Numărul de proiecte în școala elementară conform standardelor statului federal. Activități ale proiectului în școala elementară în lumina standardelor statului federal

În octombrie 2009 au fost adoptate standarde de nouă generație pentru școlile primare, conform cărora toate instituțiile de învățământ general au început să funcționeze de la 1 septembrie 2011. Introducerea Standardului Educațional Federal de Stat a condus la o restructurare radicală a organizației și activități metodologice atât la nivelul managementului activităţilor educaţionale, cât şi la nivelul procesului educaţional propriu-zis. Loc de frunte Dintre metodele folosite de pedagogia mondială și domestică astăzi, se încadrează în metoda proiectelor. Termenul „proiect” (projectio) tradus din latină înseamnă a arunca înainte. Conform standardului, un proiect este înțeles ca un set de acțiuni interconectate întreprinse pentru a atinge un obiectiv specific într-o anumită perioadă în cadrul capacităților disponibile.

ÎN scoala elementara activitățile proiectului au propriile lor specificuri. Datorită caracteristicilor de vârstă, elevii din clasele 1-2 nu pot desfășura activități de proiect, așa că este mai indicat să începeți utilizarea metodei din clasele 3-4. Activitățile proiectului ar trebui să înceapă în clasele elementare la discipline precum lectură literară, lumea din jurul nostru, arte plastice, lucrări artistice, decât în ​​lecțiile de limba rusă, matematică și alte discipline care formează sistemul de cunoștințe și abilități educaționale speciale și generale ale elevilor. Pentru aceste materii, întrebarea cum să studiezi nu este mai puțin și adesea mai importantă decât întrebarea ce să studiezi în cadrul acestor cursuri. .

Un proiect educațional (educațional) este o formă organizațională de muncă care (spre deosebire de o lecție sau un eveniment educațional) se concentrează pe studierea unei teme educaționale sau a unei secțiuni educaționale finalizate și face parte dintr-un curs educațional standard sau mai multe cursuri. În școala primară, poate fi considerată ca o activitate comună educațional-cognitivă, de cercetare, creativă sau de joc a elevilor parteneri, având un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat comun în rezolvarea unei probleme care este semnificativ pentru participanții la proiect. Se poate desfășura la clasă și activități extracurriculare, poate fi conceput pentru o lecție sau pentru întregul an universitar; de la mini-proiecte pentru studierea diferitelor subiecte la interdisciplinare, extracurriculare și extracurriculare.

Scopul proiectului educaționalîn şcoala primară – dezvoltarea personalităţii şi crearea bazelor potenţialului creativ al elevilor.

Sarcini:

1. Formarea stimei de sine și a stimei de sine pozitive.

2. Formarea competenței comunicative în cooperare:

• capacitatea de a conduce dialog;
• coordonează acțiunile lor cu acțiunile partenerilor în activități comune;
• capacitatea de a trata oamenii cu amabilitate și sensibilitate, de a empatiza;

3. Formarea unor moduri de comportament adecvate din punct de vedere social.

Vă propunem organizarea unui proiect în cadrul disciplinei „Matematică”. Este implementat pe o bază paralelă de 4 clase.

Subiect: Matematica în jurul nostru

Participanți: elevi din toate cele 4 clase;

Durata: 5 zile.

Progresul proiectului

Lucrarea la proiect începe cu lucrul pe subiect, în timpul căruia copiii colectează o varietate de informații. Fiecare copil însuși determină ce va face exact în cadrul acestui subiect. Ca rezultat al brainstorming-ului, elevii au fost rugați să adune și să vină cu sarcini care să lege matematica cu istoria, limba rusă, desenul și literatura pentru a sistematiza cunoștințele. Apoi profesorul, împreună cu elevii, planifică munca fiecărei zile (acest proiect se implementează pe parcursul unei săptămâni).

1 zi. Deschiderea săptămânii matematicii. Limba rusă și matematică.

Ziua 2. Literatură și matematică.

Ziua 3. Istorie și matematică.

Ziua 4 Olimpiada pentru elevii clasei a IV-a (desfășurată de profesori care lucrează în clasele a IV-a).

Ziua 5 Program de concert „Matematica - regina tuturor științelor”

Pe parcursul săptămânii, fiecare elev de clasa a IV-a este implicat în munca organizată de elevii clasei a IV-a (organizator), conform programului săptămânii matematice, realizând temele. De exemplu, teme pentru a treia zi, „Istorie și matematică”, compilate de elevii de clasa a patra.

PROVOCĂRI ISTORICE

Răspundeți la întrebările din temă:

• Cea mai mare scrisoare din lume a fost trimisă de șahul Persiei sultanului turc în secolul al XVI-lea. Lungimea foii pe care era scrisă scrisoarea era de 1000 cm, iar lățimea de 70 cm. Care sunt perimetrul și aria acestei frunze?
• Pentru a crea prima carte tipărită tipografic, primul tipografi Ivan Fedorov i-a luat un an întreg, dar a doua carte a fost creată în doar două luni. De câte ori mai repede a fost tipărită a doua carte?
• Există o expresie în limba rusă „șapte intervale în frunte” - asta se spune despre o persoană foarte inteligentă. Spațiul este o măsură străveche a lungimii. Ce este un span? Poate o frunte să fie atât de mare?
• Primul împărat rus Petru I s-a culcat la ora 21 și s-a trezit la 2 dimineața. În restul timpului a lucrat. Câte ore și minute a durat ziua lui de lucru?
• Sub împăratul Alexandru al II-lea, durata de viață a unui soldat în armata rusă a scăzut cu 19 ani și s-a ridicat la 72 de luni. Câți ani au servit soldații în armata noastră înainte de asta?
• Primul război mondial a început la 1 august 1914 și s-a încheiat la 11 noiembrie 1918. Câți ani, luni și zile a durat?

Fiecare proiect trebuie să fie finalizat cu succes și să lase copilul cu un sentiment de mândrie în rezultatul obținut, rezultatul poate fi artizanat (jucării, cărți, desene, cărți poștale, machete etc.) sau evenimente (performanțe, concerte, chestionare, etc.); KVN etc. .d.). Este bine dacă nu doar alți copii, ci și părinți sunt prezenți la prezentarea rezultatelor proiectului. Și o astfel de concluzie a săptămânii matematice este un concert, al cărui scenariu este dezvoltat de copiii înșiși împreună cu profesorul (vezi. aplicarea).

Este nevoie de muncă similară în școlile primare. Are un efect benefic asupra dezvoltării copiilor, așa că activitățile proiectului ar trebui să devină o parte obligatorie proces educațional. Metoda proiectului se bazează pe ideea concentrării educaționale activitate cognitivăşcolarilor asupra rezultatului care se obţine la rezolvarea uneia sau a alteia probleme semnificative practic sau teoretic.

Referințe.

1. Bychkov A.V. Metoda proiectului în școala modernă.
2. - M., 2000
3. Zemyanskaya E.N. Proiecte educaționale pentru școlari juniori // Școala primară. 2005 nr. 9.
4. Savenkov A.I. Proiect creativ, sau Cum se efectuează cercetări independente // Tehnologii școlare. - 1998

Pakhomova N. Yu. Proiecte educaționale: posibilitățile lor. // Profesor, nr. 4, 2000,

Conform standardului educațional de stat federal, școala ar trebui să contribuie la formarea unei personalități active și proactive. Este dificil să faci asta dacă în timpul lecției copiii joacă rolul de ascultători pasivi, înghesuie reguli și rezolvă probleme după model. Prin urmare, profesorii îi învață pe copii să lucreze la diferite tipuri de proiecte. Acest lucru este mai dificil de făcut în școala elementară, deoarece copiii sunt încă mici. Cu toate acestea, mulți profesori își ating scopul.

Definiţie

Este important ca tema proiectului să trezească interes în rândul școlarilor și să nu implice un răspuns gata făcut. Copiii trebuie să efectueze propriile cercetări, să colecteze și să analizeze informații și să tragă propriile concluzii. În același timp, nu rezultatul obținut are o valoare deosebită, ci experiența dobândită de copil în procesul muncii.

Luând în considerare caracteristicile de vârstă

În școlile primare, conform standardului educațional de stat federal, acestea ar trebui selectate ținând cont de capacitățile copiilor. Cu cât elevii sunt mai tineri, cu atât sarcinile vor fi mai ușoare. Dacă în școlile medii și liceale proiectele pe termen lung sunt mai des folosite, atunci în scoala juniora Sunt de preferat studiile scurte. În caz contrar, copiii obosesc, își pierd motivația și lucrarea rămâne neterminată.

Elevii au nevoie de ajutorul adulților în fiecare etapă a activității. Prin urmare, cea mai mare parte a lucrărilor la proiect se desfășoară la școală, în prezența unui profesor. În caz contrar, toată povara va cădea asupra părinților, care nu știu întotdeauna să organizeze corect procesul. Cel mai adesea, ei oferă copilului informații gata făcute, în timp ce școlarii trebuie să învețe să le caute singuri. Este bine dacă lucrul la un proiect se transformă în joc distractiv.

Obiectivele proiectului de învățare în școala primară

Utilizarea acestei metode în lecții și în activități extracurriculare permite profesorului să învețe copiii:

• formulează în mod independent probleme și le rezolvă;
• caută informații, analizează-le, evidențiază principalul lucru;
• aplica in practica cunostintele dobandite in lectii;
• fii creativ în rezolvarea problemelor;
• gestionează-ți timpul eficient;
• colaborează cu alți studenți și adulți;
• stăpânește tehnologii nefamiliare în timpul producției produsului final;
• efectuează cercetări (propune o ipoteză, studiază teorie, efectuează experimente, organizează anchete, colectează dovezi, trage concluzii);
• analiza progresul muncii, rezultatele și succesul acesteia;
• demonstrați produsul rezultat, vorbiți pe scurt, dar pe deplin despre el;
• vorbiți în fața publicului și argumentați-vă părerea.

Clasificarea proiectelor educaționale

Copiii pot fi destul de diversi. din mai multe motive:

• În funcție de numărul de elevi, aceștia sunt împărțiți în individual, pereche și grup.
• După durată, se disting proiectele mini-proiecte (1-2 lecții), proiecte pe termen scurt (1-2 săptămâni), proiecte medii (1-2 luni) și pe termen lung (anuale). Pentru studenții mai tineri, primele două opțiuni sunt mai potrivite.
• În funcție de conținut, toate lucrările sunt împărțite în monoproiecte (urmând din conținutul unei discipline academice) și proiecte interdisciplinare, care implică integrarea cunoștințelor din 2-3 domenii.
• Potrivit locului de desfășurare. Activitățile de cercetare se pot desfășura în clasă sau se pot desfășura în afara orelor de curs. Apoi colectarea informațiilor, pregătirea prezentării și producerea produsului final sunt efectuate de către copii acasă. În timpul lecției, profesorul coordonează activitățile școlarilor și ajută la rezolvarea problemelor care apar.

Tipuri de proiecte pe activitate dominantă

Această clasificare este considerată cea principală, deoarece reflectă specificul de fond al lucrării. Potrivit acestuia, se disting următoarele tipuri de proiecte în școlile primare, conform standardului educațional de stat federal:

1. Orientat spre practică. Lucrarea se desfășoară în conformitate cu o ordine clară pentru produsul final. Se presupune că va fi folosit pentru a rezolva unele probleme. De exemplu, copiii trebuie să facă mijloace didactice pentru întreaga clasă sau un hrănitor pentru păsări.
2. Cercetare. Prin completarea acestuia, copiii se transformă în adevărați oameni de știință. Ei fac ipoteze, efectuează experimente și sondaje de opinie, construiți modele de lucru studiind problema selectată.
3. Informațional. Elevii colectează date fiabile despre un obiect sau eveniment, le formatează sub formă de articol, rezumat, carte și le prezintă unui public larg.
4. Creativ. Rezultatele studiului sunt prezentate într-un mod neconvențional. Acesta poate fi un meșteșug, un desen, un videoclip, o scenetă de teatru, un joc, poezii și basme din propria compoziție.
5. Joc de rol. Pentru școlari mai mici, acesta este cel mai dificil tip de proiect. Copiii preiau rolul unui personaj specific și acționează într-o situație desemnată. Așa pot fi create basmele mod nou, se joacă evenimente istorice.

Alegerea unei teme

Proiectele elevilor sunt de obicei strâns legate de conținutul disciplinelor academice. Copiii de această vârstă sunt foarte curioși și se bucură de activități creative și de explorare. Este de dorit ca subiectul să fie relevant și să aibă legătură cu viața copilului. De exemplu, elevilor le place să-și studieze propriile strămoși, să vorbească despre profesiile părinților și să efectueze experimente în bucătărie.

De asemenea, sunt interesați de lumea din jurul lor. Elevii creează proiecte fantastice („Mașina viitorului”, „Orașul de pe Marte”), studiază probleme teoretice („Cum au venit cu cifre?”), își desfășoară propriile cercetări („Este posibil să faci parfum acasă? ”) și să participe la jocuri („Călătorind prin țări”). Cu toate acestea, le este greu să vină singuri cu un subiect interesant. Nici părinții nu sunt întotdeauna capabili să ajute în această problemă. Este mai bine dacă alegerea subiectului este luată de un profesor care este familiarizat cu elementele de bază ale tehnologiei proiectului în școala elementară.

Etapele muncii

Organizarea metodei proiectului în școala elementară se bazează pe regula „cinci P”:

1. Problemă. Profesorul scufundă copiii în subiect într-un mod ludic, folosind basme, legende, videoclipuri sau scene de teatru. Problema este apoi subliniată. Elevii fac ipoteze despre modul în care o pot rezolva.
2. Planificare. Profesorul, împreună cu elevii, formulează sarcina, determină un plan pentru acțiuni ulterioare și atribuie roluri.
3. Căutați informații. Copiii studiază literatura, efectuează sondaje între colegii de clasă și părinți. Se analizează datele obținute și se trag concluzii.
4. Produs. Rezultatele sunt prezentate sub formă produs finit. Acesta ar putea fi un meșteșug, un eseu, o machetă, un album ilustrat, o prezentare pe computer, o hartă, un ziar, o producție, un spectacol, o excursie, un joc.
5. Prezentare. Școlari prezintă proiecte, vorbesc despre munca depusă și rezultatele acesteia. Este indicat să folosiți formulare de joc aici: raport de expediție, campanie de publicitate proiect, emisiune TV, apărarea machetei la Consiliul Oamenilor de Știință.

Uneori este evidențiat un alt „P” al unui proiect - un portofoliu. Acesta este un folder în care sunt colectate toate materialele de lucru, inclusiv ciorne și fotocopii.

Folosind metoda la clasa I

Profesorii, în conformitate cu instrucțiunile Standardului Educațional Federal de Stat, organizează munca pe diferite tipuri de proiecte pedagogice în școlile primare. Ei au cele mai multe probleme cu elevii de clasa I care încă citesc și scriu prost și nu știu să lucreze cu informația. În această etapă, sunt recomandate mini-proiecte, luând 1-2 lecții. Se așteaptă ca copilul să exploreze un obiect simplu. Este mai bine să colectați informații prin interogare și observație.

De exemplu, copiii sunt rugați să-și deseneze propria rutină zilnică, să pregătească un album foto „Familia mea”, să vină cu o colecție de ghicitori despre animale în clasă și să selecteze material interesant pentru fiecare literă a alfabetului. Cea mai mare parte a muncii se face în clasă. Scolarii pot fi împărțiți în grupuri, fiecăruia cărora îi este atribuită propria sarcină. Sau studenții lucrează individual în cadrul unui subiect. Nu există cerințe pentru clasa I. Cel mai adesea este alcătuit din imagini și desene cu titluri scurte.

Proiecte în clasele 2-4

În clasa a doua, copiii trebuie să fie învățați să găsească informații, să lucreze cu literatura educațională și să decidă. Este important ca rezultatul proiectului să fie tangibil și să poată fi folosit în viața de zi cu zi. De exemplu, copiii creează o enciclopedie interactivă pentru colegii lor, își cântăresc rucsacuri și compară aceste rezultate cu standardele actuale și fac cărți poștale pentru veterani. Durata proiectului nu trebuie să depășească 1-2 săptămâni.

În clasele 3-4, activitățile copiilor devin mai bine gândite și mai precise. Pregătirea proiectelor poate dura între 1 și 2 luni. Subiectele devin mai dificile: „Cum se face ca apa să curgă în sus?”, „Puzzle-uri amuzante despre eroi de basm„, un joc pe tema „Membri omogene ai unei propoziții”. Profesorul îi învață pe școlari să formuleze scopuri, să propună ipoteze, să prelucreze informații, să găsească propria solutie probleme. Proiectele se desfășoară atât în ​​grup, cât și individual. În același timp, un element de competiție între copii este inacceptabil.

Înregistrarea rezultatelor

Cum se scrie un proiect în școala elementară? Începând din clasa a II-a, copiii sunt învățați cum să-și formateze corect lucrările. Structura este de obicei după cum urmează:

1. Pagina de titlu, unde este indicată tema aleasă, precum și numele și prenumele autorului, titlul institutie de invatamant, clasa, orașul și anul în care a fost scrisă lucrarea.
2. Cuprins.
3. Introducere. Ea justifică relevanța problemei, stabilește un scop și indică sarcini pentru a-l atinge. Copilul își poate exprima atitudinea față de tema de cercetare.
4. Partea principală. Informațiile preluate din surse literare sunt descrise pe scurt aici. Citatele sunt binevenite. Sunt descrise munca depusă de student și rezultatele obținute în timpul cercetării.
5. Concluzie. Conține concluziile trase pentru fiecare dintre sarcini.
6. Lista literaturii folosite de copil.

Când proiectați un proiect, aveți voie să utilizați imagini și fotografii. Se recomandă atașarea graficelor, afișelor și metodelor de cercetare utilizate.

Criterii de evaluare

Pe ce bază se acordă notele? diferite tipuri proiecte în școala primară? Criteriile pot varia în funcție de vârsta studenților. Deci, în clasele 1-2 sunt extrem de simple:

1. Respectarea tuturor etapelor planificate de lucru, caracterul complet al acesteia.
2. Originalitatea si calitatea produsului.
3. Completitudinea dezvăluirii subiectului selectat.

În clasele 3-4 există mai multe criterii:

1. relevanța subiectului;
2. profunzimea și independența cercetării;
3. originalitatea soluțiilor;
4. calitatea produsului finit;
5. gradul de dezvăluire a subiectului în timpul prezentării, caracterul său persuasiv.

Activitati de proiectîn școala elementară

în timpul implementării standardului educațional de stat federal.

Standardul educațional de stat federal al noii generații stabilește noi obiective pentru învățământul primar. Acum, în școala primară, un copil trebuie să fie învățat nu doar să citească, să numere și să scrie, pe care încă îl predau cu destul de mult succes. El trebuie să fie învățat două grupuri de abilități noi. Vorbim, în primul rând, de activități de învățare universală care stau la baza capacității de a învăța: abilități de rezolvare a problemelor creative și abilități de căutare, analiză și interpretare a informațiilor. În al doilea rând, vorbim despre dezvoltarea motivației pentru învățare la copii, ajutându-i în autoorganizare, autodezvoltare și socializare. Nu este un secret pentru nimeni că studenții nu își pot pune în practică cunoștințele existente. De exemplu, calculați cantitatea necesară de tapet pentru acoperirea pereților dintr-o cameră.

Aceste sarcini pot fi rezolvate cu succes prin activități de proiect.

Proiecta activități educaționale este o componentă a sistemului de educație și dezvoltare a elevilor, și nu sistemul în sine. În cadrul unei organizații cu normă întreagă, această formă de muncă este deosebit de eficientă. Designul poate fi folosit atât în ​​lecții, cât și în clase de dezvoltare, cursuri opționale și cluburi. Învățarea bazată pe proiecte este orientată spre elev, automotivată și, prin urmare, vă permite să învățați propria experiențăși experiența altora, stimulează interesul cognitiv, primesc satisfacție din munca proprie și creează o situație de succes. Profesorii, la rândul lor, trebuie să fie pregătiți să conducă un proiect, să genereze idei de proiecte și să facă parte din echipele care lucrează la alte proiecte.

Metoda proiectului este o metodă de acțiune practică, intenționată, care deschide posibilitatea de a forma propria experiență de viață a copilului în interacțiunea cu lumea exterioară.

Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică care actualizează poziția subiectivă a copilului în procesul pedagogic, este o metodă care provine din nevoile și interesele copiilor, vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, stimulând inițiativa copiilor,

Metoda proiectului - una dintre puținele metode care duce procesul pedagogic din pereții școlii în lumea exterioară. Această metodă ajută la actualizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților copilului, precum și aplicarea lor practică în interacțiunea cu ceilalți.

Metoda proiectului implementează principiul cooperării între copii și adulți, vă permite să combinați colectivul și individualul în procesul pedagogic. Este o tehnologie care asigură creșterea personalității copilului, permite înregistrarea acestei creșteri și ghidează copilul de-a lungul etapelor de creștere - de la proiect la proiect.

Activitățile proiectului pot fi utilizate eficient începând de la școala elementară, fără a înlocui sistemul tradițional, ci completând și extinzându-l organic.

Programa profesorului clasele primare este construit ca o serie de proiecte interconectate care decurg din anumite sarcini de viață. Copilului i se cere să-și poată coordona eforturile cu eforturile celorlalți. Pentru a reuși, el trebuie să obțină cunoștințele necesare și, cu ajutorul lor, să facă o muncă specifică.

Un proiect ideal este unul care necesită o varietate de cunoștințe pentru a rezolva o întreagă gamă de probleme.

I. Atunci când se lucrează folosind metoda proiectului, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale școlarilor mai mici.

II. Subiecte de proiect pentru studenți juniori varsta scolara trebuie să fie strâns legată de conținutul subiectului. Prin urmare, o parte semnificativă a timpului educațional alocat pentru repetarea și consolidarea materialului studiat poate fi folosită pentru organizarea activităților proiectului.

III. Problema proiectului, care oferă motivație pentru includerea în munca independentă, ar trebui să fie situată în zona de dezvoltare proximă.

IV. Este indicat să limitați durata unui proiect sau cercetare la 1-4 săptămâni în clasă și activități extracurriculare sau 1-2 lecții duble.

Obiectivele activităților proiectului:

formarea unui sistem de acțiuni educaționale universale personale, cognitive, comunicative, reglatoare ale elevilor;

trecerea de la asimilarea cunoștințelor la stăpânirea procesului de dobândire parțial independentă a cunoștințelor;

dezvoltarea capacității de a se adapta la condițiile în schimbare, de a vedea probleme și de a propune modalități de rezolvare a acestora;

dezvoltarea proceselor mentale ale unui școlar (atenție, memorie, gândire logică abilități, analitice, de evaluare etc.);

insuflarea copiilor în responsabilitate, inițiativă, independență și întreprindere;

o combinație eficientă de muncă în întreaga clasă, în grup și individuală a elevilor.

Funcțiile proiectelor creative:

Didactic – care vizează aprofundarea procesului de formare a unui sistem de politehnică, muncă generală și cunoștințe, aptitudini și abilități speciale.

De dezvoltare - dezvoltarea abilităților motrice și creativitatea, procesele mentale (percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire).

Cognitiv – extinderea orizontului elevilor, a intereselor cognitive și modelarea viziunii lor asupra lumii.

Educarea – formarea calităților morale și volitive pozitive ale personalității copilului: inițiativă, comunicare, independență, amploarea intereselor, antreprenoriat.

Tipologia proiectelor:

După durată

După tipul de activitate

După numărul de subiecte

Personal

Pe termen scurt

Creativ

Proiect mono

Duble

Durata medie

Cercetare

Proiect interdisciplinar

Grup

Pe termen lung

Joc de rol

Orientat spre practică

Informațional

Etapele activității proiectului:

motivaționale (conducătorul de proiect creează o atmosferă motivațională pozitivă; elevii discută subiecte, probleme, sugerează propriile idei);

pregătitoare-planificare (se determină subiectul și scopurile proiectului, se formulează sarcinile, se elaborează un plan de acțiune, se stabilește un grup de participanți, se distribuie rolurile, se stabilesc criteriile de evaluare a rezultatului și procesului, se convin asupra metodelor de activitate comună, mai întâi cu ajutorul maxim din partea profesorului, ulterior cu creșterea independenței elevului);

informațional și operațional (cercetare și tehnologic) (elevii colectează material, lucrează cu literatură și alte surse, realizează direct proiectul; profesorul observă, coordonează, sprijină, este el însuși sursa de informatii);

reflexiv-evaluativ (elevii își prezintă proiectele, participă la discuții colective și la evaluarea semnificativă a rezultatelor și a procesului de lucru, efectuează autoevaluare orală sau scrisă, liderul de proiect completează un jurnal, copiii întocmesc un jurnal de proiect).

Criterii de evaluare a activităților proiectului:

Conștientizarea în definirea problemei, alegerea temei proiectului, orientarea practică și semnificația muncii care se desfășoară.

Rațiunea soluțiilor, abordărilor și concluziilor propuse.

Îndeplinirea etapelor de proiectare acceptate, independență, completitudine.

Calitatea proiectului, originalitatea lui.

Nivel de creativitate, originalitate în implementare și prezentare a proiectului.

Calitate și completitudine în proiectarea înregistrărilor.

Criterii de evaluare a protecției proiectelor:

Calitatea raportului, prezentarea: completitudine, consecvență în prezentarea lucrării, argumentare și convingere.

Volumul și profunzimea cunoștințelor pe tema, erudiția.

Răspunsuri la întrebări: completitudine, raționament.

Afaceri și calități de voință puternică: atitudine responsabilă, ingeniozitate, inițiativă, autocritică, acuratețe, bunăvoință, contact.

Încercați să abordați totul în mod creativ, luptați cu soluțiile banale stereotipe.

Învață-i pe elevi să identifice o problemă și să planifice modalități de a o rezolva.

Concentrați-vă pe procesul de cercetare, nu doar pe rezultat.

Încercați să descoperiți și să dezvoltați în fiecare copil înclinațiile și abilitățile sale individuale.

În procesul de lucru, nu uitați de educația elevului, a lui calități morale, asistență reciprocă și respect unul față de celălalt, toleranță, dorință de a lucra în echipă.

Când evaluați, amintiți-vă - este mai bine să lăudați de zece ori pentru nimic decât să criticați o dată pentru nimic.

Nu ar trebui să te bazezi pe faptul că copiii au deja anumite abilități și cunoștințe de bază, îi ajută să învețe lucruri noi;

Amintiți-vă principalul rezultat pedagogic - nu faceți pentru elev ceea ce poate face singur.

Nu reține inițiativele copiilor tăi.

Învață-i pe copii să urmărească conexiunile la distanță lungă și să construiască lanțuri asociative lungi. Învață să identifici conexiunile dintre obiecte, evenimente și fenomene.

Învață-i pe copii să acționeze independent, învață-i abilitățile originale de rezolvare a problemelor, căutări independente și analiză a situațiilor.

Învață-i pe copii în primul rând nu gânduri, ci gândire. Învățați capacitatea de a obține informații și nu le înghiți gata făcute. Încercați să învățați elevilor abilitățile de a analiza, sintetiza și clasifica informațiile pe care le primesc.

Ajutați copiii să învețe să-și gestioneze propriul proces de explorare.

Aflați cum să descrieți corect și estetic rezultatele activităților proiectului.

Obiectivele proiectului ar trebui să fie:

Specific – clar și precis cu privire la ceea ce urmează a fi realizat.

Măsurabil – prin indicatori cantitativi și calitativi.

De acord – între manager și toți participanții la proiect.

Real – realizabil în limitele capacităţilor şi controlului managerului de proiect şi ale participanţilor.

Definit în timp – realizabil într-un anumit timp (SMART – obiective).

Pentru a Este necesar ca studenții să creeze condiții pentru activități de proiect creative independente eficiente:

1. Efectuați lucrări pregătitoare.

Studentul va trebui să dezvolte abilități specifice și abilități de proiectare într-o anumită măsură pentru munca independenta.

Este recomandabil să le dezvolți nu numai în procesul de lucru la un proiect, ci și în cadrul orelor tradiționale, atunci când sunt stăpânite pas cu pas ca și la nivelul școlii (supra-disciplină).

De exemplu, o introducere problematică a subiectului lecției, stabilirea obiectivului lecției împreună cu studenții, planificarea comună sau independentă a unei sarcini practice, lucrul în grup în lecție, inclusiv cu distribuția rolului muncii în grup, auto- analiză și autoevaluare, reflecție.

Următoarele abilități și abilități ale activităților de proiect trebuie dezvoltate în procesul de lucru la un proiect sau în afara acestuia: a) prezentarea unei idei (brainstorming), stabilirea obiectivelor și formularea problemei, prezentarea unei ipoteze, o alegere rezonabilă a metoda sau metoda, moduri de a face lucrurile, planificarea activitatilor, autoanaliza si reflecție;

b) de prezentare: construirea unui raport oral (mesaj) despre munca depusa, alegerea metodelor si formelor de prezentare vizuala (produsului) a rezultatelor activitatii, realizarea de elemente vizuale, intocmirea unui raport asupra muncii depuse;

c) ascultați și înțelegeți pe ceilalți, exprimați-vă, găsiți un compromis, interacționați în cadrul unui grup,

d) motoare de căutare: găsiți informații în cataloage, căutare contextuală, în hipertext, pe Internet, formulare cuvinte cheie;

e) informațional: evidențierea principalului, primirea și transmiterea informațiilor, prezentarea acesteia sub diverse forme, stocarea și regăsirea ordonată;

2. Luați în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Este important să ne amintim că interesul pentru muncă și puterea determină în mare măsură succesul. Ca parte a activității proiectului, se presupune că elevii propun o întrebare problematică. Dar într-un cadru de școală primară, este acceptabil ca profesorul să prezinte întrebarea sau să ajute elevii să o formuleze.

3. Asigurați interesul copiilor de a lucra la proiect - motivație.

Motivația este o sursă nemuritoare de energie pentru activitatea independentă și activitatea creativă. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă scufundați în proiect într-o manieră competentă din punct de vedere pedagogic la început, pentru a vă interesa de problemă, perspectiva beneficiilor practice și sociale. Pe parcursul muncii sunt activate mecanismele motivaționale inerente proiectului.

4. Fii atent la alegerea problemei fundamentale a proiectului.

Întregul proiect are o întrebare de bază. Dacă această întrebare este interesantă pentru studenți, atunci proiectul va avea succes. Cu alte cuvinte, de aici vine semnificația problemei pentru studenți. Dacă este necesar, trebuie ajustat.

5. Creați un grup de cel mult 5-8 persoane.

Pentru a lucra la proiect, clasa este împărțită în grupuri. Fiecare dintre aceste grupuri va lucra la una dintre probleme, așa-numita „problemă”.

6. Ține cont de posibilitatea disciplinelor educaționale pentru implementarea activităților proiectului.

Subiecte precum limba maternă, lectura literară și matematica au o eficiență relativ scăzută în implementarea activităților de proiect ale elevilor. Implementarea activităților de proiect la aceste discipline are loc cel mai bine în activități extracurriculare, în special sub formă de proiecte interdisciplinare.

Cele mai eficiente discipline sunt mediul (istoria naturală), limbile străine, informatica, arta și tehnologia. Predarea acestor discipline nu numai că permite, dar necesită și introducerea metodei proiectelor atât la clasă, cât și în activitățile extracurriculare ale elevilor.

7. Luați în considerare și evitați capcanele.

Primul pericol este să înlocuiești activitatea cu îndeplinirea unei sarcini, să faci multe pentru copii și să încredințezi sarcina părinților.

Pentru a preveni acest lucru, profesorul trebuie să lucreze într-un stil de sprijin pedagogic.

Al doilea pericol atunci când faceți un proiect de cercetare este să nu transformați proiectul într-un abstract.

Desigur, un proiect de cercetare presupune studierea unora lucrări științifice, prezentarea competentă a conținutului acestora. Dar designerul trebuie să aibă propriul punct perspectiva asupra fenomenului luat în considerare, propriul unghi din care va lua în considerare sursele.

Al treilea pericol este supraestimarea rezultatului proiectului și subestimarea procesului acestuia.

Pentru ca evaluarea punctajului să fie cât mai obiectivă și cuprinzătoare posibil, este necesar să se ia în considerare cu atenție compilarea și analiza ulterioară de către copilul însuși a lucrării sale

Când începe să creeze un proiect, studentul trebuie să dețină:

Cunoștințe, abilități și abilități necesare (abilități de pornire) în domeniul de conținut al proiectului;

Abilități specifice de proiectare pentru munca independentă.

În acest sens, începem să implementăm metoda proiectelor din clasa I. În clasa I, ne concentrăm pe dezvoltarea abilităților în proiectare și cercetare, a insufla interesul pentru activitatea cognitivă și extinderea orizontului copiilor. Aceste abilități sunt apoi îmbunătățite în clasele următoare.

Ca parte a sesiunilor de antrenament tradiționale, aceștia folosesc:

O introducere problematică a subiectului lecției;

Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției împreună cu elevii;

Planificarea comună sau independentă a sarcinilor practice;

Lucrul în grup în cadrul lecției, inclusiv cu distribuția rolurilor a muncii în grup;

Propunerea unei idei (brainstorming);

Enunțarea întrebării (căutarea unei ipoteze);

Formularea ipotezei (ipotezei);

Alegerea rezonabilă a metodei pentru îndeplinirea unei sarcini;

Compilarea de adnotări pentru o carte citită, indexuri de carduri;

Căutați literatură suplimentară;

Întocmirea unui raport (mesaj);

Autoanaliză și autoevaluare, reflecție;

Căutarea unor modalități alternative de a rezolva o problemă etc.

Copiii înșiși aleg o temă care îi interesează sau își propun propria temă. Munca se face voluntar. Profesorul nu forțează copiii, trebuie să țină cont de faptul că copiii care nu participă la acest proiect pot lua parte la următorul proiect.

Lucrări creative proiectele pot fi: un desen, o carte poștală, un meșteșug, o sculptură, o jucărie, un model, o poveste, o rimă de numărare, o ghicitoare, un concert,

spectacol, test, ziar, carte, model, costum, album foto, reportaj, prezentare electronică etc.

La finalizarea unui proiect, se folosește un registru de lucru în care sunt înregistrate toate etapele de lucru ale proiectului.

Este recomandabil să faceți descoperiri de succes în timp ce lucrați la proiect proprietatea întregii clase, acest lucru poate crește interesul și poate atrage alți copii să lucreze la proiect.

În activitățile de proiect pentru copii se formează cele mai importante acțiuni educaționale universale:

1. Acțiuni reflexive: înțelegeți o sarcină pentru care există cunoștințe insuficiente; răspunde la întrebarea „Ce ar trebui să învăț pentru a rezolva problema?”

2. Acțiuni de căutare (cercetare): găsiți în mod independent informațiile lipsă de la un expert; găsiți mai multe soluții la problemă; a formula ipoteze; stabiliți relații cauză-efect.

3. Acțiuni evaluative.

4. Abilități și abilități de a lucra în colaborare: planificare colectivă, interacțiune cu orice partener, asistență reciprocă în grup în rezolvarea problemelor comune, comunicare în parteneriat de afaceri.

5. Abilități manageriale: proiectați un proces (produs), luați decizii și anticipați consecințele acestora, analizați propriile activități.

6. Acțiuni comunicative: intrați în dialog, puneți întrebări; conduce o discuție; apără-ți punctul de vedere; interviu, efectuați un sondaj oral.

7. Abilități de prezentare: abilități de vorbire în monolog, abilități artistice, utilizarea diferitelor ajutoare vizuale la vorbire, capacitatea de a răspunde la întrebări neplanificate.

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică este implementată cu succes în studiul diverselor discipline, în activitatea extrașcolară și de club.

Finalizarea proiectelor creative și protejarea produselor îi ajută pe elevi să-și evalueze în mod adecvat capacitățile. În procesul de finalizare a proiectului, școlarii mai mici dezvoltă un sentiment de satisfacție de la obținerea rezultatului, conținutul și semnificația muncii prestate, stima de sine și recunoașterea din partea celorlalți cresc, ceea ce are un efect benefic asupra autodeterminarii personale a copilului. .

Ca exemplu, vom da unul dintre proiectele creative realizate în activități extracurriculare.

Proiect social„Crearea de cărți cu numere pentru distracție de numărare.”

Scopul proiectului: Creare material didactic pentru orele de la grădiniță.

Obiectivele proiectului:

– dezvoltarea acțiunilor comunicative ale elevilor;

– contribuie la întărirea unității de clasă;

– învață cum să construiești relații de prietenie cu preșcolarii;

- dă bucurie altora.

Taxa de pornire.

– Ce vom face?

– Cine va beneficia de proiectul nostru?

Selectia materialelor, sculelor, tehnologiei optime.

– Ce tehnologie de fabricație și ce materiale vom alege?

– De ce instrumente vom avea nevoie când lucrăm?

– Amintiți-vă regulile de lucru cu aceste instrumente.

Dezvoltarea proiectului.

– Împărțirea în grupuri creative.

– Elaborarea schițelor.

– Design de cărți poștale.

Evaluarea proiectului.

- Ce s-a întâmplat?

– Ce dificultăți ați întâmpinat?

– Ce ți-a plăcut și ce ți-ai amintit cel mai mult?

Implementarea proiectului.

– Pregătirea basmului „Unitatea răutăcioasă”.

– Performanță în grădiniţă.

– Prezentarea cardurilor cu numere pentru distracție de numărare copiilor grupa mijlocie.

Utilizarea metodei proiectului ajută la dezvoltarea culturii tehnologice a elevilor. Unul dintre criteriile pentru formarea bazelor culturii tehnologice este munca grea, atitudinea conștiincioasă față de diverse tipuri muncă. 76% dintre studenți au manifestat o responsabilitate crescută pentru lecțiile de pregătire a muncii. Restul studenților și-au îmbunătățit organizarea, calitatea și acuratețea muncii.

Metoda proiectului poate fi folosită în lecții despre lumea înconjurătoare, atunci când studenții sunt cercetători, observatori, experți și participă la activități de căutare, al căror scop este să găsească ceva nou în familiar, să dezvăluie secretele lumii din jurul lor. . În procesul de învățare despre realitatea înconjurătoare, gândirea și vorbirea elevilor sunt îmbunătățite, iar curiozitatea acestora se dezvoltă.

Să luăm în considerare Un exemplu de lecție despre lumea înconjurătoare din secțiunea „Țara natală face parte dintr-o țară mare”.

Lecția este structurată conform planului:

– repartizarea pe grupuri;

– formularea temei și a scopurilor lecției;

- gândirea la proiect;

– dezvoltare componente design și ilustrare;

– testarea proiectului;

– autoanaliză a activităților proiectului;

- rezumatul lecției.

Exemplu de lecție.

1. La stadiul organizatoric elevii sunt împărțiți în grupuri. În fiecare grup, sunt selectați „experimentari” care sunt responsabili pentru îndeplinirea sarcinii practice, „ilustratori” întocmesc sarcina, „analiști” formulează concluzii, „cercetătorii” aplică rezultatele activităților tuturor membrilor grupului și își prezintă partea lor de proiectul.

2. Formularea temei și a obiectivelor lecției. Elevii citesc o ghicitoare despre ocean, spun că vor combina cuvintele râu, lac, mare, ocean și vor formula subiectul lecției „Lacurile de acumulare ale regiunii noastre”. Discutați obiectivele lecției: aflați informații noi despre rezervoare; formulați reguli de conduită în apropierea unui rezervor; Aflați ce fac oamenii pentru a proteja corpurile de apă din regiunea noastră.

3. Etapa pregătitoare. Gândindu-mă la proiect. Are loc sub forma " brainstorming».

– Ce secțiuni ale proiectului ați numi?

a) Tipuri de rezervoare.

b) Importanța rezervoarelor și protecția acestora.

c) Problemele de mediu ale corpurilor de apă.

4. Dezvoltarea componentelor proiectului și a ilustrațiilor .

Sarcini pentru primul grup din secțiunea „Tipuri de rezervoare”.

– „Experimentatori”: împărțiți rezervoarele în două grupe în funcție de originea lor.

- „Analiști”. Acest grup lucrează cu o hartă a regiunii Vologda și întocmește o listă de rezervoare naturale și artificiale.

- „Ilustratori”. Pe o diagramă a unui râu, părțile sale sunt etichetate. În „Dicționarul limbii ruse” de S.I. Ozhegov găsește explicații pentru cuvintele: sursă, gură.

- „Cercetători”. Folosind planul de descriere a râului, compuneți o poveste care descrie unul dintre râurile din regiunea Vologda.

5. Autoanaliză a activităților proiectului.

– Ce ți-a plăcut, ce dificultăți ai întâmpinat?

6. Rezumatul lecției.

– Care este semnificația proiectului? (Protecția corpurilor de apă, comportament corect în apropierea corpurilor de apă, economisirea resurselor de apă).

În timpul lecției, copiilor le-a plăcut să-și exploreze țara natală, să exploreze și să participe la activități de căutare. Ei au dezvăluit secretele naturii lor native, răspunzând la întrebări:

– Care este importanța rezervoarelor din regiunea noastră?

– Cum ar trebui să fie protejate?

Elevii au crescut activitate, independență în îndeplinirea sarcinilor și în utilizarea literaturii de referință și suplimentare. În timpul orelor s-a format o cooperare între elevi și profesor.

Foarte des poți auzi o cerere de la un elev de școală primară: „Nu spune răspunsul. Vreau să-mi dau seama singură.” La această vârstă, este important să nu împingeți copilul cu indiferență, să nu stingeți ochii copilului arzând de curiozitate și de marea dorință de a-și îndeplini propriul scop. mica descoperire.

Astfel, dorința copilului de a dobândi cunoștințe noi, pe de o parte, și nevoia urgentă a acestor cunoștințe, pe de altă parte, creează condiții favorabile pentru începerea activităților de cercetare tocmai la vârsta școlii primare.

Activitatea de cercetare a studenților este o activitate care ține de studenți rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută anterior și care presupune prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific, normalizate pe baza tradițiilor acceptate în știință: enunțul problemei. , studiul teoriei consacrate acestei probleme, selecția metodelor de cercetare și stăpânirea practică a acestora, colecția de material propriu, analiza și sinteza acestuia, comentariul științific, concluziile proprii.

Utilizare intenționată metoda de proiectare promovează dezvoltarea activităților educaționale universale ale școlarilor mai mici. Implementarea metodei proiectului dezvoltă capacitatea elevului de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, de a dezvolta abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces, adică capacitatea de a învăța.

Este important ca fiecare participant la procesul educațional să își pună accent atunci când planifică și organizează acest tip de activitate.

Veragă cea mai decisivă în această inovație este profesorul. Rolul profesorului se schimbă, și nu numai în învățarea bazată pe proiecte și pe cercetare. Din purtător de cunoștințe și informații, un oracol atotștiutor, profesorul se transformă într-un organizator de activități, un consultant și un coleg în rezolvarea unei probleme, obținând cunoștințe necesareși informații din diverse surse (poate netradiționale). Lucrați la proiect educațional sau cercetarea vă permite să construiți o pedagogie fără conflicte, împreună cu copiii, să retrăiți inspirația creativității din nou și din nou, să transformați procesul proces educațional de la munca forțată plictisitoare la munca creativă productivă.

Dragi parinti si copii!

Deja trebuie să decideți asupra subiectului lucrării de proiect la care veți lucra. Pe această pagină veți găsi recomandări care vă vor ajuta să pregătiți lucrări, structuri și tipuri de proiecte de înaltă calitate munca de proiectare, precum și o listă de subiecte posibile pentru lucrările de proiectare.

Tipuri de proiecte

Etapele lucrării la proiect

Cum să alegi un subiect de proiect?

Structura proiectului (acesta este ceea ce băieții TREBUIE să reflecte în proiectele lor)

Exemplu de lucrări de proiectare (pe scurt)

NU UITAȚI SĂ ASISTĂ LA UN „PRODUS” LA PROIECTUL TĂU - O MESA, UN MODEL, UN FILM, O PREZENTARE, SĂ MAI MULT.

Exemple de lucrări de proiectare (luate de pe Internet)

Alegeți un subiect de cercetare.

Lucrați cu surse de informații, găsiți răspunsuri la întrebările dvs.

Trageți propriile concluzii.

Prezentați rezultatele muncii dvs.

Pregătiți un scurt discurs pentru a vă prezenta cercetarea.

Subiecte aproximative de lucru pe proiect pentru elevii de școală primară

Activități de proiect în școala primarăîn cadrul standardului educațional de stat federal

Copiii de vârstă școlară primară sunt prin natura lor cercetători și participă cu mare interes la diverse activități de cercetare. Succesul unui studiu depinde în mare măsură de organizarea acestuia. Atunci când se organizează activități educaționale și de cercetare ale elevilor de vârstă școlară, este necesar să se respecte metodologia. Problema pusă și tema identificată trebuie să fie relevante pentru copil, munca de cercetare trebuie efectuată voluntar și asigurată echipamentul necesar, mijloace și materiale.

În școala elementară, designul creativ devine un mijloc eficient de menținere a interesului pentru cercetare. Ce este un proiect și o cercetare? Care sunt asemănările și diferențele lor?

Metoda de predare bazată pe proiecte implică procesul de dezvoltare și creare a unui proiect, prototip, prototip, obiect sau stare presupus sau posibil. Metoda de cercetare a predării presupune organizarea procesului de dezvoltare a noilor cunoștințe. Diferența fundamentală dintre cercetare și un proiect este că cercetarea nu implică crearea vreunui obiect pre-planificat, nici măcar modelul sau prototipul acestuia. Cercetarea, în esență, este procesul de căutare a cunoștințelor necunoscute, noi, unul dintre tipurile de activitate cognitivă. Astfel, după cum remarcă A.I. Savenkov, „designul și cercetarea sunt inițial diferite tipuri de activitate în focalizare, înțeles și conținut. Cercetarea este o căutare dezinteresată a adevărului, iar designul este soluția la o problemă specifică, clar înțeleasă.” În același timp, ambele metode se bazează pe aceleași sarcini, metode și forme de activitate. Ambele metode sunt axate pe activitate independentă (individuală, pereche, grup), pe care o desfășoară în timpul alocat acestei lucrări (de la câteva minute de lecție până la câteva săptămâni, luni).

Proiect - mai mult concept larg- acesta este un ansamblu de anumite acțiuni, documente, texte preliminare, o idee pentru crearea unui obiect real, subiect, crearea de diverse tipuri de produse teoretice. Aceasta este întotdeauna o activitate creativă. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitiv-creative ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice (E.S. Popov). Astfel, cercetarea este într-o măsură mai mare. activitate științifică, iar proiectul este mai mult o activitate creativă. Mai mult, proiectul poate fi o formă de prezentare a rezultatelor cercetării.

Atât metoda proiectului, cât și metoda cercetării se bazează pe:

• dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor
• capacitatea de a naviga în spațiul informațional
• capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele
• capacitatea de a integra cunoștințe din diverse domenii ale științei
• capacitatea de a gândi critic.

Tehnologia de proiectare și tehnologia de cercetare implică:

• prezența unei probleme care necesită cunoștințe integrate și o căutare de cercetare a soluției acesteia
• semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate
• activitatea independentă a elevului
• structurarea conţinutului proiectului indicând rezultatele etapei
• utilizarea metodelor de cercetare, adică identificarea problemei și a obiectivelor cercetării rezultate, discutarea metodelor de cercetare, colectarea informațiilor, prezentarea rezultatelor finale, prezentarea produsului rezultat, discuția și concluziile.

Astfel, ambele metode sunt apropiate în scopuri, obiective, metode, forme și apar adesea în combinație, ceea ce le crește eficacitatea.

Metoda se bazează pe dezvoltarea intereselor cognitive, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, de a demonstra competență în probleme legate de subiectul proiectului și de a dezvolta gândirea critică. Această metodă este întotdeauna axată pe activitățile independente ale elevilor, individuale, perechi sau de grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp. În conformitate cu metoda dominantă care stă la baza implementării proiectului, există: proiecte de cercetare, proiecte creative, de joc de aventură, informaționale, orientate spre practică. Să ne uităm la caracteristicile fiecăruia dintre ele.

Cercetareproiectele au o structură clară, bine gândită, care practic coincide cu structura faptului real cercetarea stiintifica: relevanța temei; problema, subiectul și obiectul cercetării; scopul, ipoteza și obiectivele cercetării care decurg; metode de cercetare: observație, experimente, experimente; discutarea rezultatelor, concluziilor și recomandărilor. Proiectele de cercetare sunt una dintre cele mai comune forme ale acestui tip de activitate. Acestea sunt lucrări practice și de laborator, rapoarte, discursuri, jurnale de observație etc.
Proiecte creativenu au o structură detaliată a activităților comune ale studenților - este doar conturată și dezvoltată în continuare în conformitate cu cerințele pentru forma și genul rezultatului final. Acesta ar putea fi un ziar de perete, un scenariu de vacanță, un spectacol de teatru, un film video, un afiș, o revistă școlară cu lucruri interesante etc.Un proiect creativ presupune abordarea cea mai liberă a autorului pentru rezolvarea unei probleme.

Jocuri de aventurăproiectele necesită multă muncă pregătitoare. Luarea deciziilor se realizează într-o situație de joc.

Proiecte de joc de rol– sunt jocuri literare, de rol etc., al căror rezultat rămâne deschis până la capăt. Participanții își asumă anumite roluri determinate de natura și conținutul proiectului și de specificul problemei care se rezolvă. Acestea pot fi personaje literare sau eroi fictivi care imit social sau relații de afaceri cu participanți și situații inventate.
Proiecte de informareau ca scop colectarea de informații despre orice obiect, fenomen, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor (articol în mass-media, informații pe internet). Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiecte de cercetare și devin o parte organică a acestora.
Proiecte orientate spre practicăse distinge prin natura clar definită încă de la început a rezultatului activităților participanților săi. Pe acest rezultat trebuie concentrat interese sociale participanții înșiși. Acest proiect necesită o structură bine gândită, care poate fi prezentată sub forma unui scenariu, definind funcțiile fiecărui student și participarea fiecăruia dintre ei la proiectarea rezultatului final. Este recomandabil să se conducă discuții pas cu pas pentru a coordona activități comune participanții.

Metodele de cercetare și proiect oferă copilului o oportunitate unică de a-și realiza fanteziile și de a le conecta cu visul maturității. Merge joc real, in care conditia principala este nevoia de a se transforma in adult pentru a realiza ideile copiilor (ca un adult, copilul planuieste lucrarea, o desfasoara, dovedeste corectitudinea si necesitatea acesteia, dar la baza este o tema pentru copii). Profesorul acționează ca un coordonator ascuns sau explicit al activităților copilului.

Proiecte mono – sunt implementate, de regulă, în cadrul unei discipline academice, adică. efectuate pe materialul unui obiect anume.
Desigur, lucrul pe proiecte individuale nu exclude utilizarea cunoștințelor din alte domenii pentru a rezolva o anumită problemă. Dar problema în sine se află în conținutul unei anumite domenii sau arii activității umane. Integrare - în etapa de pregătire a produsului pentru prezentare: de exemplu, o piatră de hotar computerizată a unui produs al activității proiectului. Poate fi desfășurat în cadrul unui sistem clasă-lecție.
Interdisciplinar (integrat)este un proiect care integrează subiecte conexe de mai multe materii și se desfășoară în principal în afara orelor de curs sub îndrumarea mai multor specialiști din diverse domenii de cunoaștere. Acestea pot fi proiecte mici care acoperă două sau trei domenii sau pot fi destul de mari și de lungă durată. În jurul proiectului sunt grupate secțiuni (subiecte) de programe din diferite discipline academice. Un proiect integrat oferă posibilitatea de a utiliza cunoștințele în diverse combinații și estompează granițele dintre disciplinele școlare; aduce aplicarea cunoștințelor școlare mai aproape de situațiile din viața reală.
Copiii cu diferite niveluri de pregătire sau dezvoltare intelectuală sunt capabili să lucreze la un proiect sau cercetare. Cineva o poate implementaproiect individual, iar cineva va fi perfect capabil să-și dezvăluie talentele înproiect de grup. Principalul lucru este să ajuți copilul să creadă în sine. Și această sarcină cade pe umerii adulților.

Utilizarea metodelor de cercetare și proiectare implică o abatere de la stil autoritar instruire, dar în același timp asigură o combinație bine gândită, rezonabilă de metode, forme și mijloace de predare.

Lucrarea pe proiecte și cercetarea copiilor este destul de complexă, așa că este necesar să se pregătească treptat elevii din școala elementară.

Activitățile de cercetare ar trebui să fie inițial gratuite, practic nereglementate de niciun ghid extern. În practica lucrului cu şcolari mai mici Cel mai des sunt folosite formele de lucru în grup și colective.

Pentru a rezuma, remarc că în condițiile tranziției la Federal standardele de stat Educația din a doua generație, organizarea activităților de proiectare și cercetare a școlarilor asigură formarea acțiunilor educaționale universale ale elevului, insuflând elevului responsabilitatea pentru experiența sa educațională, luarea deciziilor, educația ulterioară, educația spirituală și morală. In conditii organizare adecvată Prin activități de cercetare, copiii stăpânesc imperceptibil normele morale, asimilează cerințe morale, își dezvoltă sentimente morale, iar anumite forme de comportament sunt întărite, adică. se formează așa-numitele „obiceiuri morale”. Munca din greu, responsabilitate, independență, întreprindere - acestea sunt calitățile de personalitate pe care elevii le dobândesc ca urmare a introducerii acestora în munca de cercetare. Făcând cercetări în grup, copiii, atât puternici, cât și slabi, au posibilitatea de a dezvolta abilități de conducere. Participarea la activități de cercetare crește încrederea în sine, ceea ce vă permite să studiați cu mai mult succes. Câtă bucurie experimentează un elev când se află într-o căutare cu un profesor. Ce ar putea fi mai interesant pentru un profesor decât să monitorizeze activitatea gândurilor copiilor, uneori să-i ghideze pe calea cunoașterii și uneori pur și simplu să nu se amestece, să poată face o parte la timp pentru a-i lăsa pe copii să se bucure de bucurie a descoperirii lor.