de școală primară MBOU școala secundară nr. 34 Kravets Ekaterina Alexandrovna

Notă explicativă Proiectul este dedicat analizei bugetului său, studiului modalităților de a economisi bani și de a le pune în practică. Proiectul este pe termen lung, de cercetare, individual, conform profilului - interdisciplinar; conținut - alfabetizare financiară; după tipul obiectului de proiectare: orientat spre practică.

Relevanța proiectului tema a este că fiecare persoană trebuie să fie capabilă să își gestioneze finanțele în mod rațional și competent.

Scopul proiectului: formarea capacității elevilor de a ține evidența cheltuielilor și veniturilor, abilitățile de întocmire a unui buget elementar

Sarcini: 1. Introduceți conceptele de „buget”, „venit”, „cheltuieli”, „deficit”, „excedent”, „economii” 2. Învățați cum să țineți evidența veniturilor și cheltuielilor în procesul de autocompilare a un buget elementar 3. Introduceți nevoi și limitări de creștere constantă 4. Să educeți elevii cu privire la economisirea bugetului

Rezultate planificate: Personal: pregătirea elevului pentru auto-dezvoltare; formarea motivației pentru o activitate intenționată; capacitatea de a stabili obiective și de a face planuri de viață.

Subiect: înțelegerea principiilor de bază ale vieții economice a societății: înțelegerea rolului banilor în familie și societate, a cauzelor și consecințelor modificării veniturilor și cheltuielilor familiei, înțelegerea și utilizarea corectă a termenilor economici; însuşirea metodelor de lucru cu informaţia economică, înţelegerea acesteia; efectuarea unor calcule financiare simple. dobândirea de cunoștințe și experiență în aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite pentru rezolvarea problemelor tipice din domeniul economiei familiale: cunoașterea surselor de venit și direcțiile cheltuielilor familiei și capacitatea de a întocmi un buget familial simplu;

Meta-subiect: Cognitiv: capacitatea de a stabili o sarcină de învățare, capacitatea de a alege căi și de a găsi informații pentru a o rezolva și a structura cunoștințele acumulate; stabiliți relații cauză-efect, capacitatea de a formula o problemă și de a găsi o modalitate de a o rezolva; Reglementare: planificare - întocmirea unui plan și succesiune de acțiuni; previziunea - anticiparea rezultatului, corectarea - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între acțiunea reală și rezultatul acesteia; evaluare - elevii care evidențiază și înțeleg ceea ce s-a făcut deja și ce mai trebuie făcut; autoreglare ca abilitatea de a mobiliza forța și energia, la efortul volitiv Comunicativ: capacitatea de a intra într-un dialog și de a-l conduce, ținând cont de particularitățile comunicării cu diferite grupuri de oameni, pentru a-și dovedi judecățile;

Rezultatul proiectului La sfârșitul proiectului, un absolvent de clasa a IV-a va cunoaște clar concepte precum „buget”, „venit”, „cheltuieli”, „deficit”, „excedent”, „economii”, învață cum să păstreze urmărirea veniturilor și cheltuielilor în procesul de auto-compilare a unui buget elementar și, de asemenea, va trata cu atenție și gestiona în mod corespunzător bugetul său.

Clasa 1 „Sunt în lumea banilor” Lecția din septembrie - joc „Suntem oameni de afaceri!” Octombrie Contabilitate acasă noiembrie Coșul consumatorilor Decembrie Excursie la supermarketul Pyaterochka Ianuarie Moneda diferitelor țări Februarie „Călătorie în țară Economie” Martie Joc de afaceri on-line „Târgul Pădurii” Aprilie Masă rotundă „ABC financiar” Mai „Pușculița fericirii”

„Noi băieți suntem afaceri!”

„Contabilitatea la domiciliu”

„Coș de consum”

Excursie la supermarketul "Pyaterochka"

Vă mulțumim pentru atenție!

Averina-Kutsenko Elena Vladimirovna, profesor de geografie, economie, MBOU „Liceul nr. 86”
Kreskova Yulia Vasilievna, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Gimnaziul nr. 166 al orașului Novoaltaysk, Teritoriul Altai”
Merkulov Artyom Viktorovich, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Gimnaziul nr. 166 al orașului Novoaltaysk, Teritoriul Altai”

Sistem de jocuri bancare (PPTX, 1,64 Mb)

Proiect (PPTX, 191 Kb)

Proiectul 2: Venituri. Lecția de cunoștințe noi, clasa a 5-a

Parfenova Elena Vladimirovna, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Gimnaziul nr. 69”
Savinkina Inna Valerievna, profesor de istorie, MBOU „Liceul nr. 124”
Siromakho Irina Sergeevna, profesor de istorie, MBOU „Gimnaziul nr. 69”
Sokolova Galina Vasilievna, profesor de istorie, MBOU „Gimnaziul nr. 80”
Suvorova Irina Sergeevna, profesor de istorie și studii sociale, ODNKNR MBOU „Școala secundară nr. 53 cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale”
Funk Svetlana Nikolaevna, profesor de istorie, MBOU „Liceul nr. 124”

Lecția de alfabetizare financiară clasa 5 (DOCX, 20 Kb)

Proiectul 3: Își iubesc contul de bani sau cum să-și gestioneze portofelul astfel încât să nu fie gol. Lecția de cunoștințe noi, clasa a 3-a

Zarechneva Tatyana Nikolaevna, profesor de școală primară, școala secundară nr. 1 MBOU
Kekalo Natalya Alexandrovna, profesor de școală primară, MBOU MKOU „Școala Gimnazială Pervoaleiskaya”
Rakova Elena Vladimirovna, profesor de școală primară, MBOU „Școala Gimnazială Pavlovsk”
Raspopova Marina Mikhailovna, profesor de școală primară, MBOU „Școala Gimnazială Pavlovsk”
Solovieva Tatyana Grigorievna, profesor de școală primară, MBOU „Gimnaziul nr. 11”

finanțare pentru ocuparea forței de muncă (PPTX, 3,85 Mb)

alfabetizare financiară (DOCX, 53 Kb)

Proiectul 4: Ce sunt banii și ce sunt. Ocuparea activităților extrașcolare, clasele 2-4

Bolotova Lyudmila Ilyinichna, profesor de școală primară, MBOU „Școala secundară Druzhbinsk”
Bessonova Olga Nikolaevna, profesor de școală primară, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 24”
Epishina Elena Georgievna, profesor de școală primară, MBOU „Gimnaziul nr. 69”
Eremina Marina Viktorovna, profesor MBOU Buranovskaya școala secundară
Mayorova Elena Nikolaevna, profesor de școală primară, MBOU „Gimnaziul nr. 69”
Lyapina Lyudmila Nikolaevna, profesor de școală primară, MKOU „Școala secundară Podoynikovskaya numită după Eroul Uniunii Sovietice M.I. Rogachev”
Ellert Elena Alekseevna, profesor de școală primară, școala secundară MBOU Pobedim

Ce sunt banii-5 (PPTX, 322 Kb)

Proiectul 5: Să aruncăm o privire mai atentă la bani. Ocuparea activităților extrașcolare, clasa a II-a

Baklazhko Natalya Aleksandrovna, profesor de școală primară, MBOU „Școala secundară nr. 113 numită după Serghei Semenov”
Zharinova Evgenia Vasilievna, profesor de școală primară, MBOU „Școala secundară Novoromanovskaya”
Zemlyakova Natalia Gennadievna, profesor de școală primară, MBOU „Liceul nr. 101”
Sapegina Margarita Nikolaevna, profesor de școală primară, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 55”
Saprykina Irina Valerievna, profesor de școală primară, MBOU „Școala secundară Pospelihinskaya nr. 2”

Lecția 2 Să aruncăm o privire mai atentă la bani (DOCX, 25 Kb)

Proiectul 6: Cum să economisești? Ocuparea activităților extrașcolare, clasele 2-3

Akenshina Larisa Alekseevna, profesor de școală primară MKOU „Școala secundară Trusovskaya”
Alekseeva Natalya Viktorovna, profesor de școală primară, MBOU „Liceul „Erudit”
Levchuk Nadezhda Nikolaevna, profesor de școală primară, MBOU „Școala secundară nr. 78”
Lyutykh Galina Gennadievna, profesor de școală primară, MBOU „Școala generală primară nr. 16”
Mash Tatyana Fedorovna, profesor de școală primară, MKOU „Școala secundară Gonoshikhinskaya”
Shipilova Larisa Viktorovna, profesor de școală primară, MKOU „Școala secundară Trusovskaya”

Economii (PPTX, 26,04 MB)

Harta tehnologică a lecției (DOCX, 23 Kb)

Proiectul 7: Bugetul familiei. Ocuparea activităților extrașcolare, clasa a VI-a

Bulgakova Daria Alekseevna, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 50”
Kiselev Vadim Anatolyevich, profesor de istorie, studii sociale, MBOU „Școala secundară nr. 10” Corpul de cadeți al tinerilor salvatori”
Podbolotova Margarita Alekseevna, profesor de istorie, studii sociale, MKOU „Școala secundară Talmenskaya nr. 5”
Sutormina Anna Nikolaevna, profesor de istorie, studii sociale, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 10” Corpul de Cadeți al Tinerilor Salvatori
Tutukina Lyudmila Anatolyevna, profesor de matematică, MBOU „Școala secundară nr. 60”

Proiect de lecție (PPTX, 1,52 Mb)

Proiectul 8: Bani: ce sunt? Lecție-descoperire de noi cunoștințe, clasa a VIII-a

Afanasyeva Lyudmila Leonidovna, profesor de matematică, MBOU „Gimnaziul nr. 3”
Erofeeva Yulia Danilovna, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Liceul nr. 101”
Makhotkina Yulia Vasilievna, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Școala secundară nr. 76”
Rubtsova Elena Yurievna, profesor de tehnologie, MBOU „Profil Lyceum No. 24”, Rubtsovsk
Shustik Tatyana Ivanovna, profesor de tehnologie, MBOU „Școala secundară nr. 89 cu studiu aprofundat al subiectelor individuale”

Harta tehnologică bani (DOC, 111 Kb)

Educație financiară (PPTX, 1,26 Mb)

Proiectul 9: Sistemul fiscal în Federația Rusă. Joc de afaceri, nota 8

Bessonova Elena Vladimirovna, profesor de istorie, studii sociale, MBOU „Școala generală de bază nr. 15”
Imenova Lyudmila Valentinovna, profesor de economie, MBOU „Școala secundară nr. 93”
Isaeva Natalya Vladimirovna, profesor la MBOU „Școala secundară Poroshin”
Maslova Larisa Nikolaevna, profesoară de limbă și literatură rusă, școala secundară MBOU „Savvushinsky, numită după Eroul Uniunii Sovietice K.N. Cekaev"
Saveliev Sergey Nikolaevich, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Liceul nr. 129” numit după Batalionul Siberian al Diviziei 27 de Infanterie
Sokolova Lyudmila Vasilievna, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Liceul „Erudit”
Chernykh Lyubov Mikhailovna, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Școala secundară nr. 98”

Joc de afaceri (DOCX, 35 Kb)

Prezentarea proiectului (PPTX, 808 KB)

Aplicații (DOCX, 684 Kb)

Dezvoltarea lecției (DOCX, 28 Kb)

Proiect 11: Bani: ce sunt? Ocuparea activităților extrașcolare, clasa a VIII-a

Avilova Natalya Nikolaevna, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Liceul nr. 112”
Rudakova Lyudmila Anatolyevna, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Școala secundară nr. 118”
Saprykina Nadezhda Alekseevna, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Școala secundară nr. 81”
Safonova Olga Viktorovna, profesor de istorie, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 51”
Cepkasov Ruslan Vladimirovici, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 31”
Chuvashova Olga Alexandrovna, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 31”

Cursuri Project Money 2016 (PPT, 1,68 Mb)

Proiect de lecție (DOCX, 27 Kb)

Proiectul 10: Primii bani. Ocuparea activităților extrașcolare, clasa a II-a

Badulina Tatyana Grigorievna, profesor de școală primară MBOU școala secundară nr. 20
Mityushova Svetlana Yurievna, profesor de școală primară MBOU școala secundară nr. 106
Oskina Elena Vasilievna, profesor de școală primară, școala secundară MBOU Nizhnechumanskaya
Pochankina Marina Vasilievna, profesor de școală primară, școala secundară MKOU Borisov
Rudakova Tatyana Alekseevna, profesor de școală primară MBOU școala secundară nr. 106
Chernova Tatyana Yuryevna, profesor de școală primară MBOU școala secundară nr. 20

Rezumatul lecției primii bani (DOCX, 65 Kb)

Primii bani (PPTX, 1,82 Mb)

Proiectul 15: Bugetul familiei

Prishchepa Vera Mikhailovna, educatoare a KGBU „Centrul Romanovsky de ajutorare a copiilor rămași fără îngrijire parentală”
Yusupova Natalya Alexandrovna, educatoare a KGBU „Centrul Yarovsky pentru ajutorarea copiilor rămași fără îngrijire parentală”

Bugetul familiei (PDF, 409 Kb)

Prezentare 1 (PPTX, 329 Kb)

Prezentare 2 (PPTX, 1,45 MB)

Proiectul 16: Unde se cheltuiesc banii?

Gartman Tatyana Evgenievna KGBU „Centrul de asistență Pankrushikhinsky”,
Zobnina Irina Alexandrovna KSBU „Centrul Mihailovski pentru Ajutorarea Copiilor”,
Kravchuk Nina Nikolaevna KGBU „Centrul Pospelikha pentru Ajutorarea Copiilor”,
Ugreninova Nina Evgenievna KGBU „Centrul Pavlovsky pentru ajutorarea copiilor”,
Chukanov Eduard Yuryevich KGBU "Aley Center for Helping Children",
Yamshchikova Anna Ivanovna KGBU „Centrul Kuibyshev pentru ajutorarea copiilor”

Rezumatul lecției (PDF, 306 Kb)

Prezentare: Unde să cheltuiești bani (PPT, 6,23 Mb)

Joc Ghicitori economice (PPT, 4,84 Mb)

Proiectul 17: Ce sunt banii?

Abasova Victoria Gennadievna (Zarinsk)
Bakanova Marina Borisovna (satul Troitskoye)
Kiryanova Evgenia Albertovna (Rubtsovsk)
Lipinskaya Anastasia Yurievna (Kamen-on-Obi)
Maslova Evgenia Nikolaevna (v. Topchikha)
Simaeva Larisa Nikolaevna (satul Altai)
Khizhnyak Anastasia Leonidovna (Sf. Siberia Centrală)

Rezumatul lecției (PDF, 369 Kb)

Prezentare (PPTX, 2,09 Mb)

Proiectul 18: Bugetul familiei

Larikova S.A. MBOU „Școala Gimnazială Nr. 127”, Barnaul
Shirobokova O.A., MBOU „Liceul nr. 2”, Barnaul
Selivanova N.L., MBOU „Școala secundară Srostinskaya numită după. V.M. Shukshin
Smirnova S.G., MBOU „Școala secundară Setovskaya”

Harta tehnologică a lecției (PDF, 420 Kb)

Prezentarea lecției (PPT, 1,43 Mb)

Proiectul 19: Ce sunt impozitele și de ce să le plătiți

Ruf Julia Alexandrovna MBOU Neninskaya școala secundară numită după. Erou al Federației Ruse Lais A.V.,
Subbotina Tatyana Valerievna MKOU „Școala secundară țărănească”,
Școala secundară Konkin Ivan Ivanovich MKOU Togul,
Gubanova Elena Anatolyevna MBOU „Școala secundară Tselinnaya”,
Bagrintseva Natalya Valentinovna MBOU "Liceul nr. 101", Barnaul,
Voronina Elena Gennadievna MBOU școala secundară nr. 3 din Novoaltaisk,
Melikhov Vladimir Aleksandrovich MBOU școala secundară nr. 84.

Harta tehnologică a lecției (PDF, 466 Kb)

Taxe (PPTX, 1,90 MB)

Proiectul 20: Bani: ce sunt?

Maikopova Raisa Ivanovna MBOU „Gimnaziul Nr. 80”
Nikitina Tatyana Alexandrovna MBOU „Gimnaziul nr. 80”
Vikulina Oksana Alexandrovna MBOU „Școala secundară Sannikovskaya”
Potekhina Olga Sergeevna MBOU „Școala secundară Maloyeniseyskaya”
Voloshina Tatyana Sergeevna MBOU "Gimnaziul nr. 3"

Harta tehnologică a lecției (PDF, 461 Kb)

Prezentare (PPTX, 1,21 Mb)

Proiectul 21: De unde vin banii în familie

Arkhipova Oksana Fedorovna MBOU „Școala secundară Zavyalovskaya nr. 1”
Beltikova Anna Sergeevna MBOU „Școala secundară Sannikovskaya” districtul Pervomaisky
Școala secundară Bezhbarmakova Irina Ivanovna MBOU Neninskaya numită după Eroul Federației Ruse Lais A.V.
Vedrova Elena Viktorovna MBOU „Școala Gimnazială Nr. 127, Barnaul”
Shalpova Tatyana Petrovna MBOU "Liceul nr. 2, Barnaul"

Harta tehnologică a lecției (PDF, 714 Kb)

Prezentare (PPTX, 2,43 Mb)

Proiectul 23: Bani: ce sunt?

T.V. Zhukova, profesor de istorie și studii sociale, școala secundară MBOU „Verkh-Obskaya numită după. DOMNIȘOARĂ.
Evdokimova, districtul Smolensky
M.A. Tkachenko, profesor de limba și literatura rusă „Ust-Katunskaya
OOSH", filiala MBOU „Școala secundară Verkh-Obskaya numită după. DOMNIȘOARĂ. Evdokimova, districtul Smolensky
O.A. Sviridyuk, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Școala secundară Pervomaiskaya”,
cartierul Pavlovski
N.N. Chistyakova, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Școala secundară Pervomaiskaya”,
cartierul Pavlovski
N.K. Ellert, profesor de istorie și studii sociale, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 5”, Biysk