Probleme de îmbunătățire a pregătirii profesionale (aspect regional). Probleme actuale de îmbunătățire a calității pregătirii avocaților în condiții moderne Costurile angajatorilor pentru formare

Articolul discută aspecte actuale ale recalificării personalului în domeniul jurisprudenței și analizează temeiul legal pentru implementarea recalificării profesionale. Pe baza unei comparații a standardelor profesionale, a cerințelor de calificare pentru funcții, profesii și specialități, sunt identificate posibile domenii de activitate juridică pentru persoanele care nu au studii superioare juridice, dar au absolvit cursuri de recalificare profesională. Sunt fundamentate propuneri privind volumul și conținutul programelor de recalificare, bazate pe accentul pus pe nivelul de pregătire al elevilor și pe nevoile publicului țintă. Se subliniază necesitatea formării unor competențe speciale concentrate îngust, ținând cont de activitățile profesionale viitoare și de cerințele de calificare stabilite în standardele profesionale. Se subliniază necesitatea includerii cursurilor de formare „Teoria statului și dreptului” și „Drept constituțional”, precum și practica sau stagiul de practică, ca elemente permanente ale oricărui program.

competențe.

domeniul de activitate juridică

recalificare profesională

1. Bakhmutsky A.E. Monitorizarea educației școlare: probleme și soluții. – Sankt Petersburg: KARO, 2007. – P.11.

2. Director de calificare pentru posturile de manageri, specialisti si alti angajati. Ed. a 4-a, adaug. (aprobat prin Rezoluția Ministerului Muncii al Federației Ruse din 21 august 1998 N 37) (modificată la 12 februarie 2014) // Buletinul legislației muncii și sociale a Federației Ruse. – 2014. – Nr. 7.

3. Lankin V.G., Lankina E.E. Între personalitate și profesie: idei și probleme ale abordării bazate pe competențe în învățământul superior // Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk. – 2012. – Nr. 11 (126). – P. 9-14.

4. Despre educația în Federația Rusă: Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ (modificată la 13 iulie 2015) // Ziar rus. – Nr 303, 31.12.2012.

5. La aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programe profesionale suplimentare: Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 1 iulie 2013 N 499 (modificat la 15 noiembrie 2013) // Ziarul rus. – Nr 190, 28.08.2013.

6. Clasificatorul integral rusesc al specialităților în educație (OK 009-2003), aprobat. Rezoluția Standardului de Stat al Federației Ruse din 30 septembrie 2003 N 276-Art. (ed. din 31 martie 2010) // IMS „Standarde naționale”, 2010. – Nr. 6.

7. Cu privire la aprobarea regulamentelor aproximative de muncă ale funcționarilor publici federali ai aparatului central al Serviciului Fiscal Federal și organelor teritoriale ale Serviciului Fiscal Federal al Rusiei: Ordinul Serviciului Fiscal Federal al Rusiei din 12.05.2011 N ММВ- 7-4/908@ (modificat la 20.03.2013) // Autoritatea executivă federală BNA . – Nr 17, 23.04.2012.

8. Cu privire la punerea în aplicare a competențelor Republicii Mari El în domeniul serviciului municipal: Legea Republicii Mari El din 31.05.2007 N 25-З (modificată la 17.06.2015) // Culegere de legislatie a Republicii Mari El, 26.06.2007, nr.6, art. 291.

9. Despre Parchetul Federației Ruse: Legea federală din 17 ianuarie 1992 N 2202-1 (modificată la 5 octombrie 2015) // Rossiyskaya Gazeta. – Nr.229, 25.11.1995.

10. 1000 de profesii tradiționale, noi, rare: un scurt dicționar enciclopedic / compilație a autorului. M.V. Gorbunova, E.V. Kirilyuk, A.P. Oreshkina. – Ed. a II-a, corectată. si suplimentare – Rostov n/a: Phoenix, 2011. – P.251.

În sistemul de educație continuă, un rol important este acordat recalificării personalului. Nevoia de recalificare a personalului pentru toate domeniile de activitate profesională se datorează dinamicii dezvoltării societății moderne, concurenței sporite pe piața muncii, necesității în condițiile crizei economice și reducerii generalizate de locuri de muncă pentru ca populația să dobândească suplimentar abilități, abilități și cunoștințe speciale. Importanța îmbunătățirii recalificării personalului este subliniată și în documentele de program care definesc direcțiile prioritare ale politicii de stat în domeniul educației.

Scopul acestui studiu este de a analiza prevederile legislative care reglementează problemele recalificării profesionale în raport cu domeniul jurisprudenței. Studiul a fost realizat folosind analize de conținut, metode formal-logice și funcționale.

Legiuitorul, definind locul recalificării profesionale în sistemul de învățământ ca tip de învățământ suplimentar, nu stabilește o listă a specialităților și domeniilor de pregătire în care aceasta se poate desfășura, nu conturează posibilele domenii de activitate ale persoanelor care au primit o diplomă de pregătire profesională, lăsând această problemă la latitudinea consumatorilor, în funcție de nevoile studenților și de producție. Instituțiile de învățământ își folosesc din ce în ce mai mult dreptul de a oferi servicii educaționale în cadrul programelor de recalificare profesională, atrăgând studenți cu anunțuri despre oportunitatea de a primi „învățămînt suplimentar într-un mod convenabil, ieftin și, cel mai important, rapid și de a stăpâni un nou domeniu de activitate, inclusiv în domeniul jurisprudenței.”

Tendința emergentă în politica educațională de stat de înăsprire a cerințelor privind calitatea formării personalului juridic, condițiile activităților educaționale în domeniul jurisprudenței, o reducere semnificativă a numărului de instituții de învățământ care își desfășoară formarea din cauza ne- acreditarea programelor de învățământ, dă naștere la discuții rezonabile cu privire la posibilitatea de a desfășura lucrări în domeniul jurisprudenței în baza documentului obținut ca urmare a recalificării, a cercului de persoane care au nevoie de o astfel de recalificare, a conținutului și volumului cunoștințelor. furnizate. Interesul larg manifestat pentru recalificare în domeniul jurisprudenței determină relevanța înțelegerii științifice a anumitor aspecte teoretice și practice ale problemei.

În primul rând, cine are nevoie de o astfel de recalificare și de ce?

Să definim interpretarea legislativă a definiției „recalării profesionale”. Conform Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 N 273-FZ, recalificarea este înțeleasă ca formarea profesională a persoanelor care au deja o profesie de muncitor, o profesie de guler albastru sau o funcție de angajat, un angajat post, în vederea obținerii unei noi profesii de muncitor sau a unui nou post de salariat cu luarea în considerare a nevoilor de producție, tip de activitate profesională. În acest caz, o profesie este înțeleasă ca un tip de activitate a unei persoane care are un complex de cunoștințe teoretice și abilități practice dobândite ca urmare a unei pregătiri speciale. În cadrul unei profesii se distinge o specialitate, definită ca un tip de activitate umană legată de un anumit domeniu. În conformitate cu Clasificatorul de specialități din întreaga Rusie, o specialitate este un set de cunoștințe, abilități și abilități dobândite ca urmare a educației și asigurând formularea și soluționarea anumitor sarcini profesionale. Tipul de activitate profesională este înțeles ca un ansamblu de funcții generalizate de muncă care au o natură, rezultate și condiții de muncă similare.

Tipurile de activități profesionale din domeniul jurisprudenței (elaborarea de reguli; aplicarea legii; aplicarea legii; consultanță de experți; pedagogic, organizatoric, managerial, cercetare) sunt determinate de standardele statului federal de învățământ profesional superior în domeniul formării 40.03. 01 (030900) Jurisprudență ((calificarea (gradul) „Licență”, „Master”) Este indicată și domeniul de activitate profesională, inclusiv: elaborarea și implementarea normelor juridice; asigurarea ordinii și a legii; conducerea științifică; cercetare, formare juridică și educație, iar natura răspunderii este determinată ca post. Cerințele de calificare pentru posturi, în funcție de domeniul de activitate juridică, sunt stabilite prin reglementări, legi speciale și, de regulă, necesită profesionale superioare sau secundare. legal) educaţie.

Cu toate acestea, cunoștințele juridice sunt solicitate în activitățile profesionale, acoperind o gamă largă de poziții, unde prezența unei educații juridice fundamentale nu este o cerință obligatorie. De exemplu, în Cerințele standard de calificare pentru ocuparea posturilor de serviciu municipal (aprobat prin articolul 8 din Legea Republicii Mari El „Cu privire la punerea în aplicare a competențelor Republicii Mari El în domeniul serviciului municipal” din 31 mai , 2007 N 25-Z) se indică faptul că pentru candidații la funcția de șef al administrației unui district municipal, raion urban, se pot stabili în plus asemenea cerințe de calificare ca având studii superioare într-una din specialitățile sau domeniile de pregătire. incluse în grupele lărgite de specialități și domenii de pregătire „Umane”, „Economie și Management”, sau obținerea unei educații profesionale suplimentare corespunzătoare domeniilor de pregătire de mai sus.

În același timp, practic orice poziție a unui angajat este supusă unei cerințe de calificare - deținerea cunoștințelor profesionale, cunoașterea Constituției, a actelor legale de reglementare și a actelor oficiale care reglementează domeniul de activitate relevant în legătură cu îndeplinirea sarcinilor specifice ale postului. De exemplu, astfel de cerințe, împreună cu prezența unei studii profesionale superioare (fără a specifica direcția de pregătire), sunt stabilite pentru ocuparea postului de asistent al șefului Serviciului Fiscal Federal, în cerințele de calificare a unui agent imobiliar. , alături de prezența unui învățământ profesional superior (juridic, inginerie, economie, economie) etc.

Cunoștințele juridice sunt solicitate de persoanele implicate în afaceri, asigurări, activități de securitate, protecția proprietății intelectuale și secrete comerciale. Legiuitorul a lăsat posibilitatea persoanelor care nu au studii juridice de a acționa ca reprezentanți și apărători în anumite tipuri de proceduri judiciare.

Astfel, persoanele care au efectuat reconversie profesională pot desfășura orice activitate profesională care necesită deținerea cunoștințelor juridice, cu excepția domeniilor de activitate juridică profesională, în care prezența unui studii superioare juridice și statut special acționează ca o cerință obligatorie de calificare.

Documentul care acordă dreptul de a se angaja în astfel de activități și (sau) de a îndeplini funcții specifice de muncă este o diplomă de recalificare profesională, indicând calificările relevante. Pentru a determina calificările, Ministerul Educației și Științei din Rusia, într-o scrisoare din 22 aprilie 2015 N VK-1032/06 „Cu privire la direcția recomandărilor metodologice”, recomandă utilizarea standardelor profesionale.

Cercul de persoane pentru care este disponibil acest tip de educație, precum recalificarea, este desemnat de legiuitor. Acestea sunt persoane care au deja o profesie (profesii) de muncitor sau poziție (posturi) de angajat, care au sau urmează studii medii profesionale și (sau) superioare (Partea 3 a articolului 73, Partea 3 a articolului 76 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273- Legea federală). După cum vedem, legiuitorul pune aici accentul principal nu pe prezența educației, ci pe profesia sau funcția persoanei și nu limitează posibilitatea de a obține o educație suplimentară la cadrul profesiei sau funcției existente.

La determinarea obiectivelor de recalificare în domeniul jurisprudenței, principalul ar trebui să fie formarea și extinderea competențelor specifice pentru implementarea efectivă a activităților profesionale într-un anumit domeniu care necesită cunoștințe suplimentare legate de înțelegerea juridică și implementarea normelor legale. Această concluzie se sugerează parțial din direcția de recalificare profesională indicată în Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” - obținerea competenței necesare pentru a desfășura un nou tip de activitate profesională, dobândirea de noi calificări” (Partea 5 a articolului 76 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273- Legea federală).

Recalificarea ar trebui să fie extrem de practică și direcționată. Programele nu trebuie să fie axate pe pregătirea teoretică generală, ci să fie de natură specifică, ținând cont de specificul activității profesionale viitoare și să conțină o cantitate special selectată de cunoștințe, abilități și abilități care sunt relevante pentru un anumit tip de ocupație, poziție, sau mai degrabă îngust domeniu de activitate.

În opinia noastră, este complet inacceptabil să se includă în programele de formare profesională discipline care nu sunt axate pe un domeniu de activitate strict definit sau să se stabilească obiective largi de pregătire într-o astfel de formulare precum „formarea la studenți a unei înțelegeri cuprinzătoare a dezvoltării și a stării actuale. de drept intern și străin, dobândirea cunoștințelor și aptitudinilor necesare pentru implementarea normelor juridice și asigurarea ordinii în diverse sfere ale vieții sociale...” sau „studiarea fundamentelor jurisprudenței și a legislației ruse, dezvoltarea competențelor profesionale necesare pentru activități practice ale studenților în domeniul jurisprudenței”. După cum a menționat A.E. Bakhmutsky, „obiectivele educației sunt determinate atât de factori externi sistemului educațional, cât și de proprietățile elementelor acestuia. Ele trebuie să fie suficient de specifice și să permită verificarea gradului de realizare.” Programele educaționale de recalificare profesională care conțin scopuri care nu permit identificarea unor funcții de muncă specifice pe care studentul le va putea îndeplini nu îndeplinesc obiectivele învățământului profesional suplimentar și îngreunează alegerea unei calificări atribuite.

În ceea ce privește domeniul de aplicare și conținutul programului de învățământ, trebuie luată în considerare regula stabilită legal: „programele de recalificare profesională sunt dezvoltate pe baza cerințelor de calificare, standardelor profesionale și cerințelor standardelor de învățământ relevante ale statului federal de nivel secundar profesional și (sau) studii superioare pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale” ( Partea 10, articolul 76 din Legea federală nr. 273-FZ). Utilizarea standardelor profesionale în dezvoltarea programelor educaționale este prevăzută și de Regulile pentru dezvoltarea, aprobarea și aplicarea standardelor profesionale (aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 22 ianuarie 2013 N 23).

Cerințele pentru rezultatele stăpânirii programelor de învățământ de învățământ profesional superior în domeniul formării 40.03.01 Jurisprudența (calificarea (gradul) „licență”) enumera 14 competențe culturale generale și 19 profesionale pe care trebuie să le aibă un absolvent. Înseamnă asta că o persoană care a făcut o recalificare în domeniul jurisprudenței trebuie să-și fi dezvoltat toate competențele enumerate în standard? Cred că nu.

Formele de pregătire și termenii de însuşire a programelor profesionale suplimentare sunt determinate de programul educațional și (sau) contractul de educație. Durata stăpânirii programelor de recalificare profesională nu este limitată de o limită superioară. Limita inferioară (cel puțin 250 de ore) se stabilește prin ordinul Ministerului Educației din 1 iulie 2013 nr.499. În practică, cursurile de recalificare oferite nu depășesc 600 de ore academice. În opinia noastră, nu este posibilă dezvoltarea tuturor competențelor enumerate în standard într-o astfel de perioadă.

În primul rând, trebuie pornit de la nivelul de pregătire profesională (educație și tipul activității desfășurate), durata cursurilor de recalificare, competențele pe care urmează să le dezvolte formarea și obiectivele care răspund în mod adecvat cererii consumatorului de serviciul. Recalificarea presupune prezența anumitor cunoștințe teoretice și deprinderi dobândite de elevi în procesul de desfășurare a activităților într-o specialitate dobândită anterior, funcție ocupată, muncă prestată, studii. În consecință, recalificarea ar trebui să vizeze îmbogățirea acestor cunoștințe și obținerea altora noi în raport cu tipurile de activități dobândite. În acest sens, devine importantă formarea unui public țintă omogen în compoziția sa calitativă. Un astfel de public, de exemplu, ar putea fi un grup format din manageri superiori și mijlocii, autorități fiscale cu studii economice, ale căror activități profesionale necesită competențe juridice specifice și o cantitate adecvată de cunoștințe juridice. Formarea unui grup de studenți format din persoane cu pregătire diversă (care au studii medii de specialitate în orice specialitate, sau diferite niveluri de învățământ în domenii conexe de formare) va necesita extinderea conținutului programului de formare profesională și creșterea duratei cursurilor de recalificare. Predarea unui grup eterogen necesită un program flexibil, utilizarea tehnologiei și o abordare centrată pe persoană care să facă posibil ca fiecare elev să stăpânească materialul educațional în timpul alocat.

Setul de discipline trebuie alcătuit în așa fel încât studentul, la finalizarea cursurilor de recalificare relevante, să primească nu un sistem de cunoștințe de natură generală de dezvoltare, ci un volum de cunoștințe, deprinderi și abilități de a le aplica, la măsura necesară și suficientă pentru a desfășura activități profesionale într-o anumită funcție nouă, un anumit tip de activități profesionale.

Astfel, lista disciplinelor studiate ar trebui să fie determinată de sfera viitoarei activități profesionale, care presupune stăpânirea unor discipline individuale și ramuri ale științei necesare desfășurării unui nou tip de activitate profesională. Specificul recalificării personalului care nu are studii juridice pentru a desfășura activități juridice nu ne permit să unificăm conținutul și structura cursurilor din cauza caracterului multidisciplinar al acestei activități. Cu toate acestea, în opinia noastră, este necesar să se țină seama de faptul că cunoștințele juridice ar trebui să se bazeze pe concepte și categorii generale ale teoriei statului și dreptului, cunoașterea Constituției Federației Ruse și, în consecință, aceste discipline trebuie incluse în programe de recalificare profesională legate de educația juridică.

Un element obligatoriu al programului de recalificare profesională ar trebui să fie și practica industrială, care permite studentului să conecteze cunoștințele teoretice cu practica aplicării acesteia, să învețe să implementeze competența (competențe) dobândite în legătură cu o nouă activitate profesională, sau un stagiu. Este de preferat să se organizeze o practică sau un stagiu la locul viitoarei activități a studentului. O astfel de formulare a întrebării va contribui nu numai la dobândirea de către studenți a abilităților practice necesare, ci va permite, de asemenea, angajatorului să evalueze nivelul de formare a cunoștințelor și abilităților necesare, precum și adecvarea profesională a unei persoane pentru a efectua activități specifice. funcțiile postului.

După cum subliniază pe bună dreptate V. G. Lankin și E. E. Lankina: „Vectorul principal, de ansamblu și, de fapt, inițial, motivant al întregii tendințe de progres pe care o luăm în considerare în educația modernă, desfășurată sub stindardul unei abordări bazate pe competențe, este profesionalizarea. În același timp, predicatul competenței este de conceput doar în aplicarea la caracteristicile domeniului de activitate profesională.... Acest vector de profesionalizare este cel mai semnificativ solicitat de societate în stadiul actual al dezvoltării sale.”

Concluzie: Astfel, în cadrul unui program de recalificare profesională în domeniul jurisprudenței, studentul trebuie să-și dezvolte una sau mai multe competențe corespunzătoare unui anumit tip de ocupație, funcția de muncă (un set de funcții omogene). La alegerea competențelor, ar trebui să pornești de la cele specificate în standardul educațional de stat, restrângându-le totodată gama în funcție de cerințele de calificare pentru postul în care studentul intenționează să-și desfășoare activitățile și de standardele profesionale din industrie. Sfera de aplicare practică a cunoștințelor dobândite în procesul de recalificare nu se limitează la activități pur juridice. Granițele sale sunt extinse de poziții care necesită pregătirea și capacitatea unei persoane de a înțelege, analiza, interpreta și implementa normele legale.

Muravyova G.E., doctor în științe pedagogice, profesor, șef al departamentului de pedagogie și educație specială a filialei Shuya a Instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „IvSU”, Shuya;

Sheptukhovsky M.V., doctor în științe pedagogice, profesor, profesor al Departamentului de ecologie și geografie al filialei Shuya a Instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „IvGU”, Shuya.

Link bibliografic

stiinte economice

• Leskina Olga Nikolaevna, Candidat la științe, Conferențiar, Conferențiar
• Universitatea Financiară din cadrul Guvernului Federației Ruse

• EDUCAȚIA PROFESIONALĂ
• PREGĂTIREA PROFESIONALĂ
• RESURSE UMANE

Articolul descrie principalele dificultăți și probleme ale sistemului de formare profesională din regiune și propune principii și direcții pentru îmbunătățirea dezvoltării învățământului profesional.

• Calitatea resurselor umane și dezvoltarea inovatoare a Rusiei
• Motivația în sistemul de management al resurselor umane
• Probleme de pregătire profesională a resurselor umane în Rusia în condiții moderne
• Elaborarea și implementarea unei strategii de personal la o întreprindere industrială din regiune

În lumea modernă, educația joacă un rol cheie în dezvoltarea economică la nivel național și regional și este una dintre principalele componente ale bunăstării. Reechiparea tehnică forțată, care este acum necesară în Rusia, va necesita personal calificat, energic, care va replica inovațiile și va crea un mediu receptiv pentru inovație. Dezvoltarea socio-economică a regiunii în condiții moderne de modernizare economică este determinată în mare măsură de nivelul de furnizare a industriei, științei și sferei sociale cu personal de înaltă calificare.

Starea potențialului de muncă, care face parte din capitalul uman, în țara noastră nu este adecvată provocărilor stadiului actual al dezvoltării sale economice. Calitatea învățământului profesional se deteriorează, iar structura calificărilor profesionale în multe cazuri nu răspunde nevoilor producției. Și din cauza calității scăzute a forței de muncă, competitivitatea bunurilor și serviciilor produse are de suferit. În acest sens, problema formării specialiştilor necesari în sistemul de învăţământ profesional devine acută.

Sistemul de învățământ profesional include în mod tradițional trei părți principale: sistemul de învățământ profesional primar; sistemul de învăţământ secundar profesional; sistemul de învățământ profesional superior. Alături de formele tradiționale, noile forme de obținere a educației profesionale au devenit recent din ce în ce mai relevante - învățământul postuniversitar, formarea avansată, recalificarea specialiștilor, formarea corporativă etc.

Sistemul regional de asigurare a calității învățământului profesional la toate nivelurile ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

• concentrarea pe îndeplinirea cerințelor și așteptărilor consumatorilor și tuturor părților interesate (studenți, instituții de învățământ, societate, guvern, potențiali angajatori);
• dezvoltarea parteneriatului social (cooperare reciproc avantajoasă bazată pe încredere, schimb de cunoștințe și integrare cu partenerii);
• învățarea continuă, inovarea și îmbunătățirea procesului educațional;
• managementul calității educației bazat pe informații, fapte și procese;
• abordare sistematică a managementului educației;
• responsabilitate față de societate.

Dezvoltarea sistemului de învățământ profesional în regiune presupune:

• crearea unui sistem optim de învățământ profesional bazat pe monitorizarea constantă a nevoilor actuale și viitoare ale pieței regionale a muncii și corectarea ulterioară a acestuia ținând cont de cerințele standardelor educaționale de stat și internaționale;
• creșterea competitivității, mobilității profesionale și sociale a absolvenților pe piața muncii;
• îmbunătățirea calității învățământului profesional prin crearea unui sistem de management eficient, dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii de predare, consolidarea orientării practice și îmbunătățirea conținutului educației, creșterea profesionalismului personalului științific, pedagogic, ingineresc și didactic;
• dezvoltarea unui sistem de parteneriat social în domeniul educației, educației și politicii de tineret;
• formarea infrastructurii informaționale și tehnologice a sistemului regional de învățământ profesional și integrarea acestuia în spațiul educațional și informațional unificat al Rusiei;
• conservarea și dezvoltarea sistemului de protecție socială a lucrătorilor și studenților din învățământul profesional primar, gimnazial și superior, ținând cont de tendințele actuale în dezvoltarea învățământului profesional și de caracteristicile regionale.

Atingerea condițiilor de mai sus este posibilă numai pe baza unui sistem cuprinzător de măsuri interdepartamentale. Principalele direcții de dezvoltare a sistemului regional de învățământ profesional sunt:

1. Îmbunătățirea calității învățământului profesional.
2. Dezvoltarea unui spațiu informațional și educațional unificat bazat pe tehnologii informaționale moderne.
3. Protecția socială a lucrătorilor și studenților din învățământul profesional primar, secundar și superior.

Calitatea educației este o proprietate integrală care determină capacitatea sistemului pedagogic de a satisface nevoile existente și potențiale ale individului, societății și statului. La analiza calității învățământului profesional trebuie avut în vedere că acesta este un concept sistemic care cuprinde următoarele componente: calitatea subiectului prestării serviciilor educaționale - personalul didactic; calitatea obiectului de prestare a serviciilor educaționale - solicitanți și studenți; calitatea procesului de furnizare a serviciilor educaționale - programe educaționale, tehnologii și suport științific, metodologic și tehnic, atmosferă morală și psihologică; calitatea condițiilor interne și externe, relațiile cu mediul social extern; calitatea managementului unei instituţii de învăţământ. Evaluarea calității educației presupune evaluarea a șase componente principale: calitatea mediului educațional, calitatea rezultatului, calitatea predării, calitatea conținutului, satisfacția subiecților procesului de învățământ, calitatea tehnologiilor educaționale.

Una dintre direcțiile principale de îmbunătățire a calității învățământului profesional este utilizarea pe scară largă a tehnologiilor moderne de informare și telecomunicații în procesul educațional. Dezvoltarea intensivă a acestor tehnologii și informatizarea devin factori importanți în îmbunătățirea calității învățământului profesional în regiune. Informatizarea învățământului profesional extinde posibilitățile de utilizare a tehnologiilor și resurselor informaționale moderne în scopuri educaționale, crește eficiența muncii independente, stimulează creativitatea intelectuală și abilitățile profesionale, contribuie la formarea și consolidarea cunoștințelor științifice generale și speciale, a aptitudinilor și abilităților profesionale ale elevilor. În același timp, dezvoltarea insuficientă a rețelelor regionale de informare și telecomunicații este evidentă. Majoritatea orașelor și satelor mici din Rusia au o infrastructură informațională slab dezvoltată și, ca urmare, un nivel mai scăzut de educație și cultură informațională a populației. Lipsa hardware-ului, software-ului și hardware-ului de calculator, lipsa unei rețele regionale dezvoltate de biblioteci electronice și resurse informaționale, arhive electronice de date, deficitul și, în general, nivelul insuficient de pregătire a specialiștilor care asigură implementarea și întreținerea tehnologiilor moderne de informare și telecomunicații în instituţiile de învăţământ profesional limitează accesul profesorilor şi elevilor la resursele informaţionale.

Pentru dezvoltarea unui spațiu informațional și educațional unitar în regiune este necesar: dotarea instituțiilor de învățământ profesional și a organelor de conducere a educației cu tehnologie informatică și telecomunicații moderne; elaborarea și implementarea manualelor electronice, a complexelor educaționale și metodologice și a altor materiale educaționale, precum și a mijloacelor electronice de susținere a tehnologiei informației pentru procesul de învățământ; crearea unui sistem regional unificat de formare continuă pe mai multe niveluri, recalificare și formare avansată a cadrelor didactice, a lucrătorilor științifici și pedagogici, a suportului educațional, a personalului ingineresc, tehnic, administrativ și managerial al instituțiilor de învățământ profesional și al lucrătorilor din biblioteci, în scopul asigurării prompte și eficiente. introducerea celor mai noi tehnologii informaționale și de telecomunicații în tehnologia procesului educațional; formarea pe baza tehnologiilor Internet de noi tipuri de resurse informaționale regionale (depozitarul regional de manuale și materiale educaționale electronice, portal educațional regional); crearea unui sistem regional de monitorizare centralizată a calității și certificare a resurselor informaționale; dezvoltarea unui sistem regional de standarde tehnologice pentru formele de prezentare şi schimb de date, integrate în spaţiul educaţional naţional şi internaţional.

Protecția socială a lucrătorilor și studenților din învățământul profesional primar, secundar și superior ar trebui să includă un set de măsuri pentru a oferi garanții și beneficii sociale menite să mențină standardele de trai și standardele de consum care să îndeplinească cerințele moderne. În prezent, în majoritatea entităților constitutive ale Federației Ruse, problemele sociale cheie ale lucrătorilor din domeniul educației și științei sunt nesatisfăcătoare, salariile mici, incapacitatea de a rezolva problemele de locuință, furnizarea slabă a serviciilor medicale, disponibilitatea scăzută a tratamentului în sanatoriu și distrugerea infrastructurii sociale a instituţiilor de învăţământ profesional. Între timp, oamenii de știință au stabilit că raportul dintre salariile celor angajați în domeniul educației, științei și serviciilor științifice față de salariul mediu din economie în ansamblu nu trebuie să fie mai mic de 1,25:1.

În opinia noastră, un loc semnificativ în politica de stimulare a dezvoltării formării profesionale ar trebui acordat formării unui sistem de asistență copiilor și tinerilor care trăiesc în familii cu venituri mici, în special în mediul rural, și creării de condiții favorabile. pentru a satisface interesele tinerei generații. După cum știți, tineretul este cea mai importantă resursă pentru formarea unui nou tip de economie bazată pe cunoaștere. Ea, după cum s-a descoperit în cursul cercetărilor, este cea care are un nivel mai ridicat de adaptabilitate la o economie de piață, prezintă o mobilitate și flexibilitate socială mai ridicată, disponibilitate pentru a-și dezvolta capitalul „uman” și o tendință de a se baza pe ea. propria activitate ca o condiţie necesară şi firească a succesului în viaţă. Prin urmare, este necesar să se creeze condiții care să asigure oportunitatea de a dobândi noi cunoștințe și abilități necesare pentru o muncă de succes, ajutor în găsirea unui loc de muncă, îmbunătățirea condițiilor de viață etc. Asistența socială ar trebui să fie vizată. Ca stimulente pentru studenții care s-au distins în studii, știință, creativitate și sport, pot fi folosite burse suplimentare, de exemplu, burse guvernamentale pentru câștigătorii olimpiadelor rusești și internaționale, vouchere pentru instituțiile de sănătate etc. Studenții cu venituri mici ar trebui să primească, de exemplu, pachete cu alimente gratuite, compensații bănești pentru călătoriile în transportul public etc. Tinerii specialiști care se angajează în instituțiile de învățământ din mediul rural ar trebui să primească un „lift”, iar cei care decid să lucreze ca profesori să primească o creștere salarială în primii ani. Ar trebui acordată multă atenție organizării de tratament și recreere pentru studenți.

Dezvoltarea sistemului de învățământ profesional în condițiile formării unei economii inovatoare în Rusia necesită o schimbare fundamentală în politica educațională a tranziției la învățământul avansat. Potrivit mai multor oameni de știință, este necesar să se înceapă pregătirea specialiștilor care vor fi necesari mâine, în ciuda faptului că astăzi este posibil să nu existe de lucru pentru ei în țară sau regiune. Având în vedere prăbușirea majorității întreprinderilor de înaltă tehnologie din țară, există două opțiuni. Prima este coborârea nivelului de educație la nevoile actualei economii degradante bazate pe materii prime. A doua este formarea de specialiști pentru economia internă high-tech, mizând pe faptul că unii dintre acești oameni o vor crea. Dezvoltarea inovatoare este asociată cu alegerea celei de-a doua căi. De aceea, dezvoltarea unui sistem de pregătire profesională trebuie să fie subordonată unui concept unitar de politică de tineret orientată social și profesional, sprijinului de stat pentru tinerii talentați și tuturor formelor de creativitate științifică și tehnică a studenților, absolvenților și doctoranzilor din învățământul superior.

Soluția problemelor economice din sectorul de inovare al economiei depinde, în primul rând, de oamenii profesioniști care folosesc strategii de afaceri, de prezența unui mediu inovativ și educațional sustenabil, autosusținut și receptiv la inovații și la comercializarea acestora. Acest lucru necesită pregătirea tinerilor specialiști de un nou tip, care au abilități practice în antreprenoriat științific și tehnic și inovare. De asemenea, este nevoie de infrastructură, mecanisme și metode de generare a acestui gen de specialiști, o schimbare a scarii de valori, atitudini, precum și un sprijin organizațional semnificativ pentru această activitate din partea statului, autorităților regionale și afacerilor.

Ca și în alte epoci istorice, când mult trebuie să fie construit din nou, sunt solicitați „oameni noi”, a căror pregătire este întreprinsă de instituții de învățământ superior avansat de un anumit tip, cum ar fi Ecole Normale în anii Marii Revoluții Franceze. , Universitatea din Moscova în timpul domniei Ecaterinei cea Mare reformele, Fizica și Tehnologia Moscovei în timpul creării scutului de rachete nucleare, etc. Oamenii de tip nou trebuie să fie capabili să gândească creativ și să aibă orientări valorice diferite.

Experiența țărilor dezvoltate industrial arată că problema formării personalului modern poate fi rezolvată prin cooperarea instituțiilor de învățământ și a companiilor industriale. Aceasta include deschiderea de centre de formare, în special în domeniul noilor tehnologii, organizarea și implementarea de programe științifice țintite, precum și crearea unui sistem de formare continuă și recalificare la locul de muncă. Inițiativa unui număr de universități de a identifica nevoi inovatoare la nivel regional și de a forma specialiști concentrați pe implementarea acestora este extrem de importantă.

Pentru a organiza o cooperare mai strânsă între instituțiile de învățământ și întreprinderile din sectorul real în vederea formării specialiștilor cu calificările necesare, este necesar:

1. Crearea unui sistem de interacțiune eficientă între organele guvernamentale, asociațiile patronale, structurile de afaceri și instituțiile de învățământ publice și private.
2. Monitorizarea sistematică a nevoilor de personal, evaluarea instituțiilor de învățământ, centrelor de formare, școlilor de afaceri și a programelor educaționale și de formare.
3. Determinarea nevoilor companiilor in dezvoltarea competentelor specialistilor cheie si personalului de management.
4. Formarea unui sistem de educație continuă pe tot parcursul vieții.
5. Prezentarea nevoilor și cerințelor pentru educația profesională și formarea în afaceri către instituții de învățământ de top, centre de formare și școli de afaceri.
6. Testarea și dezvoltarea metodelor moderne, antrenamentelor, programelor rusești cu participarea specialiștilor de înalt nivel.
7. Organizarea și desfășurarea de programe de educație și formare specializate în afaceri.
8. Implicarea în îmbunătățirea pregătirii profesionale a personalului de afaceri regional.
9. Studierea experienței ruse și străine și examinarea situațiilor practice în reformarea proceselor de afaceri, determinarea pozițiilor strategice pentru companii și progrese competitive în economia globală.

Coordonarea eforturilor, cooperarea activă între universități și industrie și colaborarea cu autoritățile executive și legislative vor ajuta la depășirea dificultăților cu care se confruntă în prezent sistemul de formare profesională din regiune.

Referințe

1. Kabaeva A.A., Leskina O.N. Probleme legate de personalul economiei regionale (pe exemplul regiunii Penza) // Știința și educația în viața societății moderne: colecție. ştiinţific tr. pe baza materialelor de la Conferința științifică și practică internațională. – Tambov: Editura SRL „Compania de consultanță Ucom”, 2013. - Partea 14
2. Lebedeva N., Tatarko A. Valorile culturale și dezvoltarea societății. M.: Editura. Casa Școlii Superioare de Economie a Universității de Stat, 2007. P.25
3. Leskina O.N. Probleme și perspective pentru dezvoltarea capitalului intelectual uman al societății ruse // Economie și societate: probleme și perspective de modernizare în Rusia. Dedicat celei de-a 95-a aniversări a Universității Financiare sub Guvernul Federației Ruse / sub conducerea generală. ed. V.V. Bondarenko, V.A. Dresvyannikova, O.V. Loseva. – Penza: Editura PSU, 2013
4. Leskina O.N. Resursele umane și problemele reproducerii lor în Rusia modernă // Antreprenoriat și inovare: priorități regionale și perspective de dezvoltare: colecție de articole. materiale ale Conferinței internaționale științifice și practice dedicate celei de-a 75-a aniversări a Teritoriului Altai. – Barnaul: Editura „AZBUKA”, 2013
5. Florida R. Clasa de creație: oameni care schimbă viitorul. M.: Clasici - XXI, 2005.
6. Kharin A.A., Mayboroda V.P. Economia inovatoare în Rusia. Realități și perspective. http:// www.itbu.ru
7. Yasin E. Modernizare și societate.// Economic Issues. 2007. Nr 5. P.4-29

Educația juridică modernă este adesea criticată.

Cu toate acestea, nevoile societății ruse de avocați profesioniști și pur și simplu de persoane competente din punct de vedere juridic vor crește de-a lungul anilor pe parcursul dezvoltării economice ulterioare.

Cel mai important factor în formarea avocaților în condițiile economice de piață este calitatea educației juridice. Este posibilă urmărirea relației dintre educație și competența profesională a unui viitor avocat.

Calitatea învățământului juridic este mediată de standardele educaționale, personalul didactic calificat și baza materială și tehnică a universității.

Ideile tradiționale despre calitatea educației s-au format în învățământul superior rus.

Educația juridică clasică în Rusia s-a dezvoltat istoric ca o ramură fundamentală a educației universitare teoretice și a științei.

Fundamentalizarea cunoștințelor a devenit un semn distinctiv al educației în perioada sovietică, care era considerată una dintre cele mai bune din lume.

Organizarea sistemului de formare a avocaților din URSS a inclus o gamă largă de pregătire de specialitate. O atenție deosebită a fost acordată fundamentelor economiei, științei managementului și sociologiei.

Procesul de învățământ a presupus și specializări, dintre care principalele fiind considerate drept de stat, drept penal, precum și specializarea în legislație economică, necesară pentru ca un absolvent să lucreze în economia națională.

Totodată, educația teoretică a unui specialist a fost definită ca fundația care permite viitorului avocat să treacă organic și nedureros la orice ciclu aplicat. Fundamentalizarea cunoștințelor a stat la baza pregătirii speciale a unui avocat.

Unul dintre principalele criterii de evaluare a calității pregătirii avocaților a fost și rămâne capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le folosi în practică.

Dezvoltarea intensivă a relațiilor publice și actualizările constante ale pieței în condiții moderne devin mult mai bogate decât schemele legale prevăzute de reglementări. Activitățile practice ale avocaților sunt influențate de schimbările economice, care ar trebui să poată fi corelate cu o situație juridică specifică. Importanța unei abordări integrate în rezolvarea problemelor atribuite este în creștere.

Un avocat modern este un specialist activ, activ, cu abilități în lucrul cu sisteme informatice cu o bună pregătire economică, juridică și economică și managerială.

Influența organizatorică a administrației publice, dominantă în condițiile statului sovietic, influențând caracteristicile reglementării administrative și juridice în toate sectoarele economiei în condiții de piață își pierde din semnificație. Avocații care urmează studii în drept administrativ sau în specializări în drept penal, care nu au găsit de lucru în profilul lor, nu pot concura cu avocații care au o pregătire îmbunătățită în drept civil (economic).

Natura complexă a domeniului de aplicare a competențelor avocaților în economia modernă determină necesitatea corelării fundamentalizării generaliștilor cu pregătirea specială pentru aplicarea practică a cunoștințelor teoretice.

Pregătirea specială în domeniul legislației afacerilor ar trebui să includă cursuri aplicate. Astfel, la Institutul Economic Omsk de specializare în drept civil s-au organizat cursuri de formare pe „Conflictele de muncă”, „Dreptul bancar”, „Drept corporativ”, „Valori mobiliare”, „Legea asigurărilor”. Majoritatea acestor cursuri de formare fac parte dintr-un ciclu variabil de discipline profesionale. Ele combină o abordare interdisciplinară în studiul științelor juridice și conexe (economia industriilor, fundamentele managementului etc.). În realitate, cerințele pentru munca juridică se rezumă la nevoia de adaptare la caracteristicile fiecărui tip de activitate comercială și organizare specifică.

Specialistul se confruntă cu probleme nu numai juridice, ci și economice și manageriale; legătura lor strânsă este din ce în ce mai evidentă în activitățile practice ale unui avocat.

În mare măsură, conținutul formării avocaților este influențat de sistemul de practică de aplicare a legii, a cărui înțelegere corectă determină calitatea înțelegerii caracteristicilor și proprietăților dreptului.

În procesul educațional al Institutului Economic din Omsk, o mare importanță este acordată studiului materialelor din practica judiciară. De exemplu, departamentul de discipline de drept civil a elaborat un curs special „Conflicte de muncă”. Relevanța sa se datorează importanței tot mai mari în viața societății și dezvoltarea economiei reglementării legale a relațiilor de muncă. Studenții care studiază disciplina academică „Conflictele de muncă” este necesar pentru activitatea profesională de succes, organizarea eficientă a muncii și asigurarea protecției drepturilor și intereselor participanților la relațiile de muncă. Studentul trebuie să stăpânească nu numai fundamentele teoretice ale reglementării legale a muncii, ci și să cunoască și să fie capabil să aplice normele legislației muncii.

În mod tradițional, se crede că cauzele civile care decurg din relațiile de muncă sunt cazuri de complexitate crescută, din cauza gravității conflictului de muncă, a complexității compoziției sale efective, a inconsecvenței bazei de dovezi și, uneori, a ambiguității aplicării normelor legale. (deoarece legislația muncii este subiectul jurisdicției comune a Federației Ruse și a subiecților acesteia, atunci reglementarea legală a relațiilor de muncă se realizează la nivelul legilor subiecților Federației).

Principalele direcții de studiu ale cursului „Conflicte de muncă” sunt de natură aplicativă și sunt determinate de tendințele moderne din domeniul educației.

Obiectivele acestui curs de formare sunt de a învăța studenții:

Înțelegerea elementelor de bază ale reglementării legale a relațiilor în domeniul conflictelor de muncă în Federația Rusă;

Capacitatea de a identifica tendințele în dezvoltarea legislației și a practicii de aplicare a legii în acest domeniu;

Formarea competențelor în acțiunile în justiție pentru protejarea drepturilor muncii;

Aplicarea cunoștințelor dobândite anterior în procesul de învățare;

Dezvoltați abilitățile de a aplica corect regulile de drept material și procedural;

Dezvoltarea abilităților de formulare și prezentare competentă din punct de vedere juridic a circumstanțelor cauzei, folosirea corectă a terminologiei juridice speciale;

Dezvoltarea abilităților de redactare a actelor de procedură;

Contribuie la dezvoltarea profesională a elevului.

Obiectivele cursului „Conflicte de muncă” sunt: ​​stăpânirea de către studenți a regulilor de tehnică juridică în întocmirea actelor de procedură civilă; instruire în aplicarea corectă a dreptului procesual şi material în pregătirea acestora.

Condiția pentru stăpânirea cu succes a disciplinei „Conflicte de muncă” este următorul nivel de pregătire a studenților:

În domeniul cunoașterii: dispozițiile de bază ale științelor juridice și speciale de ramură, esența și conținutul conceptelor de bază, categoriile, instituțiile, regimurile juridice ale subiecților, raporturile juridice în diverse ramuri ale dreptului material și procesual: administrativ, civil, civil și proceduri arbitrale, dreptul muncii.

În domeniul abilității, aptitudinii: să opereze cu concepte și categorii juridice; analizează faptele juridice și raporturile juridice apărute în legătură cu acestea; analizează, interpretează și aplică corect normele legale; redactează și execută corect actele legale; lucra cu acte juridice.

Înțelegerea materialelor cursului „Conflictele de muncă” se bazează pe prevederile și concluziile disciplinelor cuprinse în ciclurile umanitare, sociale, economice, precum și informaționale și juridice: „Filosofie”, „Economie”, „Etică profesională”, „ Tehnologii informaționale în activități juridice”. Un rol important în însușirea materialului de curs îl au și disciplinele cuprinse în ciclul profesional, al căror studiu precede, conform planului de studii, studiul disciplinei „Conflicte de muncă”: „Teoria statului și dreptului”, „Constituțional. Drept”, „Drept administrativ”, „Procedură civilă”, „Dreptul muncii” și altele.

Cerințele pentru rezultatele stăpânirii disciplinei „Conflicte de muncă” sunt determinate de tendințele moderne de pe piața muncii. Astfel, ca urmare a studierii acestei discipline, elevii ar trebui

Concepte de bază și fenomene juridice studiate în acest curs, învață să le analizezi ținând cont de sarcinile în curs de rezolvare;

Surse de reglementare juridică a industriei, caracteristici ale aplicării lor în cadrul activităților profesionale;

Normele de procedură civilă și codurile muncii ale Federației Ruse;

Specificul actelor de procedură, tipurile acestora și procedura de întocmire, indiferent de domeniul de activitate juridică în care vor fi implementate cunoștințele dobândite;

Analizează conținutul relațiilor de muncă specifice pe baza aplicării reglementărilor,

Întocmește acte de procedură aferente soluționării conflictelor de muncă (confirmații, revizuiri, cereri de recurs ale Inspectoratului de Stat al Muncii) etc.,

Actualizați în mod independent cunoștințele juridice în condițiile vieții economice și politice a societății,

Găsiți, analizați și aplicați standarde relevante;

Formulează-ți gândurile în mod legal corect și folosește corect terminologia juridică specială;

Să posede abilitățile de aplicare a legislației muncii în vigoare.

În urma studierii cursului de formare „Conflictele de muncă”, studenții înțeleg trăsăturile formării, funcționării și dezvoltării dreptului muncii în condiții moderne; să cunoască teoria și practica de bază a elaborării regulilor și implementării (aplicarii) normelor legislației muncii în vigoare; stăpânește abordări moderne ale drepturilor angajaților și angajatorilor, rolul statului în sfera muncii.

Rezultatele educaționale enumerate stau la baza formării următoarelor competențe ale elevilor, direcția de pregătire „Jurisprudență”:

cultural general

Capabil să construiască vorbirea scrisă logic, logic și clar (OK-4);

Are o cultură a comportamentului, este pregătit să coopereze cu colegii, să lucreze în echipă (OK-5);

Capabil să analizeze probleme și procese semnificative din punct de vedere social (OK-9);

profesional

în activități de stabilire a regulilor

Capabil să participe la elaborarea reglementărilor în conformitate cu profilul activității sale profesionale (PC-1);

în activitățile de aplicare a legii

Capabil să asigure conformitatea cu legislația pe subiecții de drept (PC-3);

Capabil să califice corect din punct de vedere juridic faptele și circumstanțele (PK-6);

Posedă abilități de pregătire a actelor juridice (PK-7);

în aplicarea legii

Capabil să reflecte corect și complet rezultatele activităților profesionale în documentație juridică și de altă natură (PC-13).

Este greu de pus la îndoială importanța acestor competențe pentru activitatea practică a unui avocat.

De asemenea, nu este un secret pentru nimeni faptul că profilul larg tradițional al pregătirii avocaților le permite acestora să utilizeze în practică elementele muncii manageriale.

Astăzi, managerii de specialitate, majoritatea cu studii juridice, joacă un rol important în administrația de stat și municipală. Activitățile aplicate în management necesită o combinație eficientă de cunoștințe juridice și economice, care, în opinia noastră, ar trebui să se reflecte în programele de formare a avocaților. Luarea deciziilor optime din punct de vedere economic necesită asigurarea competențelor economice și manageriale necesare, care sunt în continuă creștere în condițiile moderne de reglementare legală a activității economice.

Soluția proiectelor mari și susținerea lor legală este deja de neconceput fără o înțelegere generală a sistemului de management, a structurii economiei și a influenței diferiților factori economici asupra proceselor de dezvoltare a organizației.

În condițiile economice de piață, rolurile tradiționale ale unei persoane juridice în sistemul administrației publice sunt în curs de modernizare, introducând tot mai mult noi elemente de fond în acesta.

Este necesar să se țină cont de diversificarea activităților entităților și corporațiilor comerciale care pot opera în diverse domenii de activitate (servicii de expediere, transport de mărfuri, activități de leasing, sectorul bancar etc.). Specificul activităților corporației necesită luarea în considerare a specificului suportului juridic al acesteia (impozite, lucru cu structuri administrative, autorități vamale este necesară specializarea competențelor și cunoștințelor juridice, adaptarea acestora la nevoile unei anumite organizații);

Aici este important să ținem cont de specificul muncii unui avocat, care necesită de la un specialist modern nu numai cunoștințe de drept civil, dreptul asigurărilor sociale etc., ci și pregătire managerială.

Prin urmare, consider oportună introducerea în procesul educațional de formare a avocatului a disciplinei „Serviciul juridic al corporației”, care include elementele de bază ale organizării activității departamentului juridic, repartizarea competențelor avocaților și relațiile cu alte persoane. diviziunile structurale ale organizatiei.

Domeniile de activitate ale unui avocat de afaceri constau în anumite tipuri de relații juridice cu participarea organizațiilor moderne, care pot fi împărțite condiționat în interne și externe. Relațiile interne capătă dezvoltare prin influența normelor de drept civil și de drept al muncii asupra acestora (încheierea unui acord constitutiv între fondatori, contracte de muncă cu angajații, elaborarea și implementarea regulamentelor interne de muncă ale organizației, reguli de etică corporativă). Relațiile externe pot fi atât de drept civil (încheierea contractelor civile), cât și de drept public (contabilitatea și raportarea fiscală, controlul și supravegherea organelor guvernamentale, protecția judiciară a drepturilor, reglementarea vamală).

Cursul de formare „Serviciul juridic al corporațiilor” vă va permite să combinați formarea în management și formarea juridică intersectorială în procesul educațional.

În concluzie, aș dori să subliniez că structura materialului educațional și conținutul acestuia ar trebui să ghideze elevul asupra modului și ce informații ar trebui obținute pentru a înțelege o anumită problemă. Cu alte cuvinte, trebuie să fie pregătit să stăpânească în mod independent noi cunoștințe, să dobândească abilități și abilități, care îi vor permite să se adapteze la cerințele în continuă schimbare ale pieței muncii.

Bibliografie

1. Dagel P.S., Ovchinnikov N.I., Reznichenko I.M. Model de avocat // Jurisprudență. - 1976. - Nr. 4. - P. 82 - 89.
2. Egorov N.S. Constituția sovietică și educația juridică // Buletinul Școlii Superioare. - 1978. - Nr. 12. - P. 4-15.
3. Kirillov A.A. Despre pregătirea avocaților pentru economia modernă // Legislație și economie. - 2009. - Nr. 6. - P. 17-23.
4. Ostapenko D., Tatarsky A. Avocați pentru economia națională // Economie și Drept. - 1980. - Nr. 7. - P. 36-38.
5. Eseuri despre istoria instituțiilor științifice juridice din URSS / ed. ed. V. M. Kuritsyna, A. F. Shebanova. - M.: Nauka, 1976. - 116 p.
6. Yakushev V.S. Specializarea economică și juridică în facultățile de drept (supliment la curriculum) // Jurisprudență. - 1978. - Nr. 2. - P. 86-93.

conferință pe internet
Şahhrai Serghei Mihailovici

9 iunie 2009 orele 14-00 La Agenția de Informații GARANT a avut loc o conferință online susținută de Shakhrai Sergei Mikhailovici.

Shakhrai Sergey Mikhailovich - doctor în drept, profesor, avocat onorat al Federației Ruse, director științific al Școlii Superioare de Audit de Stat a Universității de Stat din Moscova, vicepreședinte al Comisiei pentru evaluarea publică a calității învățământului superior juridic al tuturor- Organizația publică rusă „Asociația avocaților din Rusia”, președinte al Comisiei centrale de control și audit a Asociației avocaților din Rusia, șef al Consiliului de contabilitate.

Tema conferinței: „Probleme ale calității educației juridice”.

Procesul obiectiv de formare în Rusia a unui nou sistem juridic și a unui sistem de management socio-politic și economic creează o nevoie urgentă de formare și recalificare a personalului de conducere pe o bază legală fundamentală, ținând cont atât de experiența tradițională, cât și inovatoare din Rusia și din străinătate. . Prin urmare, președintele Federației Ruse a ales necesitatea dezvoltării și îmbunătățirii educației juridice ca unul dintre domeniile prioritare pentru modernizarea învățământului superior rus.

La 26 mai 2009, președintele Federației Ruse a semnat Decretul nr. 599 „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a învățământului juridic superior în Federația Rusă”.

Scopul său nu este doar oprirea producției de personal necalificat și slab profesional pentru sistemul judiciar, autoritățile legislative și executive și administrațiile locale, ci și îmbunătățirea culturii juridice a întregii populații din țară.

Măsurile de îmbunătățire a calității învățământului juridic au fost dezvoltate în comun cu organizația publică panrusă „Asociația avocaților ruși”, care a înaintat următoarele propuneri: crearea unei liste de posturi guvernamentale, pentru ocuparea cărora este necesar să aibă cunoștințe juridice, inclusiv promovarea examenelor de calificare; îmbunătățirea sistemului de licențiere și certificare a facultăților de drept, inclusiv introducerea certificării publice a facultăților de drept; încetarea admiterii studenților la facultățile de drept ale universităților non-core; compilare de clasamente ale facultăților de drept; introducerea unui examen de calificare de stat pentru dreptul de a se angaja în anumite tipuri de activități juridice; introducerea unui sistem de achiziții de stat și recrutare țintită, alocarea de cote pentru tinerii specialiști din facultățile de drept de conducere; elaborarea standardelor educaționale pentru formarea avocaților etc.

În timpul conferinței online, este planificată să se discute despre perspectivele viitoare de dezvoltare a educației juridice, să se identifice lacunele și deficiențele acesteia în acest domeniu, să se discute necesitatea adoptării standardelor de stat federal de învățământ profesional superior în domeniul formării (specialitatea) „legea „, formulează propuneri de îmbunătățire a procedurilor de autorizare a activităților educaționale și de acreditare de stat a instituțiilor de învățământ de învățământ profesional superior federale, statale și nestatale, care formează personalul juridic, precum și criterii de evaluare a activităților acestora. Serghei Mihailovici Shakhrai va răspunde la aceste și la alte întrebări stringente în timpul conferinței online.

Până la începutul conferinței noastre, au fost primite câteva zeci de întrebări diferite, interesante și problematice, pe care am dori să le oferim astăzi distinsului nostru oaspete.