Orientări și recomandări „Documentație privind sprijinirea educației incluzive în instituțiile de învățământ. Recomandări pentru organizarea unui mediu incluziv într-o școală secundară Forme de organizare a educației incluzive

DOCUMENTARE

PRIVIND SPRIJIND EDUCAȚIA INCLUZIVĂ ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Avizul colegial al PMPC (trebuie studiat)

Program individual de reabilitare și abilitare pentru un copil cu dizabilități (eliberat de MSE, pentru un copil cu dizabilități).

Cadrul de reglementare și legal pentru educația incluzivă a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități Lista principalelor documente de reglementare care reglementează organizarea educației pentru copiii cu dizabilități http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Documentația standardului educațional de stat federal. pentru Handicap și Organizarea sprijinului psihologic și pedagogic copiilor cu dizabilități în educația incluzivă 19.08.2015. Materiale pentru seminarul republican

Pașaportul social al unui copil cu dizabilități (pentru un copil cu dizabilități).

Acte locale:

„Cu privire la deschiderea unei clase/grupe cu educație incluzivă” (sau privind continuarea funcționării unei clase/grupe cu educație incluzivă);

„Cu privire la crearea unui consiliu psihologic, medical și pedagogic (PMPk) într-o instituție de învățământ”;

„Cu privire la repartizarea responsabilităților funcționale ale membrilor consiliului (PMPk) într-o instituție de învățământ.”

„Cu privire la distribuirea timpului de lucru al tutorelui” (se determină timpul pentru însoțirea elevilor cu dizabilități, desfășurarea lecțiilor individuale, pregătirea documentației, efectuarea consultărilor individuale)

CONTRACTE:

cu părinții (reprezentanții legali) pentru furnizarea de servicii educaționale;

consimțământul părinților pentru a efectua servicii de diagnosticare, corecție, reabilitare și dezvoltare;

cu Comisia Teritorială Psihologico-Medico-Pedagogică (TPMPK), cu Instituția Buget de Stat OO KRC PPMSS.

DISPOZIȚII:

despre consiliul psihologic, medical și pedagogic al instituției de învățământ

(care precizează principalele sarcini și domenii de activitate, componența și organizarea muncii, atribuțiile membrilor PMPK, responsabilitățile membrilor PMPK, direcțiile de interacțiune cu TMMPK);

privind educația incluzivă a copiilor cu dizabilități în institutii de invatamant (care prescrie organizarea educației incluzive, organizarea procesului educațional, personalul si organizarea muncii unei echipe de specialisti; crearea condițiilor speciale necesare organizării UVP);

despre programele de lucru adaptate ale disciplinelor academice(dispoziții generale (concepte de bază), structura adaptării program de lucru, cerințe de bază, control al nivelului de pregătire, cerințe pentru nivelul de pregătire);

privind evaluarea elevilor cu dizabilităţi conform unui program educaţional adaptat.

PROTOCOLE:

Întâlniri PMPK, inclusiv despre organizarea educației incluzive(de cel puțin 3 ori pe an universitar; septembrie, decembrie, mai. Dacă este necesar, întâlnirile pot avea loc mai des). Raport privind perspectivele de dezvoltare (raportul privind perspectivele de dezvoltare (copie) pe suport hârtie și electronic este furnizat specialistului TPMPC care supraveghează educația incluzivă).

Jurnal de observație (este obligatoriu să se păstreze primele șase luni, apoi în funcție de următorii parametri (realizări ale unui copil cu dizabilități și probleme emergente).

Curriculum individual dacă este necesar.

Program general de lecții (în clasă și individual), servicii speciale și suplimentare pentru un copil cu dizabilități.

(în continuare - IML) (date sociale despre copil, descrierea condițiilor existente: personal, material și tehnic (inclusiv suport educațional, metodologic și informațional) (în conformitate cu recomandările PMPC).Fișa individuală de traseu este semnată de șeful IRC GBU OO KRC PMSSS și profesorul-psiholog IRC GBU OO KRC PMSSS (la adresa: Simferopol, str. Alexandra Nevsky, 15), o copie pe hârtie și suport electronic trebuie furnizată la IRCGBU OO KRC PPMSS , la adresa: [email protected]. Părinții (reprezentanții legali) trebuie să fie familiarizați cu IML.

Ultima foaie completată IML „Rezultatele și eficacitatea muncii efectuate” este trimis la IRCîn luna mai a fiecărui an.

Formular IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Fișă de traseu individuală

Program de dezvoltare individuală(compilat la cererea PMPk OO)

Caracteristici psihologice și pedagogice detaliate compilate după colectarea completă a datelor (de la 2 săptămâni la 1 lună), precum și tabelul punctelor forte și punctelor slabe ale dezvoltării copil cu nevoi speciale și un tabel care indică domeniile prioritare, obiectivele și specialişti responsabili).

Program educațional adaptat pe materie(programe de lucru pentru discipline cu calendar și planificare tematică)

Programe de corecție și dezvoltare(întocmit ținând cont de recomandările specialiștilor PMPK, conform încadrării de către specialiști (educator social, psiholog educațional, logoped, defectolog) Programele de corecție și dezvoltare pot fi întocmite independent sau adaptate prin mai multe programe de autor (pentru psihologi educaționali, programe care au a primit ștampila Federației Psihologilor Educaționali poate fi folosit Rusia „Recomandat pentru utilizare în instituțiile de învățământ”) Toate programele de corecție și dezvoltare sunt coordonate cu metodologii Centrului de Informare și Metodologie.

Plan pentru dezvoltarea educației incluzive într-o instituție de învățământ.

Portofoliul copilului.

Rapoarte de progres sunt furnizate de două ori pe an (decembrie, mai) în IRC (include o descriere detaliată a copilului, un tabel cu punctele slabe dezvoltare pe domenii, un tabel cu domenii prioritare, obiective și specialiști responsabili, un raport al fiecărui specialist cu privire la munca depusă, care ar trebui să arate dinamica și progresul în dezvoltarea copilului în perioada de raportare dacă nu există progrese, apoi motivele; si sunt indicate solutii)

Când pregătiți un raport, asigurați-vă că indicați:

Numele complet al copilului, organizația de învățământ, clasa/grupa, numele complet al specialiștilor care au întocmit caracteristicile, programele și rapoartele, documentele trebuie să fie semnate de șeful organizației publice.

Exemplar

lista actelor locale de organizare educaţională

conform standardului educațional de stat federal al NOO OVZ și standardului educațional de stat federal al instituției de învățământ:

Cu privire la crearea într-o instituție de învățământ generală a unui grup de lucru privind introducerea standardelor educaționale de stat federale ale instituției de învățământ needucaționale și a standardului educațional de stat federal al instituției de învățământ (ordin privind crearea unui grup de lucru privind introducerea a Standardelor educaționale de stat federale ale instituției de învățământ needucațional și a standardului educațional de stat federal al instituției de învățământ și aprobarea regulamentelor privind grupul de lucru);

Modificări la Regulamentul privind sistemul de evaluare, formularele și procedura de desfășurare a certificării intermediare în ceea ce privește introducerea abordare integrată la evaluarea rezultatelor educaționale: subiect, meta-subiect, personal în conformitate cu Standardele educaționale de stat federale ale NEO OVZ și cu standardele educaționale de stat federale ale instituției de învățământ (proces-verbal al ședinței(e) organelor la care problemele de modificare a Regulamentului privind sistemul de evaluare, formularele și procedurile au fost considerate certificare intermediară, în vederea modificării regulamentelor, reglementărilor care indică modificări și completări);

Comenzi pentru instituții de învățământ:

Cu privire la dezvoltarea programelor educaționale de bază adaptate pe nivel de studii dacă există clase separate în instituțiile de învățământ pentru elevii cu dizabilități (pe categorii);

Cu privire la elaborarea de programe educaționale adaptate și/sau curricule individuale pentru fiecare elev cu dizabilități în educația comună (educație incluzivă);

La aprobarea programelor educaționale de bază adaptate pe nivel de studii, dacă în instituția de învățământ există clase separate pentru elevii cu dizabilități (pe categorii);

La aprobarea programelor educaționale adaptate și/sau a orelor de pregătire individuale pentru fiecare elev cu dizabilități în învățământul comun (anual);

La aprobarea programului de activități extrașcolare;

Cu privire la aprobarea programului AP pentru îmbunătățirea nivelului de competențe profesionale ale personalului didactic;

La aprobarea listei manualelor și materialelor didactice utilizate în procesul de învățământ, lista materialelor didactice;

Despre efectuarea monitorizării în școală a implementării standardelor educaționale de stat federale ale NOO, standardelor educaționale ale statului federal ale LLC, standardelor educaționale ale statului federal ale SOO, standardelor educaționale ale statului federal ale instituțiilor de învățământ nerezidente și standardelor educaționale ale instituțiilor de învățământ federale de stat. ;

Despre modificarea fișele postului profesori, director adjunct pentru managementul apei, care supraveghează implementarea standardelor educaționale de stat federale ale NOO OVZ și a standardelor educaționale de stat federale ale instituțiilor de învățământ; psiholog educațional, logoped, profesor social, profesor de educație suplimentară care lucrează cu elevi cu dizabilități;

Despre aprobarea planului munca metodologica(secțiunea planului privind sprijinul pentru introducerea standardelor educaționale de stat federale ale NOO OVZ și a standardelor educaționale de stat federale ale instituției de învățământ);

Cu privire la aprobarea planului-plan pentru formarea avansată a membrilor personalului didactic cu privire la implementarea standardului educațional de stat federal al NOO OVZ și a standardului educațional de stat federal al instituției de învățământ;

privind efectuarea de calcule și mecanisme de generare a cheltuielilor necesare implementării AOEP pentru studenții cu dizabilități (de acord cu fondatorul).

Introducerea de modificări și completări la secțiunile relevante ale Cartei, principalul act local de reglementare al AP.

Carta unei organizații educaționale trebuie să conțină, împreună cu informațiile prevăzute de legislația Federației Ruse, inclusiv Legea federală „Cu privire la organizatii nonprofit„(Articolul 14), următoarele informații:

1) tipul de organizare educațională;

2) fondatorul sau fondatorii organizației de învățământ;

3) tipuri de programe educaționale în curs de implementare, indicând nivelul de educație și (sau) focalizare, inclusiv programe de educație generală de bază adaptate;

4) structura și competența organelor de conducere ale organizației de învățământ, procedura de formare a acestora și durata mandatului.

Carta organizației educaționale precizează:

procedura de luare a deciziilor de către organele de conducere și vorbirea în numele organizației de învățământ,

procedura de aprobare a reglementărilor privind diviziunile structurale,

procedura de participare la conducerea unei organizații educaționale de către elevi și părinți (reprezentanți legali) ai elevilor minori,

drepturile, îndatoririle și responsabilitățile celorlalți angajați ai organizației de învățământ și alte prevederi.

Ajustările la alte acte locale ale unei instituții de învățământ trebuie să fie efectuate în strictă conformitate cu modificările aduse Cartei. Lista actelor locale la care este necesar să se facă modificări legate de introducerea standardelor educaționale de stat federale ale NOO OVZ și a standardelor educaționale de stat federale ale instituției de învățământ este determinată de lista actelor locale care sunt reflectate în Carta organizației educaționale.

O organizație educațională are dreptul de a crea noi acte locale care reflectă specificul implementării standardelor educaționale de stat federale ale NEO OVZ și a standardelor educaționale de stat federale ale instituțiilor de învățământ într-o anumită instituție de învățământ:

Reglementări privind suportul informațional pentru implementarea standardelor educaționale de stat federale ale NOO OVZ și a standardelor educaționale de stat federale ale instituției de învățământ.

Reglementări privind interacțiunea cu comunitatea de părinți a instituțiilor de învățământ cu privire la implementarea Standardelor educaționale de stat federale ale NOO OVZ și a Standardelor educaționale de stat federale ale instituțiilor de învățământ.

Reglementări privind programele de lucru ale disciplinelor academice individuale, cursuri de remediere, programe de activități extracurriculare în instituțiile de învățământ în legătură cu implementarea standardelor educaționale de stat federale ale NOO OVZ și a standardelor educaționale de stat federale ale instituției de învățământ.

Acord între o organizație educațională și părinții (reprezentanții legali) ai elevilor cu dizabilități.

Reglementări privind distribuirea părții de stimulare a fondului de salarii pentru angajații unei instituții de învățământ, care reflectă eficacitatea implementării standardului educațional de stat federal al NOO cu dizabilități și a standardului educațional de stat federal al instituției de învățământ și calitatea serviciilor educaționale oferite elevilor cu dizabilități.

Reglementări privind crearea unui centru de resurse pentru sprijinul metodologic și psihologic-pedagogic pentru elevii cu dizabilități din alte organizații de învățământ, inclusiv furnizarea de servicii educaționale suplimentare plătite.

Articolul abordează următoarele aspecte: crearea condițiilor speciale pentru predarea copiilor cu nevoi educaționale speciale, analiza certificatului de accesibilitate al obiectului, programatică, metodologică, materială și tehnică, personalizarea practicii incluzive, forme de rețea de interacțiune, suport psihologic și pedagogic.

Din experiența organizării educației incluzive

la instituția de învățământ municipală „Școala Gimnazială Nr. 3 din Nadym”

În anul universitar 2016/2017, la Instituția Municipală de Învățământ „Școala Gimnazială Nr. 3 Nadym” (denumită în continuare Școala) au studiat 701 elevi, dintre care:

• 22 de elevi/3% (din numărul total de elevi) au statutul de copil cu dizabilități, inclusiv un elev care urmează studii generale sub formă de educație familială (un acord privind organizarea și desfășurarea certificării intermediare și (sau) finale a un elev care urmează studii generale sub formă de educație familială din data de 09.09.2016);
• 12 elevi/1,7% (din numărul total de elevi) (din numărul total de copii cu dizabilități) - statutul unui copil cu dizabilități.

Din cei 33 de copii: 12 elevi/35% - cu probleme ale aparatului locomotor, 1 elev/3% fiecare cu probleme de vedere si auz, 8 elevi/24% - tulburari psihice, 12 elevi/35% - boli somatice.

Potrivit unui cuprinzător diagnostice psihologice studenților cu dizabilități, desfășurată în cursul anului universitar 2016/2017, s-a stabilit:

• Nivelul de pregătire al elevilor de a-și continua studiile la nivelul învățământului general de bază și gimnazial general este peste medie pentru 50% dintre copii (3 persoane), iar media pentru a doua jumătate de 50% (3 persoane);
• Nivelul de adaptare la învățare la 60% (3 persoane) dintre elevii cu dizabilități din clasele 1 și 5 este mediu și peste medie;
• Cu alegere viitoare profesie, pe baza datelor din complexul de diagnostic „Orientare în carieră”, 70% (6 persoane) dintre elevii cu dizabilități din clasele 8-9 au decis asupra alegerii viitoarei profesii.

Copiii cu statut de copil cu handicap/copil cu dizabilități sunt educați în școală la toate nivelurile de învățământ general:

• la nivelul învăţământului primar general - 8 unităţi academice/5 unităţi academice.
• la nivelul învățământului general de bază - 13 unități academice/7 unități academice, inclusiv elevii care urmează studii generale sub formă de educație familială;
• la nivelul învăţământului secundar general - 1 unitate academică/0 unitate academică.

Toți elevii cu dizabilități speciale stăpânesc programe educaționale la un nivel nu mai mic decât cel de bază, cu performanțe de calitate în medie 52% (18 persoane), ceea ce corespunde cu media școlară din anul universitar 2016/2017.

Școala a elaborat și aprobat acte locale care reglementează procesul de educație incluzivă:

• Regulament privind compartimentul structural al Școlii „Centrul de Învățare la Distanță”, ordin din 09.07.2013 Nr. 376;
• Reglementări privind programul individual de învățământ pentru elevii Instituției de Învățământ Central, ordin din 12 septembrie 2013 nr. 385;
• Regulamentul consiliului psihologic, medical și pedagogic, ordin din 30 august 2014 nr. 292;
• Procedura de acordare a asistenței situaționale persoanelor cu dizabilități și altor cetățeni cu mobilitate redusă la vizitarea Școlii, ordin nr. 04 din 18 ianuarie 2016;
• Procedura de acordare a asistenței necesare copiilor cu dizabilități în organizarea accesibilității unității și prestarea de servicii în domeniul educației, din 18 ianuarie 2016, Nr.04;
• Reglementări privind educația incluzivă a elevilor cu dizabilități, ordinul nr. 280 din 31 august 2016;
• Reglementări privind sistemul de evaluare a cunoștințelor elevilor care învață într-un program de învățământ general adaptat pentru copiii cu retard mintal, ordinul nr. 280 din 31 august 2016;
• Reglementări privind sistemul de evaluare a cunoștințelor elevilor care învață într-un program de învățământ general adaptat pentru copiii cu retard mintal (dizabilități intelectuale), ordin nr. 280 din 31 august 2016.

Pentru a asigura o educație de calitate copiilor cu nevoi speciale de sănătate s-au creat condiții speciale de pregătire pe baza de Centrul de învățare la distanță, unitate structurală a Școlii creată în 2011 (denumită în continuare DSC).

În centrul de învățământ central, locurile de muncă ale copiilor și ale profesorilor sunt dotate cu echipamente moderne, ceea ce face posibilă organizarea procesului educațional de la distanță, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Fiecare locul de munca are acces la internet. Toți profesorii care lucrează în Centrul Educațional Central au urmat cursuri de recalificare privind predarea copiilor cu dizabilități și organizarea educației incluzive.

Pe parcursul a 6 ani, la Centrul de Educație Educațională au studiat 31 de elevi. Toți absolvenții Centrului Central de Învățământ Educațional sunt socializați cu succes: 15 elevi și-au continuat studiile la Școala în sistem clasă-lecție, 9 elevi în Centrul Central de Învățământ Educațional, 4 absolvenți în instituții de învățământ secundar profesional, 2 absolvenți în universități, 1 absolvent a fost angajat.

Luând în considerare caracteristicile dezvoltării psihofizice, capacitățile individuale și nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități și ale copiilor cu dizabilități, Școala oferă următoarele forme, metode și mijloace de predare.

• Includerea deplină. Elevii cu dizabilități speciale (singuri sau însoțiți de un tutore) participă la lecții la clasă cu normă întreagă împreună cu colegii care nu au dizabilități de dezvoltare, studiază conform unui program de educație adaptat sau general, în conformitate cu programa de clasă, inclusiv un plan pentru activități extracurriculare - 22 elevi (11 - conform programului de invatamant general, 11 - conform programului adaptat (pentru copii cu retard mintal - 10 elevi, pentru copii cu retard mintal - 1 elev).

Prin crearea unui mediu confortabil și psihologic mediu educațional Pentru această categorie de studenți, zonarea spațiului educațional este utilizată pe scară largă sub formă sala de jocuri, sala de relaxare psihologica, zone de dezvoltare, sala de sport. Optimizarea procesului de învățământ se realizează prin utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne: diferențiere de nivel, abordări orientate spre elev și salvatoare ale sănătății ale predării. Asistența corectivă pentru această categorie de elevi se acordă prin organizarea de cursuri individuale și de grup cu profesori de materii, psiholog educațional și logoped în baza încheierii TPMPC privind crearea condițiilor speciale de învățare; programe de lucru corecțional, precum și nevoile educaționale ale elevilor sau ale părinților acestora (reprezentanți legali).

• Includerea parțială. Elevii cu dizabilități speciale sunt pregătiți conform unui program de învățământ adaptat sau general conform planurilor individuale, combinând educația comună într-un număr de discipline academice (conform anumite specii activități educaționale organizate) cu cursuri individuale/de grup la alte discipline ale arii educaționale din programa individuală (program neliniar) - 8 elevi înscriși la programe de învățământ general, care primesc educație sub diverse forme (corespondență - 2 cadre universitare, familie - 1 universitar, normă întreagă (individual la domiciliu pe baza unui centru educațional instituțional) - 6 unități academice).

Procesul educațional pentru această categorie de studenți este organizat folosind tehnologii de învățământ la distanță. Asistența corecțională este oferită prin organizarea de clase față în față și la distanță de grup și individuale de corecție și dezvoltare cu profesori de materii, psiholog educațional și logoped în conformitate cu încheierea TPMPC, programul de muncă corecțională și nevoile educaționale. a familiei. Acești elevi participă la cursuri și activități de învățământ suplimentar, activități extracurriculare, activități culturale și de agrement, împreună cu copiii care nu prezintă dizabilități de dezvoltare, dacă acest lucru nu interferează cu procesul educațional comun și nu contravine recomandărilor psihologice ale Școlii, consiliu medical si pedagogic.

• Incluziunea socială. Elevii cu dizabilități speciale sunt predați conform unui curriculum individual, în principal în formă individuală, și este inclus într-o echipă de colegi care nu au dizabilități de dezvoltare la evenimente culturale și de agrement extrașcolare (sărbători, excursii etc.), la unele activități extracurriculare în conformitate cu recomandările consiliului psihologic, medical și pedagogic al Școlii. Această categorie de studenți este pregătită atât în ​​învățământul general, cât și în programe educaționale adaptate. Procesul educațional este organizat folosind tehnologii de învățământ la distanță, tehnologii de diferențiere și individualizare a educației. Conform acestui model de educație incluzivă, la Școală învață 4 elevi (2 - după programul de învățământ general, 2 - după cel adaptat). Acești elevi sunt predați individual acasă la Centrul de Educație Educațională.

Tuturor elevilor cu nevoi speciale de sănătate li se oferă o serie de programe educaționale suplimentare în următoarele domenii: tehnic, artistic, social și pedagogic și programe de activități extrașcolare. 100% dintre copii acoperiți educație suplimentarăși activități extracurriculare.

Școala a creat un sistem de evenimente tradiționale semnificative din punct de vedere social, cultural, de agrement și educațional: sărbători, festivaluri, concerte, competiții, olimpiade, conferințe studențești, competiții sportive, evenimente sociale. Toți copiii participă la festivalul școlar tradițional „My Multinational Yamal” pe tot parcursul anului; o sărbătoare dedicată Zilei Persoanelor cu Handicap „Suntem împreună”; carnavalul de Anul Nou; miting turistic; olimpiade și concursuri intelectuale; conferința școlară științifică și practică (apărarea proiectelor studențești) „Fete deștepte și inteligente”; concerte dedicate Zilei Învățătorului, Ziua Mamei, Ziua Apărătorului Patriei, Ziua Internațională a Femeii, sărbătoarea " Ultimul apel"; evenimente dedicate Zilei Victoriei; evenimente sociale(„Hrănește păsările”, „Curtea curată”, „Un palat pentru fiecare graur”, „Aleea Victoriei”, „Cadou pentru un soldat”, „Cadou pentru un prieten îndepărtat”, „Vara 2017”, etc.).

Copiii cu dizabilități sunt în mod repetat câștigători ai maratonului de creație municipală „Unicum” la categoria activități educaționale și de cercetare (2014 - Bortnik T., clasa a IX-a, Zubkov R., clasa a VII-a; 2017 - Zubkov R., clasa a IX-a). În 2016, Bortnik T. a primit premiul departamental municipal „Succes” la categoria activități educaționale și de cercetare.

Structurate astfel, activitățile Școlii în organizarea procesului educațional pentru copiii cu abilități educaționale diferite permit acestei categorii de elevi să se adapteze la un nivel suficient comunității școlare, să stăpânească programe educaționale de bază cel puțin la nivel de bază, să dezvolte procese mentale cognitive. , trăsături de personalitate în concordanță cu caracteristicile individuale.

Școala dispune de Pașaport de Accesibilitate Obiect Infrastructură Socială (OSI) Nr. 22, aprobat de șeful Catedrei programe sociale Administrare municipalitate Districtul Nadymsky 31 martie 2016.

Pașaportul de accesibilitate a fost întocmit în conformitate cu cerințele ordinului Ministerului Educației și Științei din Rusia din 8 noiembrie 2015 nr. 1309 „Cu privire la aprobarea Procedurii de asigurare a condițiilor de accesibilitate a obiectelor și serviciilor furnizate în domeniul educație pentru persoanele cu dizabilități, precum și acordarea de asistență necesară” și convenit cu o organizație publică a persoanelor cu dizabilități - Organizația publică locală a persoanelor cu dizabilități „Crearea Nadym”. Concluzia finală despre starea disponibilității OSI este „disponibil condiționat” (DU).

A fost elaborat un Plan de acțiune („foaia de parcurs”) pentru a crește indicatorii de accesibilitate pentru obiectele și serviciile municipalității districtuale Nadymsky pentru persoanele cu dizabilități, aprobat. Rezoluția Administrației formațiunii municipale districtul Nadymsky din 2 octombrie 2015, nr. 506, a determinat perioada de lucru - 2016-2020. Până în prezent, au fost finalizate o serie de măsuri de implementare a recomandărilor comisiei de supraveghere a accesibilității infrastructurii sociale. De exemplu, din 2015 până în 2017, 3.655.835 de ruble au fost cheltuite pentru crearea unui mediu fără bariere la școală, din care 3.038.761 de ruble. din bugetul raional; 269.800 RUB - din bugetul municipal; 347.274 RUB - fonduri extrabugetare ale Școlii.

După renovarea clădirii, pe principiul „acomodării rezonabile”, indicatorul de accesibilitate va atinge nivelul „parțial accesibil”.

În 2014, ca parte a competiției municipale „Cartierul Nadymsky - Teritoriu pentru toți”, școala a primit statutul de „Teritoriu pentru un mediu fără bariere”.

În martie 2017, controlul public a efectuat un sondaj al școlii cu privire la implementarea activităților programului cuprinzător al Okrugului autonom Yamal-Nenets „Mediul accesibil” pentru 2016. Concluzii finale despre starea infrastructurii sociale: unitatea necesită modificări minore pentru adaptare pentru persoanele cu mobilitate redusă, poate fi recomandată ca principală („de bază”) pentru deservirea tuturor categoriilor, dispune de un centru de învățământ la distanță dotat.

Variabilitatea practicii educației incluzive pentru copiii cu dizabilități speciale variază în funcție de aplicarea părinților (reprezentanților legali) ai elevilor, pe baza:

• caracteristicile individuale ale copilului,
• recomandări ale comisiei psihologice-medico-pedagogice teritoriale.

Școala implementează următoarele programe de educație generală:

• Programe de educație generală- 20/59% dintre elevi (din numărul total de elevi cu dizabilități) (17 copii cu dizabilități/3 copii cu dizabilități):
• Programul educațional de învățământ primar general al Instituției de învățământ municipal „Școala Gimnazială Nr. 3 din Nadym” (FSES NOO) - 5 elevi / 1 elev;
• Program educațional de învățământ general de bază al Instituției de învățământ municipal „Școala Gimnazială Nr. 3 din Nadym” (FSES SRL) - 11 elevi/2 elevi;
• Programul educațional de învățământ secundar general al Instituției de învățământ municipal „Școala Gimnazială Nr. 3 din Nadym” (FKGOS SOO) - 1 elev/0 elev.
• Programe de educație generală adaptate- 14/41% dintre elevi (din numărul total de elevi cu dizabilități) (6 copii cu dizabilități/8 copii cu dizabilități):
• Program de învățământ general de bază adaptat pentru învățământul primar general al elevilor cu retard mintal al Instituției de învățământ Municipal „Școala Gimnazială Nr. 3 Nadym” (opțiunea 7.2) - 0 elevi/2 elevi;
• Program de învățământ general de bază adaptat pentru învățământul primar general pentru elevii cu deficiențe severe de vorbire a Instituției Municipale de Învățământ „Școala Gimnazială Nr. 3 Nadym” (opțiunea 5.1) - 0 elevi/1 elev;
• Program de învăţământ general adaptat pentru învăţământul primar general pentru elevii cu retard mintal - 3 unităţi academice/1 unitate academică;
• Program de învăţământ general adaptat de învăţământ general de bază pentru elevii cu retard mintal - 2 unităţi academice/4 unităţi academice;
• Program de învăţământ general adaptat de învăţământ general de bază pentru copiii cu retard mintal - 1 elev/0 elev.

Trusele educaționale și metodologice utilizate pentru a preda copiii cu dizabilități speciale respectă lista federală a manualelor recomandate pentru utilizare în școli. Furnizarea de manuale elevilor este de 100%.

Atunci când organizează activități educaționale, profesorii folosesc activ resursele educaționale electronice: platforme, carcase de testare, servicii online, aplicații electronice pentru manuale.

Din 2010 până în 2014, învățământul la distanță s-a desfășurat folosind resurse educaționale situate pe serverul instituției de stat Centrul pentru Educație „Tehnologii de predare”, Moscova (http://iclass.home-edu.ru).

Din septembrie 2014, a fost implementat proiectul „Construirea unui mediu virtual de învățare în Sistemul de învățare la distanță „iSpring Online”. Profesorii școlii umplu această platformă cu resurse educaționale electronice la toate disciplinele componentei federale. Aceste resurse sunt disponibile public pentru studenți, ceea ce creează condiții pentru învățarea individualizată și ușurința în utilizare.

Pe parcursul anului se implementează programe de sprijin psihologic și pedagogic care vizează corectarea și dezvoltarea:

• sfere ale personalității copilului: cognitiv, afectiv-reglator, motivațional,

social, valoric, comunicativ (educator-psiholog);

• vorbirea orală și scrisă a elevilor (profesor-logoped).

De la 1 septembrie 2011, Școala a deschis un Centru de Învățare la Distanță pentru copiii cu dizabilități, care este o colecție de săli de clasă. 9.827.340 de ruble din bugetul consolidat (federal și regional) au fost alocate pentru dotarea centrului central de distribuție la deschidere.

Modern specializat echipamente informatice dotat cu o sală de clasă cu linie separată de internet, 11 stații de lucru pentru profesori (complex de software și hardware specializat „Apple i-Mac, 20”, scanner, căști, imprimantă, tabletă grafică, laptop, microscop digital), 4 cabine de izolare instalate, de bază stație (stocare externă) - dispozitiv de stocare documente generaleși accesul la acestea de pe computerele profesorilor, TV, camere pentru documente - 4 buc., există camere - 4 buc., imprimantă 3D, scanner 3D.

Următoarele echipamente au fost oferite studenților Centrului Educațional Central pentru uz personal în timpul studiilor: un complex software și hardware specializat pentru un student cu dizabilități „Apple Mac mini”, o cameră Web, căști, un microfon, un scanner, un imprimantă, difuzoare, o tabletă grafică, un microscop digital, o cameră foto, un set de construcție Lego "

Pentru desfășurarea procesului educațional pentru elevii cu deficiențe de auz și de vorbire, în sălile de clasă se utilizează sistemul „microfon radio” și echipamente speciale pentru elevii cu deficiențe de vedere (lupă electronică, tastatură de calculator specializată). Pentru desfășurarea orelor de corecție și dezvoltare și a orelor de relaxare, se utilizează o masă de terapie cu nisip bazată pe un complex multimedia și sistemul interactiv de reabilitare și joc Omi-Vista.

La intrare, la parterul Școlii, se află un chioșc cu software care oferă acces la Internet, permițând elevilor și părinților Școlii să primească informații despre problemele educaționale care îi interesează într-un format convenabil și accesibil (panou tactil, are o versiune pentru deficienții de vedere). Pentru a asigura accesibilitatea mediului se utilizează: un lift mobil (mergător de scări), un scaun cu rotile, faianță tactilă și marcaje pentru persoanele cu deficiențe de vedere, indicatoare de accesibilitate, un stand informativ cu ecran tactil, trombătoare, rampe deasupra capului, un afișaj electronic, apel. butoane și semne în Braille. În 2017, în trimestrul al treilea, este planificată achiziționarea de manuale pentru copiii cu deficiențe de vedere și software special pentru predarea copiilor cu dizabilități.

Elevii cu nevoi educaționale speciale sunt predați de 38 de profesori, ceea ce reprezintă 76% din totalul profesorilor din Școală. Pentru organizarea educației incluzive, în tabloul de personal sunt prevăzute următoarele posturi: director adjunct, metodolog, inginer electronic. Sprijinul psihologic și pedagogic este asigurat de un cadru didactic - psiholog, profesor - logoped, profesor social, tutori numiți prin ordinul directorului nr.281 din 31.08.2016.

35/92% dintre cadrele didactice au studii superioare (dintre toți profesorii implicați în educația incluzivă), 32/84% dintre cadrele didactice au categoriile cele mai înalte și de prima calificare, 6/8% dintre cadrele didactice sunt tineri specialiști. 100% dintre cadrele didactice care lucrează cu elevi cu dizabilități au urmat cursuri de recalificare pentru predarea copiilor cu dizabilități, educație incluzivă pe baza Instituției de Stat de Formare Profesională Continuă a Okrugului Autonom Yamal-Nenets „Institutul Regional pentru Dezvoltare Educațională” și diferite centre de inovare pedagogică și dezvoltare educațională.

Nivelul de profesionalism al profesorilor poate fi confirmat de următoarele fapte: 12/32% dintre profesori și-au prezentat experiența la nivel municipal, 5/13% - la nivel regional, 19/50% dintre profesori - la nivel federal, 3 profesori ai Școlii sunt mentori municipali, 2 sunt tutori municipali.

Pentru a dezvolta condiții pentru educația copiilor cu dizabilități speciale, Școala folosește activ potențialul de interacțiune în rețea. În sistem, Școala realizează un set de măsuri împreună cu partenerii sociali în următoarele domenii:

• Educația și promovarea unui stil de viață sănătos:
• Instituția de sănătate a bugetului de stat din districtul autonom Yamalo-Nenets „Centrul de prevenire medicală”;
• Instituția bugetară de stat Yamalo-Nenets Autonomous Okrug „Centrul de asistență socială pentru familie și copii „Vatra de acasă”;
• O organizație publică locală este clubul mamelor care cresc copii cu dizabilități „Nadezhda”.
• Orientare profesională pentru școlari (ca parte a proiectuluiprivind organizarea de pre-profil (teste profesionale) și pregătire de specialitate (profil informațional și tehnologic):
• Universitatea de Stat de Sisteme de Control și Radioelectronică din Tomsk (TUSUR);
• Filiala instituției de învățământ profesional bugetar de stat a Okrugului autonom Yamal-Nenets „Colegiul multidisciplinar Yamal” din Nadym:
• SRL Gazprom transgaz Yugorsk;
• Gazprom Dobycha Nadym LLC;
• Întreprinderea unitară municipală „Redacția studioului de televiziune Nadym”.
• Socializarea personalității și dezvoltarea abilităților individuale:
• Instituția Municipală de Învățământ „Centrul de Creativitate a Copiilor”;
• Instituția Municipală de Învățământ „Centrul de Dezvoltare a Creativității „Constelația”;
• Scoala de sport pentru copii si tineret.

Interacțiunea în rețea se realizează sub diferite forme: conversații, jocuri de afaceri, consultații, ateliere, jocuri de lecție, excursii etc. În funcție de nivelul de morbiditate, se folosesc diverse abordări: forme în afara clasei, la distanță, de grup și individuale.

Sprijinul psihologic și pedagogic este asigurat de serviciul de sprijin psihologic și pedagogic și de consiliul psihologic, medical și pedagogic școlar (SHPMPk).

Toți copiii cu dizabilități speciale urmează anual PMPK școlar la începutul anului școlar (pe baza rezultatelor diagnosticului primit) și la sfârșit (consultarea finală de monitorizare a dinamicii dezvoltării elevilor). Dacă este necesar să se corecteze traiectoria educațională individuală a elevului, se organizează o ședință intermediară. Școala PMPK include: un psiholog educațional, un logoped, un paramedic școlar și profesori de materii. Consiliul psihologic, medical și pedagogic școlar lucrează îndeaproape cu comisia teritorială psihologică, medicală și pedagogică. În acest an universitar, școala a susținut 9 ședințe PMPK, la care au fost trecute în revistă rezultatele de adaptare, socializare și rezultate educaționale ale a 100% dintre elevii cu dizabilități speciale. 28 de elevi/82% au fost depusi la comisia teritoriala psihologic-medico-pedagogica pentru stabilirea programului de pregatire, forma de promovare a atestarii finale de stat si stabilirea masurilor de reabilitare.

Sprijinul psihologic și pedagogic este oferit sub formă de normă întreagă și la distanță. Cursurile cu normă întreagă (individuale, de grup) se desfășoară cu studenții care frecventează o organizație educațională, învățământ la distanță - cu studenții care studiază acasă. Pentru organizarea suportului au fost create următoarele condiții: cabinetul unui profesor-psiholog, un logoped, o cameră de ajutor psihologic (camera senzorială) este dotată cu echipamente moderne, un program de dezvoltare a copiilor cu dizabilități „SIRS” ( sistem de dezvoltare intensivă a abilităților), a fost achiziționat un complex de biofeedback de corectare a vorbirii (BFB), sistemul web „Psiholog electronic” este utilizat pentru a desfășura activități de psihodiagnostic și pentru a oferi consiliere elevilor școlarizați la domiciliu și părinților acestora (reprezentanți legali). ).

Activitățile de corecție și de dezvoltare se desfășoară conform următoarelor programe psihologice și pedagogice:

• Program de adaptare: „Călătorie în țara înțelegerii” (pentru lucru în grup cu elevi de școală primară cu retard mintal și tulburări severe de vorbire).
• Programe corecționale și de dezvoltare: „Pași către succes” (pentru lucrul în grup cu elevii de școală elementară cu boli somatice), „Învățarea rezolvării problemelor” (pentru lucru individual cu elevii liceu cu retard mintal), „Psihologia comunicării” (pentru lucru individual cu elevi de gimnaziu cu boli somatice).
• Program preventiv „Pregătire psihologică pentru GIA” (pentru lucrul individual cu

liceeni cu boli somatice), „Nu mi-e frică de OGE” (pentru lucru individual cu elevi de liceu cu tulburări din spectrul autist).

• Programul de orientare în carieră „Alegerea mea profesională” (pentru lucrul individual cu elevii de liceu cu tulburări din spectrul autist, precum și cei cu boli somatice).
• Program de dezvoltare „Psihologia unui licean” (pentru lucru individual cu liceeni cu boli somatice), „Knowing Myself” (lucrare în grup cu liceeni cu boli somatice).

O serie de programe vizează colaborarea cu părinții elevilor cu dizabilități:

• „Suntem împreună” (educația parentală);
• „Rezolvarea problemelor copiilor cu dizabilități” (un program comun al unui psiholog educațional, un logoped și un pedagog social).

United Publishing Group„DROFA – VENTANA” invită cadrele didactice care lucrează cu copiii cu nevoi educaționale speciale să-și împărtășească evoluțiile metodologice pentru lecțiile din orele incluzive.

Toate lucrările vor fi postate pe site.

Credeți că copiii cu boli diferite (sindrom Down, TSA, tulburări mintale, paralizie cerebrală) pot studia în aceeași clasă?

În orice problemă, este necesar să ne bazăm pe caracterul rezonabil al soluției sale. Bineînțeles, nu trebuie să înscrieți copii din grupuri nosologice diferite în aceeași clasă. Toate tulburările enumerate pot fi combinate cu dizabilitate intelectuală, care poate fi baza pentru formarea lor comună. În același timp, dacă severitatea tulburărilor din spectrul autist este extrem de mare, atunci este indicat să luați în considerare și alte oportunități de antrenament. Aceeași recomandare se aplică și copiilor cu paralizie cerebrală. Dacă deficiențele motorii ale unui copil sunt severe și limitează drastic independența de mișcare și dezvoltarea abilităților de autoîngrijire, atunci opțiunea educației comune pentru categoriile de copii de mai sus nu trebuie luată în considerare.

Să reamintim că există un document - Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.2.3286-15 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării și educației în organizațiile care desfășoară activități educaționale conform programelor de învățământ general de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități” (aprobată prin rezoluția statului principal medic sanitar RF din 10 iulie 2015 Nr. 26), în Anexa la care sunt indicate standardele recomandate pentru clasele de personal.

Anexa nr. 1

la SanPiN 2.4.2.3286-15

Formarea de clase (grupe) pentru elevii cu dizabilități

Notă:* opțiuni de program:

Opțiunea 1 presupune că elevul primește o educație pe deplin consistentă în ceea ce privește realizările finale la momentul finalizării pregătirii cu educația semenilor, aflându-se în mediul său și în aceeași perioadă de studiu;

Opțiunea 2 presupune că studentul primește educație pe o perioadă extinsă de studii;

Opțiunea 3 presupune că elevul primește o educație care, din punct de vedere al conținutului și al realizărilor finale, nu se corelează la momentul finalizării școlii cu conținutul și realizările finale ale colegilor care nu au limitări suplimentare de sănătate, pe o perioadă extinsă de timp (pentru studenții cu deficiențe de auz și vedere, sistemul musculo-scheletic, tulburări din spectrul autist și retard mintal);

Opțiunea a 4-a presupune că elevul primește o educație care, din punct de vedere al conținutului și al realizărilor finale, nu se corelează la momentul finalizării școlii cu conținutul și realizările finale ale colegilor care nu au limitări suplimentare de sănătate, pe o perioadă prelungită. (pentru studenții cu întârziere mintală (moderată), tulburări severe, profunde, severe și multiple de dezvoltare Pe baza acestei versiuni a programului, organizația educațională dezvoltă un program special de dezvoltare individuală (IDP).

De ce un institut pedagogic absolvă un profesor de materie, dar nu un defectolog sau un specialist în lucrul cu copiii cu dizabilități?

Pentru fiecare domeniu de pregătire din învățământul superior, există întotdeauna un mic curs „Fundamentele pedagogiei speciale și psihologiei corecționale”, care vizează dezvoltarea unei anumite game de idei despre copiii cu dizabilități, tehnici și metode de lucru cu aceștia. Desigur, un astfel de curs nu este suficient pentru a organiza corect procesul educațional pentru acești copii. Cu toate acestea, creșterea profesională a unui profesor presupune însuşirea de noi competenţe nu numai prin autoeducare, ci și prin cursuri de formare continuă. Astăzi există număr mare programe de educație profesională suplimentară, permițându-vă să stăpâniți tehnologiile de predare a copiilor cu dizabilități în condițiile educației incluzive, în contextul introducerii Standardului educațional de stat federal pentru dizabilități. De exemplu, registrul de la Moscova al programelor suplimentare de educație profesională pentru personalul didactic.

Vă rugăm să descrieți experiența creării unui mediu corecțional și de dezvoltare atunci când predați copiii cu retard mintal.

De ce ar trebui să învețe copiii cu retard mintal și sindromul Down într-o clasă obișnuită? Cum poate un profesor să fie rupt între elevi atât de diferiți?

Copiii cu retard mintal au mare succes într-o clasă incluzivă atunci când sunt organizați abordarea corectăși înțelegerea naturii ZPR. În acest caz, ar trebui să vorbim despre socializare de succes și învățare de succes. În cazul copiilor cu sindrom Down sunt posibile și rezultate educaționale pozitive, dar INCLUZIUNEA SOCIALĂ produce rezultate de neegalat.

Cum poți organiza munca cu copiii care se bâlbâie?

Luând în considerare principiile tradiționale de lucru cu copiii care se bâlbâie, precum și implicarea unui profesor logoped în acordarea asistenței.

Ce cred medicii despre educația incluzivă?

Amintim că există un document de la medici - Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.2.3286-15 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării și educației în organizațiile care desfășoară activități educaționale conform învățământului general de bază adaptat. programe pentru studenții cu dizabilități” (aprobat prin Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 10 iulie 2015 nr. 26). Desigur, fiecare caz specific de predare a unui copil cu dizabilități este o poveste educațională individuală. Fiecare are propriile recomandări de pregătire primite de la comisia psihologică, medicală și pedagogică.

Incluziunea pentru noi« coborât de sus» ? Sau sunt nevoile vieții de zi cu zi?

Incluziunea este o necesitate a vieții de zi cu zi. Un fapt interesant: incluziunea a existat dintotdeauna, dar a fost spontană și prost concepută. Legea educației în Federația Rusă (2012) ne ajută să facem procesul de incluziune semnificativ și atent. Credem că va dura timp pentru ca includerea să fie acceptată ca un proces natural normal.

Întrebare de la o școală cu învățământ la distanță pentru copiii cu dizabilități. Există un tutore. Departamentele de contabilitate au multe întrebări cu privire la introducerea unei rate de tutore. Ce probleme guvernează introducerea acestuia?

În prezent, a fost adoptat un standard de tutore profesionist. Dacă este necesar, liderul, formându-se masa de personal, poate introduce o astfel de rată.

Ce să faci dacă școala nu are condiții de predare a copiilor cu dizabilități? Cum să predați lecții?

Lecțiile ar trebui predate pe baza unei abordări individuale și diferențiate a predării copiilor, bazată pe cunoașterea caracteristicilor dezvoltării psihofizice a copiilor cu dizabilități.

Cum se stabilesc relații între copiii din astfel de clase?

Ar trebui să acordați o atenție deosebită formării unui climat psihologic pozitiv în comunitatea școlară, în comunitatea clasei, ținând cont de opinia părinților. Sunt foarte utile cursurile pentru copii în care aceștia se pot confrunta cu limitări și pot înțelege cum se simt copiii cu nevoi educaționale speciale. Este necesar să te uiți la tine, la atitudinea ta față de copiii cu dizabilități, deoarece un profesor este un adult semnificativ pentru un elev. Credem că veți fi interesat să urmăriți webinarul Centrului Psihologic și Pedagogic al Orașului „Istoria accesibilă tuturor!?”

Mi se pare că socializarea este acesta este un lucru, dar dobândirea de cunoștințe este alta. Uneori te gândești că dacă lucrezi separat cu un copil cu dizabilități, el va înțelege mai multe

Lucrând în sistemul de învățământ, fiecare profesor trebuie să înțeleagă că baza învățării nu este cunoașterea de dragul cunoașterii, ci cunoașterea pentru viață! Prin urmare, socializarea și învățarea sunt două procese inseparabile.

Vă rugăm să scrieți pe ce instrumente de diagnostic ar trebui să se bazeze un psiholog când lucrează cu diferite categorii de copii?

Cred că răspunsul va fi foarte comun. Aș dori să vă sfătuiesc să consultați diverse manuale de diagnostic ale unor autori precum E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria şi colab.; manuale de psihologie specială.

Și pe ce programe să te bazezi atunci când elaborezi un program de corecție și dezvoltare diferite categorii copii (ASD, paralizie cerebrală, retard mintal...)

Programele educaționale de bază adaptate ar trebui să fie scrise pe baza modelului AOEP aflat la link

Aș dori să aflu mai multe despre experiența pozitivă de organizare a educației incluzive în învăţământul profesional(colegiu)

Puteți vedea experiența pozitivă de organizare a învățării incluzive în învățământul profesional în exemplul activităților instituției de învățământ profesional bugetar de stat din orașul Moscova „Colegiul de afaceri mici nr. 4”, instituția de învățământ profesional bugetar de stat din orașul Moscova. Moscova „Colegiul Tehnologic Nr. 21”. Cred că veți fi interesat să urmăriți înregistrarea seminarului interregional „Dezvoltarea unei școli incluzive în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Specială”, care a fost susținut de Instituția de Învățământ de la Bugetul de Stat GPPC DogM pe 5-7 decembrie 2016. În viitorul apropiat, o înregistrare a seminarului va fi postată pe site-ul Centrului Psihologic și Pedagogic al Orașului al Departamentului de Educație din Moscova în secțiunea WEB-sfaturi/