Procesul de înregistrare în Markirowka IS a relevat o serie de probleme în rândul participanților pe piață. Educația financiară ca factor de creștere a bunăstării populației Clasificarea tipurilor de situații problematice

Experții de la Kaspersky Lab Center for Cyber ​​​​Incident Response – Kaspersky Lab ICS CERT – au analizat protocolul OPC UA (Object Linking and Embedding for Process Control Unified Automation), dezvoltat special pentru instalațiile industriale.

Studiul a identificat 17 vulnerabilități de 0 zile în produsele OPC Foundation, precum și mai multe vulnerabilități în aplicațiile comerciale care le exploatează. Prin exploatarea acestor erori, atacatorii ar putea rula cod de la terți și pot efectua atacuri de tip denial of service (DoS). Se raportează că toate golurile au fost descoperite și eliminate în martie 2018.

Standardul IEC 62541 OPC Unified Architecture (OPC UA) a fost dezvoltat în 2006 de Fundația OPC pentru transmiterea de date fiabilă și sigură într-o rețea de proces. În esență, este o versiune îmbunătățită a protocolului OPC, care este utilizat pe scară largă în diferite domenii industriale. Noile caracteristici și arhitectura sofisticată a OPC UA îl fac mai popular în rândul producătorilor de sisteme de automatizare și, în timp, standardul ar trebui să devină baza comunicării în sistemele Industrial Internet of Things și în orașele inteligente din întreaga lume.

Inițial, echipa Kaspersky Lab ICS CERT a efectuat audituri de securitate și teste pentest la mai multe unități industriale. Toate organizațiile auditate au folosit același produs software pentru a gestiona proces tehnologic(ICS), iar experții au început să caute vulnerabilități în el. S-a dovedit că unele dintre serviciile de rețea au interacționat folosind protocolul OPC UA. Acest lucru i-a determinat pe specialiști să studieze protocolul.

În timpul studiului, toate vulnerabilitățile descoperite au fost imediat raportate creatorilor de software. Reprezentanții Fundației OPC și ai altor echipe de dezvoltare de produse comerciale au răspuns prompt la notificări și au rezolvat cu promptitudine orice probleme găsite.

Majoritatea erorilor din produsele software de la terțe părți care utilizează OPC UA Stack s-au dovedit a fi datorate faptului că dezvoltatorii au folosit incorect funcții din API-ul OPC Foundation, implementate în biblioteca uastack.dll - de exemplu, au interpretat incorect valorile câmpurilor structurilor de date transferate.

„De foarte multe ori, dezvoltatorii de software pun prea multă încredere în protocoalele industriale și implementează aceste tehnologii fără a le testa în mod temeinic securitatea. Cu toate acestea, vulnerabilitățile pot afecta succesul unei întregi linii de produse. O atenție deosebită trebuie acordată inovațiilor care sunt utilizate pe scară largă în diferite sectoare industriale. Mulți oameni cred că crearea propriilor protocoale este mai eficientă și mai sigură, dar chiar și software-ul complet nou poate conține numeroase vulnerabilități”, spune Sergey Temnikov, cercetător senior la Kaspersky Lab ICS CERT.

Concluzii. Probleme identificate. Modalități de rezolvare a problemelor.

Principalul lucru în munca educațională este natura interacțiunii dintre profesorul clasei și elevi, adică. într-o relație bine educată. Aceste relații, bazate pe activitatea colectivă, de parteneriat, egală de creație a profesorului clasei și a copiilor, activități care vizează îngrijirea reciprocă și a celorlalți, creează condițiile pentru formarea unui sistem. munca educaționalăși determinați rolul funcției, scopurile, obiectivele și conținutul activităților profesorului de clasă, ceea ce vă permite să organizați corect și eficient munca cu acestea.

Pentru a asigura munca eficienta profesor ca subiect cheie al sistemului educațional, este necesar să se determine calitățile și direcția de dezvoltare a personalității profesorului-organizator

Trebuie amintit că este imposibil să cultivi orice calitate la un copil fără să o posezi singur.

Scopurile și obiectivele stabilite la începutul anului au fost în mare măsură îndeplinite, toate planificate pentru începutul anului evenimentele școlare au fost de înaltă calitate și interesante. Copiii au participat activ și de bunăvoie la toate evenimentele care le-au fost oferite, în plus, ei înșiși au organizat și desfășurat diverse jocuri și concursuri. În ceea ce privește activitatea profesorilor de clasă, se remarcă dezvoltarea lor profesională, această împrejurare a fost facilitată de activitățile și formele de implementare a acestora care au fost planificate pentru profesorii de clasă și implementate pe parcursul anului universitar;

Pe lângă tendințele pozitive, au fost identificate și o serie de probleme. Datorită numărului mare de evenimente urbane propuse, nu a fost întotdeauna posibilă participarea la ele, evenimentele la nivel regional s-au remarcat. Există un nivel scăzut de interes în rândul părinților față de procesul educațional al copiilor lor. În urma analizei situației actuale, s-a luat următoarea decizie:

Când planificați activitatea educațională pentru următorul an școlar, concentrați-vă pe evenimente la diferite niveluri care vor fi mai interesante și mai semnificative pentru elevii școlii.

Pe baza analizei chestionarelor care au fost oferite părinților la sfârșitul anului școlar, asigurați activități și forme de lucru care să răspundă solicitărilor și nevoilor părinților.

Problema adoptării standardelor de a doua generație în materie de educație rămâne destul de acută. Anul viitor este planificat să se studieze mai detaliat conceptul de sistem educațional al Federației Ruse, să învețe principalele valori de bază și, pe baza acestora, să ajusteze programele de activitate ale profesorilor de clasă.

Pe parcursul anului s-au produs schimbări de personal în sistemul educațional al școlii, care au afectat eficacitatea activităților. Pe parcursul anului au fost înlocuiți 3 șefi ai FSK și în acest moment postul ramane vacant, au fost inlocuiti 2 profesori sociali, profesorul-organizator a demisionat (postul este vacant), au fost inlocuiti cadrele didactice din clasele a 6-a B si a 11-a A.

Educația nu este treaba doar a profesorilor; creșterea copiilor este treaba fiecărei familii și a tuturor adulților.

Anexa 9

În anul universitar trecut, nivelul primar a constat din 9 clase și 3 grupe de zi extinse.

Pregătirea și educația au fost efectuate de 11 profesori: clasa 1-A Semenyuk M. S., clasa 1-B Goncharova I. V., clasa 2-A Lugovik A. V., clasa 2-B Loktionova N. V., clasa 3-A Kravtsov S.N., clasa 3-B a lui Karelin N.V., clasa 4-A a lui Petrushin G.N., clasa 4-B a lui Spirin A.L.; SKK - 1 Kornisheva L. A. șefii GPD: Bologova E. M., Shurpatova O. P.

6 profesori cu studii superioare(Lugovik A.V., Semenyuk M.S., Goncharova I.V., Bologova E.M., Loktionova N.V., Kornisheva L.A.)

Liceu de specialitate: 5 profesori (Kravtsova S.N., Karelina N.V., Spirina A.L., Petruchina G.N., Shurpatova O.P.)

Inclusiv un profesor - logoped, psiholog educațional, defectolog, 5 profesori de materii. Ținând cont de certificarea anului universitar 2009/2010, 4 cadre didactice (Lugovik A.V., Petrushina G.N., Kornisheva L.A., Bologova E.M.) au prima categorie de calificare.

Necategorizate: 6 persoane (Semenyuk M.S. – categoria a 12-a, Kravtsova S.N. – categoria a 7-a, Karelina N.V. – categoria a 7-a, Goncharova I.V. – categoria a 12-a, Loktionova N.V. – categoria a 10-a, Shurpatova O.P. – categoria a 7-a.

La începutul anului şcolar 2009/2010, în clasele primare erau 198 de elevi. Au sosit 11 persoane, 11 au plecat, iar ca urmare, până la sfârșitul anului școlar, numărul elevilor din ciclul primar era de 198 de persoane.

Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice de nivelul I

Varietate de programe

Învățământul la prima etapă de învățământ s-a desfășurat conform a 4 programe: „Școala 2100” (1 „A”, 1 „B”, 2 „A”, 2 „B”, 3 „A” 3 „B”, 4 Clasele „A” – 164 de elevi), „Școala Rusiei” -

4 „B” - 24 de elevi. Tipul a VII-a – integrare în clasele de învățământ general -1 „B”, 2 „A”, 2 „B” 3 „A”, 4 „B” -11 elevi, tipul a VIII-a – clasă corecțională specială multivârstă - 10 elevi

Experiența considerabilă în lucrul cu programe de diferite niveluri de complexitate ne permite să tragem anumite concluzii cu privire la succesul utilizării fiecăruia dintre ele în practica pedagogică a profesorilor din școala primară.

1. Calitatea cunoștințelor este mai ridicată în acele clase în care profesorii folosesc pe deplin oportunitățile de dezvoltare ale programului School 2100, aplică tehnologii moderneîn lecție. Calitatea predării este mai scăzută în clasele în care predarea se desfășoară în paradigma tradițională.

2. La organizarea educației copiilor conform programului de tip al 7-lea în clase integrate, într-o clasă sunt copii cu abilități diferite activități educaționale. Acum profesorii au o problemă: cum să-i învețe pe copii cu abilități diferite în aceeași clasă, astfel încât toată lumea să simtă un sentiment de succes din rezultatele muncii lor.

Solutii:

1. Alegere program educaționalîn concordanţă cu capacităţile de start ale studenţilor şi pregătirea profesională a cadrelor didactice.

2. Consultarea părinților cu privire la caracteristicile programelor educaționale.

3. Aplicare în activitățile didactice

Abordare personalizată a învățării;

Monitorizarea antrenamentului;

Stimularea motivației pozitive pentru învățare pentru majoritatea elevilor;

Asistență pedagogică în timp util pentru studenții cu rezultate slabe în cadrul muncii individuale.

Eficacitatea învățării

Analiza comparativă

Scopul nostru este, în cadrul programului ales, să creăm condiții pentru dezvoltarea abilităților intelectuale și creative şcolari juniori necesar pentru autorealizarea maximă a personalității unui școlar junior.

Pentru o analiză mai aprofundată, să ne uităm la rezultatele pe clasă pe parcursul anului. (Calitate)

Concluzii:

Înaintea profesorilor clasele primare Există o problemă a calității cunoștințelor. O rezervă mare sunt studenții care au absolvit anul universitar 2009/2010 cu o notă de „3” cu performanțe generale de „4” și „5”. Majoritatea elevilor au o notă „3” la limba rusă și la matematică, dar faptul că elevii au o notă „3” într-o limbă străină este, de asemenea, un deficiență al profesorilor. O creștere a calității cunoștințelor elevilor se observă în clasa 2-A (Lugovik A.V.) și în clasa 2-B (Loktionova N.V.), rezultate constant scăzute la limba rusă și matematică în clasa 3-a, clasa 3-b, profesori: Karelina N.V., Kravtsova S.N ar trebui să evalueze situația și să își ajusteze munca în anul școlar următor. Calitate superioară copiii din clasele 4-a și 4-b au demonstrat cunoștințe la materii, lucrări finale la curs școală primară sunt executate la un nivel înalt.

Solutii:

Este necesar să analizăm motivele performanței scăzute a acestor elevi la o întâlnire a școlii de profesori din școala primară și să ne gândim la munca individuală.

Profesorii trebuie să monitorizeze dinamica învățării, deoarece îl ajută pe profesor să-și evalueze în mod adecvat eforturile de planificare și organizare. proces educațional cu fiecare student, alegeți cantitatea potrivită de asistență individuală. În consecință, profesorii trebuie să-și construiască munca doar pe o bază de diagnosticare, monitorizarea învățării.

Profesorii ar trebui să acorde atenție pregătirii copiilor pentru olimpiade, să revizuiască formele și metodele de lucru în clasă (sarcini pe mai multe niveluri, abordare individuală) și în afara lecției. Continuați munca cercului „Tânăr Erudit”.

Performanța de învățare la materii individuale:

Efectuând o analiză detaliată a eficacității antrenamentului la subiectele individuale, trebuie remarcat faptul că tehnica de testare a lecturii nu și-a pierdut încă relevanța. Din moment ce masa uriașă de informații care a căzut literalmente asupra școlarului modern poate fi absorbită pe deplin doar de un elev cu o viteză mare de citire.

Concluzii: testarea tehnicii de citire a arătat:

Scorul mediu la tehnica de citire este de 74%;

Citiți peste norma de vârstă – 54%;

Se scade norma - 20%;

Sub norma de vârstă - 26%.

84% dintre elevi citesc conștient. 62% dintre elevi greșesc când citesc.

Solutii:

Profesorii acelor clase în care există elevi care nu îndeplinesc standardele de lectură trebuie să planifice și să desfășoare sistematic munca de lecție individuală pentru a crește ritmul de lectură;

Profesorii ar trebui să includă exerciții în lecții pentru a exersa lectura fără erori;

Profesorii ar trebui să-și consolideze activitatea de dezvoltare a interesului cititorului pentru a stimula lectura independentă a literaturii suplimentare;

Profesorii ar trebui să continue să lucreze la dezvoltarea culturii comunicative a vorbirii.

limba rusă

Monitorizarea calității instruirii în limba rusă sa bazat pe rezultatele:

Teste intermediare și finale;

Secțiuni tematice de control ale cunoștințelor.

Concluzii: Controlul final a dat următoarele rezultate:

Modalități de rezolvare: pe baza rezultatelor lucrărilor la limba rusă, în anul universitar următor ar trebui să acordați atenție următoarelor:

În perioada de predare a alfabetizării, profesorii de clasa I ar trebui să acorde suficientă atenție lucrului la analiza sunetului-litere;

Intensificați munca de memorare a cuvintelor cu ortografii neverificabile;

Continuați să lucrați la dezvoltarea abilităților de autotestare și autocontrol ale elevilor.

Matematică

Pentru a urmări performanța elevilor din ciclul primar la matematică, în monitorizare au fost incluși următorii parametri:

Teste intermediare (trimestriale) și finale;

Secțiuni tematice de control ale cunoștințelor.

Pe parcursul anului au fost efectuate teste combinate și de testare.

Concluzii : controlul final a dat următoarele rezultate:

Soluții: pe baza rezultatelor monitorizării, munca directă în anul universitar 2010/2011 către

crearea unui sistem de teste de diferite niveluri de complexitate,

exersarea deprinderilor de calcul, tehnicilor de calcul mental

Lumea din jurul nostru

Concluzii: calitatea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru este ridicată, dar, în ciuda acestui fapt, există ceva de lucrat în următorul an universitar:

Solutii:

Stimularea interesului elevilor pentru activitatea creativă independentă prin sarcini creative și activități de proiect;

Acordați mai multă atenție sarcinilor practice;

Luați mai în serios planificarea excursiilor și implicați profesorii de materii și părinții elevilor în implementarea acestora.

Prevenirea eșecului școlar

Pe baza rezultatelor actualului an universitar 2009 - 2010. La PMPK, 40 de copii au fost examinați la cerere și 53 de elevi de clasa I au fost diagnosticați în scopul identificării unui „grup de risc” 17 persoane au fost trimise la PMPK regional, iar 8 la PMPK municipal.

Principalele motive ale solicitărilor: dificultăți în însuşirea materialului programului, observarea dinamică, emiterea de recomandări către părinți și profesori.

Creșterea numărului de întâlniri neprogramate este asociată cu o creștere a solicitărilor din partea profesorilor și părinților (reprezentanți legali) pentru examinarea copiilor, diagnosticarea precoce și urmărirea.

Școala educă copiii dintr-un orfelinat. Când intră în diferite clase de școală, copiii, de regulă, nu au concluzii PMPK. Este nevoie să examinăm copiii. Lucrarea s-a desfășurat în comun cu specialiști din PMPK-ul orfelinatului (au avut loc 3 întâlniri comune). Acest lucru a făcut posibilă coordonarea activităților specialiștilor în însoțirea copiilor și rezolvarea problemelor problematice privind întocmirea documentației și a concluziilor.

În septembrie, 53 de elevi de clasa I au fost examinați de specialiști de specialitate și au fost efectuate diagnostice pedagogice.

Profesorilor li s-au oferit recomandări de la specialiști pentru a corecta problemele identificate, a fost identificat un grup de elevi care avea nevoie de sprijin din partea specialiștilor 4 elevi au fost supuși diagnosticului la centrul Sputnik în cadrul programului Longitudine 8 elevi de clasa 1 „b”. PMPC și centrul Sputnik în vederea stabilirii sau clarificării traseului educațional.

Elevii din clasele 2-4 care întâmpină dificultăți în învățarea materialului programului, sau cei care prezintă diverse tipuri de anomalii în dezvoltarea psihologică, sunt obligați să fie înscriși într-un centru de logopedie și în grupe corecționale pentru sprijin psihologic, iar profesorii din clasele a 2-a- 4, folosind 1 oră de oră școlară, desfășoară lecții individuale cu această categorie de copii, în scopul prevenirii eșecului lor școlar. Acțiunile de diagnosticare precoce și sprijinire a elevilor de clasa I au făcut posibilă îmbunătățirea calității educației în aceste clase.

Studenți excelenți

Studenții care au absolvit anul universitar 2009/2010 cu note „excelent”

Lucrări individuale cu studenți motivați să studieze pot fi văzute la următorii profesori: A.V Lugovik, M.S

Concluzii: În ciuda prezenței unor lacune în subiectele individuale, dinamica pozitivă a formării cunoștințelor poate fi urmărită la disciplinele din toate clasele, atât în ​​paralele supuse examinării, cât și la nivelul primar al instituției de învățământ în ansamblu, astfel, introducerea monitorizării pedagogice. în practica educațională a permis profesorilor să influențeze pozitiv eficacitatea muncii lor. În consecință, astăzi nu este suficient să eliminați performanța insuficientă.

există o rezervă pentru creșterea numărului de studenți care pot studia doar „bine” sau „excelent”.

Modalități de rezolvare: toți profesorii trebuie să se gândească la lucrul cu studenții care sunt motivați să studieze pentru a insufla interesul pentru subiectele individuale: ore suplimentare, lucrări creative, sarcini de complexitate crescută, includere în activități de căutare, este necesar să se lucreze pentru calitate, crescând creșterea nivelurilor înalte și medii, reducând în același timp nivelurile sub medie și scăzute.

Executarea programelor

La sfârșitul anului universitar 2009/2010, la toate clasele de școală primară, programul a fost implementat la toate disciplinele cu un ușor accent pe limbile străine -

6-7 ore în clasele 2-4 (motivul concediului de studii al profesorului.) Teste, secțiunile de cunoștințe, lecțiile de dezvoltare a vorbirii, excursiile au fost efectuate conform planificării tematice.

Calitatea predării

Majoritatea cadrelor didactice din școala primară sunt creative în munca lor, folosind noile tehnologii pedagogice și forme interactive de predare. Acest lucru contribuie la dezvoltarea intereselor cognitive la elevi, gândire logică, memorie, imaginație, insuflarea interesului pentru activitățile de învățare.

Profesorii au folosit următoarele formulare interactive:

Test

Concursuri

Ateliere

Lecție - joc

Călătorie

Lecții integrate

Lucrări practice

Lecția este o vacanță

Teatralizarea

Lecție - cercetare

Concurenţă

Jurnal oral

Lecție de licitație

Protecția proiectului

Lecție - raport

Lecția - un basm

Formele de conducere a lecțiilor sunt foarte diverse. Mai des decât altele folosesc formulare interactive M.S Semenyuk, A.V. Petrushin, S.N. Kravtsova. Rămâne problema desfășurării lecțiilor în clasa I ținând cont de activitățile de conducere de jocuri. Pentru a dobândi experiență în organizarea de activități ludice pentru profesori, au fost organizate vizite la clase la instituțiile de învățământ preșcolar nr.1 și la instituțiile de învățământ preșcolar nr.7.

Cea mai importantă sursă de îmbogățire a cunoștințelor sunt excursiile. Efectuarea acestora în conformitate cu logica internă a sarcinilor educaționale conferă formelor organizaționale flexibilitate, plasticitate și dinamism. Nu au fost suficiente excursii.

Exercitarea controlului proces educațional la prima etapă de pregătire

Actualizare conținut educațional

În anul 2009–2010 a fost introdus în școala primară (trimestrul IV, clasa a IV-a) un curs experimental „Fundamentele culturilor religioase și eticii laice”. Din cele 6 module propuse pentru instruire, copiii au ales 3. Instruirea s-a desfășurat în grupuri mobile. Curs de pregătire finalizat și predat de profesori din școala primară: A.V Lugovik, G.N. Petrushin.

Îndrumare și suport metodologic

Pe parcursul anului universitar 2009/2010 au avut loc 18 întâlniri cu directorul claselor primare, dintre care tematice:

Planificarea activităților primei etape de învățământ pentru noul an universitar.

Studiu de către profesorii din clasele primare cadrul legal predarea și educarea elevilor în prima etapă de învățământ;

Monitorizarea performanțelor educaționale ale elevilor ca unul dintre tipurile de control asupra calității procesului de învățământ;

munca profesorilor cu elevi motivați să studieze;

Organizarea lucrărilor GPD în anul universitar 2009-2010. Mod de operare GPA.

Organizarea procesului educațional în modul GPA

Respectarea cerințelor pedagogice și fiziologico-igiene pentru rutina zilnică în GPD;

„Asigurarea protecției vieții și sănătății elevilor în timpul procesului de învățământ”

„Lucrul cu copiii supradotați în anul școlar 2009-2010. Rapoarte ale cadrelor didactice din prima etapă de învățământ”

„Autoeducație: teme și forme de lucru ale cadrelor didactice din treapta I de învățământ în anul universitar 2009-2010, care vizează îmbunătățirea calității serviciilor educaționale”

Reflecție asupra activității personalului didactic al unei școli primare, analiză a muncii pentru anul universitar 2009/2010.

Au început lucrările pentru studierea noului standard educațional pentru școlile primare. Au fost organizate 8 seminarii în care s-au creat condiții pentru studierea, înțelegerea și discutarea prevederilor standardului. A fost efectuat un audit al condițiilor existente pentru implementarea standardului. Zonele problematice identificate în formare profesională profesori. Au fost conturate căi de autoeducație.

În școala elementară lucrează tineri specialiști: Karelina N.V., Kravtsova S.N. Mentorul lor Bologova E.M. și-a stabilit obiective: să realizeze creativitatea profesori, dezvoltați calitati personale, deveniți membri cu drepturi depline ai echipei, conștientizați nevoia de auto-educare și formare avansată. Karelina N.V., Kravtsova S.N documente de reglementare, recomandări metodologice, scrisori de instrucțiuni. Profesorii au întâmpinat dificultăți în organizarea unei lecții moderne: capacitatea de a pregăti independent o lecție folosind diverse forme, metode, tehnici, tehnologie în funcție de programul ales. Svetlana Nikolaevna știe să înregistreze motivele propriilor dificultăți, să își ajusteze activitățile, iar Natalya Vladimirovna nu poate pregăti întotdeauna un rezumat al lecției - răspunsul cerinte tehnologiceŞi recomandări metodologice. Natalya Vladimirovna trebuie să se angajeze în mai multă auto-educare, să participe la cursuri de la colegi și să studieze documentele de reglementare.

O mare asistență în activitatea școlii elementare a fost oferită de un serviciu special în persoana: psihologul Yu.V. Shpak, logopedul N.V. Skuchilova, defectologul L.A. Kornisheva, de asemenea, scopul de a studia sferele personale, emoționale și cognitive ca nivel de adaptare și motivație; diagnosticul copiilor cu nivel crescut anxietate, agresivitate și hiperactivitate; diagnostice la trecerea la învățământul secundar (clasa a 4-a); diagnosticare preșcolară; diagnosticare la cerere. Pe baza datelor obținute au fost identificați elevii „la risc” care au fost înscriși la orele de corecție și de dezvoltare și au fost elaborate și recomandări pentru profesori. Sarcini pentru anul următor: pregătirea recomandărilor generale pentru profesori, proiectarea unui stand de informare pentru părinți, implicarea acestora în munca comună, participarea la traininguri, seminarii, cursuri de corecție și dezvoltare, întâlniri cu părinți.

Dirijată de un logoped colaborare cu SHMO a profesorilor de școală primară. A avut loc: seminar

O decizie rațională se bazează nu pe intuiția managerului și pe experiența sa trecută, ci pe o analiză obiectivă a condițiilor în care organizația își desfășoară activitatea în acest moment și care se așteaptă să apară în viitor.

La originea oricărei soluții există o situație problematică care necesită rezolvarea acesteia. Prin urmare, unul dintre cele mai importante conditii a lua decizia corectă este să analizezi situația și să identifici problema.

Identificarea și analiza problemelor se realizează în mai multe etape (Fig. 6.2).

Primul pas spre rezolvarea unei probleme este definirea (sau diagnosticul), destul de completă și corectă. După cum se spune, formularea corectă a unei probleme înseamnă rezolvarea ei pe jumătate. Procesul începe cu o analiză a situației problemei. Sursele din care un manager poate afla despre existența unei probleme sunt o revizuire personală a situației, analiza informațiilor relevante, opinie publică etc. Opiniile altor manageri și subordonați sunt, de asemenea, o sursă importantă atunci când se identifică o problemă.

Orez. 6.2.

O determinare motivată a bazei pentru luarea unei decizii este foarte importantă. Dacă situația problemă prevăzută pentru rezolvare nu este analizată suficient de profund, motivele apariției acesteia nu sunt stabilite, atunci este puțin probabil ca atât subiectul situației problemei, cât și momentul luării deciziilor să fie determinate în mod corespunzător.

In urma primirii unui semnal despre o problema, este necesar sa se formuleze si sa descrie cat mai clar situatia problema in care urmeaza sa fie rezolvata. Pentru ca descrierea să fie de încredere, se recomandă să obțineți mai întâi răspunsuri, așa cum ne sfătuiau filosofii antici, la următoarele întrebări: ce, unde, cine, de ce, în ce scop și în ce condiții? După primirea informațiilor solicitate, puteți obține o idee clară despre esența situației problemei, principalii factori și condiții pentru dezvoltarea acesteia, relevanța și urgența rezolvării problemei. Va fi oferită claritate completă pentru etapa inițială nu numai în ceea ce privește economic, ci și semnificație socială probleme exprimate cât mai mult posibil în termeni cantitativi.

În urma analizei situației problemei, se identifică limitele în care apar simptomele problemei - așa-numitele câmp cu probleme. Simptomele existenței problemelor într-o organizație pot fi conflicte, eșecuri, abateri starea reală sisteme de la planificate, deteriorarea situației față de perioada anterioară, creșterea slabă a volumului vânzărilor, productivitatea muncii, scăderea calității bunurilor și serviciilor etc. Studierea simptomelor unei probleme vă permite să identificați, să descrieți și să formulați problema ca un întreg - fără aceasta nu puteți aprofunda detaliile și nu puteți lua o decizie.

Adesea, problema se dovedește a nu fi ceea ce pare la prima vedere. Cunoscut specialistîn domeniul managementului, P. Drucker constată că nimic nu poate fi mai periculos decât soluția corectă a problemei greșite. De regulă, o soluție greșită la problema corectă poate fi corectată și corectată. Dacă rezultatele nu corespund așteptărilor tale, vei afla foarte curând despre asta și vei realiza că decizia a fost greșită.

Dar soluția corectă la problema greșită este foarte dificil, dacă nu imposibil, de remediat deoarece este extrem de dificil de identificat. Oamenii care iau decizii eficiente au învățat să plece de la presupunerea că problema nu va fi cu adevărat ceea ce pare la prima vedere. După aceea, ei fac totul pentru a realiza adevărata problemă.

Cum identifică factorii de decizie eficienți problema corectă? Ei pun următoarele întrebări:

• — Despre ce vorbim?
• – Ce este tipic pentru această situație?
• – Care este principalul lucru în această situație?

Astfel de întrebări sunt departe de a fi noi, dar joacă un rol vital în definirea problemei. Pentru a vă asigura că rezolvați problema corectă, trebuie să priviți situația din toate unghiurile posibile.

Este important să se stabilească cu o acuratețe acceptabilă cât de grave sunt motivele care au determinat necesitatea luării unei decizii, dacă au apărut întâmplător ca urmare a unor circumstanțe neprevăzute sau s-a așteptat apariția lor și cine anume a fost implicat în aceasta.

Motivele care au dat naștere unei situații problematice pot fi foarte diverse. Pentru a le studia, puteți folosi diagrama prezentată în Fig. 6.3.

Orez. 6.3.

Pentru a identifica cauzele specifice ale problemelor, este necesar să se efectueze analiza cauza-efect, pe baza faptului că schimbările într-un element al situației (cauzei) dau naștere la modificări (efecte) corespunzătoare în altele.

Baza analizei este construirea unei ierarhii ("copac" )probleme pe baza clasificarii dupa urmatoarele criterii:

• – dupa importanta – impactul problemei asupra prezentului și viitorului organizației;
• – scară – numărul de persoane afectate de problemă;
• – amploarea riscului – pierderi din posibile consecințe nedorite;
• – grad de urgență – importanța rezolvării imediate a problemelor; se crede că până la 80% dintre problemele care apar trebuie rezolvate imediat, 15% pot fi discutate, iar 5% dintre probleme nu necesită deloc soluții;
• – structura – capacitatea de a împărți o problemă în elemente separate, dar interconectate, ceea ce vă permite să modelați o soluție a problemei;
• – posibilități de soluție - se crede că 25% din probleme nu pot fi rezolvate în principiu; 15% nu se poate rezolva în aceste condiții; pentru a rezolva 10% din probleme nu există obstacole și acest lucru se poate face oricând; 50% dintre probleme sunt imaginare.

Pe baza analizei se face o evaluare a problemei, i.e. stabilindu-i amploarea, severitatea, gradul de urgență și, de asemenea, efectuarea unei evaluări a mărimii resurselor și a mijloacelor de rezolvare.

Aducerea evaluării unei probleme la definiția sa cantitativă (structurarea) necesită din partea managerilor nu numai cunoștințe și experiență, ci și talent, intuiție și creativitate. Evaluarea problemei se încheie cu stabilirea obiectivelor principale și determinarea conținutului lucrării care vizează rezolvarea acesteia. Sarcinile pot include de-escaladarea situației; schimbarea sa completă, când problema încetează să mai existe ca atare etc. În acest caz, se fac ajustări la soluția actuală sau se dezvoltă una nouă (care necesită mult mai mult efort și resurse).

Conținutul fundamental al analizei unei situații problematice se poate reduce la următoarele puncte: identificarea cauzelor situației, determinarea gradului de noutate a acesteia și a relațiilor cu alte probleme, stabilirea unei măsuri a solubilității problemei, în primul rând din poziţia informaţiilor şi a suportului de resurse. O atenție deosebită ar trebui acordată predicției tendințelor în dezvoltarea probabilă a problemei în viitor, pentru a exclude posibilitatea apariției bruște a evenimentelor, fără a lăsa timp pentru a lua o decizie motivată.

Cu toate acestea, adesea, după cum arată experiența, managerii suferă de un exces de informații, inclusiv de informații care nu sunt legate de problema luată în considerare. Prin urmare, este important să recunoaștem diferența dintre informațiile relevante și cele irelevante și să poți separa una de cealaltă. Informații relevante ( relevante - relevante) sunt date legate doar de problema luată în considerare.

Pagina 3

Studiul a relevat că 20,8% dintre elevii clasei experimentale au un nivel scăzut de dezvoltare a abilității de a înțelege și reproduce conținutul unei povești, în timp ce la clasa de control 41,7% dintre elevi sunt la acest nivel. Nivelul mediu de dezvoltare al abilității de a înțelege și reproduce conținutul unei povești este caracterizat de 62,5% dintre elevii din clasa experimentală și 45,8% dintre elevii din clasa de control.

De asemenea, am constatat că 16,7% dintre elevii din clasele experimentale și 8,3% din clasele de control au fost la un nivel ridicat de dezvoltare a abilității de a înțelege și reproduce conținutul unei povești.

Astfel, după cum a arătat studiul, elevii din clasa experimentală se află la niveluri superioare de dezvoltare a abilității de a înțelege și reproduce conținutul unei povești comparativ cu datele din clasa de control.

Ca urmare a unui studiu în rândul elevilor folosind cea de-a treia metodă „Identificarea concepte generale» au fost primite date. Rezultatele analizei datelor sunt prezentate în Tabelul 8.

După cum a arătat studiul, foarte nivel înalt dezvoltarea capacității de generalizare, analiză și clasificare este caracterizată de 8,3% dintre elevii de juniori din clasa experimentală, ceea ce este cu 4,1% mai mult decât în ​​clasa de control.

Tabelul 8 – Rezultatele unui studiu care identifică capacitatea de generalizare, analiză și clasificare a școlarilor mai mici

16,7% dintre elevii clasei experimentale și 8,3% dintre persoanele din clasa control sunt la un nivel ridicat de dezvoltare a capacității de generalizare, analiză și clasificare

41,7% dintre elevii din clasa experimentală și 29,1% dintre elevii din clasa de control au un nivel mediu de dezvoltare a capacității de generalizare, analiză și clasificare. De asemenea, în urma studiului, s-a relevat că un nivel scăzut de dezvoltare a capacității de generalizare, analiză și clasificare a fost exprimat la 20,8% dintre elevii din clasa experimentală și 33,4% dintre elevii din clasa de control. Doar 12,5% dintre elevii din clasa experimentală au un nivel foarte scăzut de dezvoltare a capacității de generalizare, analiză și clasificare, ceea ce este cu 12,5% mai mic decât în ​​clasa de control.

Deci, în urma studiului, s-a relevat că numărul persoanelor cu niveluri ridicate de dezvoltare a capacității de generalizare, analiză și clasificare în clasa experimentală a crescut semnificativ în comparație cu datele din clasa martor.

Astfel, rezultatele studiului au arătat că în clasa experimentală, în comparație cu datele din clasa de control, numărul elevilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a supradotației intelectuale, capacitatea de a generaliza, analiza și clasifica, înțelege și reproduce conținutul unei povești a crescut. Din punctul nostru de vedere, rezultatele obținute indică eficiența muncii pe care am depus-o pentru dezvoltarea talentului intelectual al școlarilor mai mici.

Pentru a studia potențialul intelectual al elevilor din ciclul primar, am realizat un studiu. În urma studiului, s-a dezvăluit că mulți studenți se află la un nivel scăzut de dezvoltare a inteligenței. De asemenea, am constatat că unii elevi se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare a capacității de generalizare, analiză și clasificare, precum și capacitatea de a înțelege și reproduce conținutul unei povești.

Experimentul privind etichetarea medicamentelor continuă în Rusia pentru al doilea an. În ciuda termenelor strânse, mulți participanți la piață încă întreabă prețul echipamentelor și discută despre dificultățile în funcționarea sistemului informațional de marcare, relatează Kommersant.

După cum notează experții, acum multe probleme rămân nerezolvate, de exemplu, disputele sunt cauzate de modificarea cerințelor pentru codul DataMatrix: ce ar trebui să includă semne suplimentare de protecție criptografică, au aflat participanții de pe piață abia în mai 2018. Cerințele pentru aceasta vor fi comunicate participanților de pe piață până la sfârșitul lunii iunie 2018, a declarat șeful departamentului „Farmacia” al CRPT. Anton Kharitonov.

De asemenea, una dintre cele mai presante întrebări pentru industrie rămâne: înregistrare în sistem informatic"Marcare". Potrivit lui Roszdravnadzor, din cei peste 280 de mii de participanți pe piață - aceștia sunt producători de produse farmaceutice, distribuitori, farmacii și instituții medicale - doar 5,7 mii de companii au fost înregistrate în ea, care au reușit să eticheteze peste 10,3 milioane de pachete de medicamente la începutul anului 2018. .

„Multe companii acum pur și simplu etichetează, dar nu trimit date despre medicamentele etichetate către sistem, pentru că nu țin pasul cu modificările pe care Centrul pentru Dezvoltarea Tehnologiilor Avansate (CRPT) le face la Labeling IS. Etichetarea medicamentelor în sine nu este o operațiune complicată: echipamentele importate au fost deja testate de producătorii europeni de produse farmaceutice, pentru care etichetarea obligatorie intră în vigoare în februarie 2019. Dar transmiterea datelor, formarea cont personal, reunind mai multe baze de date pentru stat – acest lucru s-a dovedit a fi dificil”, spune un reprezentant al ONG-ului Violetta Vesnovskaya.

După cum remarcă directorul executiv al Uniunii Organizațiilor Farmaceutice Profesionale (SPFO): Lilia Titova, procesul de înregistrare a participanților a început de fapt abia în al doilea trimestru al anului 2018, după ce Roszdravnadzor, împreună cu participanții la proiectul pilot și entitățile constitutive ale Federației Ruse, au format centre de competențe.

„Sarcina acestor centre în această etapă este să explice farmaciilor și instituțiilor medicale mecanismul de înregistrare și să răspundă la întrebările care apar. Acum, majoritatea participanților sunt în stadiul de reconciliere a datelor de înregistrare cu baza de date a Sistemului Federal de Adrese de Informații (FIAS). Experiența a arătat că există multe discrepanțe în evidențele cu numele și adresa aceleiași organizații, în licența de a opera, în numele diferitelor baze de date federale date, de exemplu în bazele de date „Registrul medicamentelor” și Asociația pentru Identificare Automată (GS-1 RUS). Această problemă este relevantă atât pentru producători, cât și pentru distribuitori”, spune doamna Titova.

Director de Economie a Sănătății Alexandru Bykov conectează noile cerințe cu necesitatea asigurării funcționării neîntrerupte a sistemului și constată că a apărut asistență din partea statului: „Participanții la proiect beneficiază de sprijin suficient de către operatorul de sistem. Roszdravnadzor are grupuri de lucru pentru a oferi suport informațional pentru experiment, desfășoară în mod regulat seminarii web de formare, vizite la site-urile de producție care produc produse etichetate și menține o secțiune despre echipamentele de etichetare pe site-ul Ministerului Rusiei Industriei și Comerțului.”.

În același timp, experții spun că nu există cerințe tehnice la procesele de marcare individuală și transferul de date, cu excepția instrucțiuni metodologice pentru participanții la experiment. Potrivit acestora, producătorii de medicamente, distribuitorii, farmaciile, instituțiile medicale din Rusia și străinătate cumpără echipamente scumpe, își reconstruiesc software-ul și cerințele finale pentru procesele de marcare și transferul de date nu au fost încă formate.

Potrivit lui Roszdravnadzor, astăzi există 286 de companii care operează în Rusia care au o licență de producție și produc cel puțin un medicament. Experții estimează capacitatea potențială a pieței de echipamente la aproximativ mii de seturi de mașini de marcat si in consecinta 286 seturi de software(DE). După cum s-a spus director general SA „Promis” Evgheniei Slinyakov, majoritatea companiilor farmaceutice, în principal din segmentul de mijloc, continuă să ceară prețul pentru echipamente și software, în timp ce marii jucători - , și Petrovax - au achiziționat deja complexe de serializare și agregare și software-ul necesar de nivel trei pentru liniile lor de producție și sunt gata pentru a aplica etichetarea. Dar acești producători de produse farmaceutice s-au pregătit în avans pentru experimentul de etichetare, plasând comenzi pentru furnizarea de mașini pentru serializare și agregare încă din 2017. Participanții micii industrie nu înțeleg încă nici măcar ce echipament să cumpere, deoarece capacitățile lor financiare sunt foarte limitate. Dar micile companii farmaceutice care nu cumpără echipamente la timp ar putea fi nevoite să-și vândă producția concurenților, nu exclude domnul Slinyakov. În medie, pentru a echipa o linie cu echipamente și software, producătorul trebuie să cheltuiască câteva milioane de ruble. Adică, dacă o companie are mai mult de o linie de producție, costurile se pot ridica la sute de milioane de ruble, notează Evgeny Slinyakov. Acum oferta dvs. de preț pentru companiile rusești formă producătorii interni. Se presupune că costul mediu al unui set casnic de echipamente va fi mai mic, dar producătorii nu îl numesc.

Şef direcţie farmaceutică, CRPT Anton Kharitonov consideră că producătorii de medicamente ar trebui să se grăbească să cumpere echipamente.

„Ciclul de pornire a echipamentului de la proiectare la instalare este destul de lung - până la șase luni. Prin urmare, poate fi dificil din punct de vedere fizic să produci cantitatea necesară de echipamente. Participanții de pe piață ar trebui să ia acest lucru în serios”, insistă domnul Kharitonov.

Conform calculelor Ministerului Industriei și Comerțului al Federației Ruse și Centrului pentru Tehnologie și Tehnologie, aproximativ 60% dintre producătorii de produse farmaceutice ruși nu s-au hotărât încă cu privire la alegerea echipamentului.