Руководство "газпрома" - газовые короли россии Кто входит в совет директоров газпрома
Корпорация «Газпром» - в числе крупнейших игроков российской и мировой экономики. Каким образом организована структура...
ДОКУМЕНТАЦИЯ
ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Коллегиальное заключение ПМПК (его необходимо изучить)
Индивидуальная программа реабилитациии абилитации ребенка-инвалида (выдаетсяМСЭ, для ребенка с инвалидностью).
Нормативно-правовая база инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.Перечень основных нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию обучения детей с ОВЗ http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Документация ФГОС ОВЗ и Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 19-20.08.2015г. Материалы к республиканскому семинару
Социальный паспорт ребенка-инвалида (для ребенка с инвалидностью).
Локальные акты:
«Об открытии класса/группы с инклюзивным обучением» (или о продолжении функционирования класса/группы с инклюзивным обучением);
«О создании психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении»;
«О распределении функциональных обязанностей членов консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении».
«О распределении рабочего времени тьютора» (определено время сопровождения обучающихся с ОВЗ, проведения индивидуальных занятий, оформления документации, проведения индивидуальные консультации)
ДОГОВОРЫ:
с родителями (законными представителями) на предоставление образовательных услуг;
согласие родителей на проведение диагностических, коррекционных, реабилитационных и развивающих услуг;
с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК), с ГБУ ОО КРЦ ППМСС.
ПОЛОЖЕНИЯ:
о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения
(в котором прописывается основные задачи и направления деятельности, состав и организация работы, обязанности членов ПМПк, ответственность членов ПМПк, направлениявзаимодействия с ТМПМк);
об инклюзивном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях (в котором прописывается организация инклюзивного образования, организация образовательного процесса, кадровое обеспечение и организация работы команды специалистов; создание специальных условий, необходимых для организации УВП);
об адаптированных рабочих программах учебных предметов (общие положения (основные понятия), структура адаптированной рабочей программы, основные требования, контроль уровня обученности, требования к уровню обученности);
об оценивании обучающихся с ОВЗ по адаптированной образовательной программе.
ПРОТОКОЛЫ:
заседания ПМПк, в том числе по организации инклюзивного обучения (не реже чем 3 раза за учебный год; сентябрь, декабрь, май. В случаях необходимости заседания можно осуществлять чаще). Отчет о перспективе развития (отчет о перспективе развития (копию) на бумажном и электронном носителе предоставляете в ТПМПК специалисту, курирующему инклюзивное образование).
Дневник наблюдений (первые полгода ведется обязательно, дальше по следующим параметрам (достижения ребенка с ОВЗ и возникающие проблемы).
Индивидуальный учебный план по необходимости.
Общее расписание уроков (в классе и индивидуально), специальных и дополнительных услуг для ребенка с ОВЗ.
(далее - ИМЛ) (социальные данные о ребенке, описание имеющихся условий: кадровых, материально-технических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение)(в соответствии с рекомендациями ПМПК). Индивидуальный маршрутный лист подписывают заведующий ИРЦ ГБУ ОО КРЦ ППМСС ипедагог-психологИРЦ ГБУ ОО КРЦ ППМСС (по адресу г. Симферополь, ул. Александра Невского, 15), копию на бумажном и электронном носителе необходимо предоставить в ИРЦГБУ ОО КРЦ ППМСС, по адресу: [email protected] . С ИМЛ в обязательном порядке должны быть ознакомлены родители (законные представители).
Заполненный последний лист ИМЛ «Результаты и эффективность проделанной работы» отправляется в ИРЦ в мае ежегодно .
Бланк ИМЛ: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Индивидуальный маршрутный лист
Индивидуальная программа развития (составляется по желанию ПМПк ОО)
Развернутая психолого-педагогическая характеристика составляетсяпосле комплексного сбора данных (от 2-х недель до 1 месяца), а такжетаблица сильных и слабых сторон развития ребенка с особыми потребностями, и таблицас указанием приоритетных сфер, целей и ответственными специалистами).
Адаптированная образовательная программа по предметам (рабочие программы по предметам с календарно-тематическим планированием)
Коррекционно-развивающие программы (составляются с учетом рекомендаций специалистов ПМПК, согласно кадровому обеспечению специалистами (социальным педагогом, педагогом - психологом, логопедом, дефектологом) Коррекционно- развивающие программы могут быть составлены самостоятельно или адаптированы несколькими авторскими программами (для педагогов - психологов могут использоваться программы получившие гриф Федерации психологов образования России «Рекомендовано для использования в образовательных учреждениях») Все коррекционно-развивающие программы согласовываются с методистами «Информационно-методического Центра».
План развития инклюзивного образования в образовательном учреждении.
Портфолио ребенка.
Отчеты о проделанной работе предоставляются два раза в год (декабрь, май) в ИРЦ (включает развернутую характеристику ребенка, таблицу с сильными и слабыми сторонами развития по сферам, таблицу с приоритетными сферами, целями и ответственными специалистами, отчет каждого специалиста о проделанной работе, в котором должна быть видна динамика и прогресс в развитии ребенка за отчетный период, если прогресса нет, то указаны причины и пути решения)
При оформлении отчета обязательно указывать:
ФИО ребенка, образовательную организацию, класс/группу,ФИО специалистов, составлявших характеристику, программы и отчеты, документы должны быть подписаны у руководителя ОО.
Примерный
перечень локальных актов образовательной организации
по ФГОС НОО ОВЗ И ФГОС О УО:
О создании в общеобразовательном учреждении рабочей группы по введению ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО (приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО и утверждении положения о рабочей группе);
Внесение изменений в Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО (протокол(ы) заседания(й) органов, на котором(ых) рассматривались вопросы внесения изменений в Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации, приказ о внесении изменений в положение, положение с указанием изменений и дополнений);
Приказы по общеобразовательному учреждению :
О разработке адаптированных основных образовательных программ по уровням образования при наличии в ОО отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);
О разработке адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных планов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (инклюзивное образование);
Об утверждении адаптированных основных образовательных программ по уровням образования при наличии в ОО отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);
Об утверждении адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных классов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (ежегодно);
Об утверждении программы внеурочной деятельности;
Об утверждении программы ОО по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников;
Об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, перечень УМК;
О проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО;
О внесении изменений в должностные инструкции учителей, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО; педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагога дополнительного образования, работающих с обучающимися с ОВЗ;
Об утверждении плана методической работы (раздел плана в части сопровождения введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО);
Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО;
о проведении расчетов и механизмов формирования расходов, необходимых для реализации АООП для обучающихся с ОВЗ (согласованный с учредителем).
Внесение изменений и дополнений в соответствующие разделы Устава, основного нормативного локального акта ОО.
В Уставе образовательной организации должна содержаться, наряду с информацией, предусмотренной законодательством Российской Федерации, в том числе ФЗ "О некоммерческих организациях" (ст. 14), следующая информация:
1) тип образовательной организации;
2) учредитель или учредители образовательной организации;
3) виды реализуемых образовательных программ с указанием уровня образования и (или) направленности, в том числе и адаптированные основные общеобразовательные программы;
4) структура и компетенция органов управления образовательной организацией, порядок их формирования и сроки полномочий.
В Уставе образовательной организации указываются:
порядок принятия решений органами управления и выступления от имени образовательной организации,
порядок утверждения положения о структурных подразделениях,
порядок участия в управлении образовательной организацией обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
права, обязанности и ответственность иных работников образовательной организации и иные положения.
Корректировку других локальных актов образовательного учреждения, необходимо проводить в точном соответствии с изменениями, внесенными в Устав. Перечень локальных актов, в которые необходимо внести изменения, связанные с введением ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО, определяется тем перечнем локальных актов, которые отражены в Уставе образовательной организации.
Образовательная организация вправе создавать новые локальные акты, отражающие специфику реализации ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО в конкретном образовательном учреждении :
Положение об информационном сопровождении внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО.
Положение о взаимодействии с родительской общественностью ОО в части внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО.
Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов, коррекционных курсах, программах внеурочной деятельности в ОО в связи внедрением ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО.
Договор образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения, отражающей результативность внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО и качество образовательных услуг, оказываемых обучающимся с ОВЗ.
Положение о создании ресурсного центра по методическому и психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ из иных образовательных организаций, в том числе и оказании платных дополнительных образовательных услуг.
В статье освещаются вопросы: создание специальных условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями,анализ паспорта доступности объекта, программно-методическое, материально-техническое, кадровое обеспечение инклюзивной практики, сетевые формы взаимодействия, психолого-педагогическое сопровождение.
Из опыта организации инклюзивного образования
в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма»
В 2016/2017 учебном году в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма» (далее - Школа) обучались 701 учащийся, из них:
Из 33 детей: 12уч./35% - с проблемами опорно-двигательного аппарата, по 1 уч./3% с проблемами зрения и слуха, 8 уч./24% - психические расстройства, 12 уч./35% - соматические заболевания.
По данным комплексной психологической диагностики учащихся с ограниченными возможностями здоровья, проводимой в течение 2016/2017 учебного года, установлено:
Дети, имеющие статусы ребёнок-инвалид/ребёнок с ОВЗ, обучаются в школе на всех уровнях общего образования:
Все учащиеся с особыми ограниченными возможностями здоровья осваивают образовательные программы на уровне не ниже базового, при этом качественная успеваемость в среднем составляет 52% (18 чел.), что соответствует среднему показателю по школе в 2016/2017 учебном году.
В Школе разработаны и утверждены локальные акты, регламентирующие процесс инклюзивного образования:
С целью обеспечения качественного образования детей с особыми возможностями здоровья созданы специальные условия для обучения на базе Центра дистанционного обучения , структурного подразделения Школы, созданного в 2011 году (далее - ЦДО).
В ЦДО оснащены рабочие места детей и педагогов современным оборудованием, дающим возможность организовать образовательный процесс в дистанционном режиме, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Каждое рабочее место имеет доступ в Интернет. Все педагоги, работающие в ЦДО, прошли курсовую переподготовку по вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, организации инклюзивного образования.
За 6 лет на базе ЦДО обучился 31 учащийся. Все выпускники ЦДО успешно социализированы: продолжили образование в Школе в условиях классно-урочной системы - 15 учащихся, в ЦДО - 9 учащихся, в учреждениях СПО - 4 выпускника, в ВУЗах - 2 выпускника, трудоустроены - 1 выпускник.
С учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и детей-инвалидов в Школе предусмотрены следующие формы, способы и средства обучения.
Создавая экологически и психологически комфортную образовательную среду для данной категории учащихся, широко применяется зонирование образовательного пространства в виде игровой комнаты, кабинета психологической разгрузки, развивающих зон, тренажёрного зала. Оптимизация учебного процесса достигается применением современных педагогических технологий: уровневой дифференциации, личностно-ориентированного и здоровьесберегающего подходов в обучении. Коррекционная помощь данной категории учащихся оказывается посредством организации индивидуальных и групповых занятий с учителями-предметниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом на основании заключения тПМПК о создании специальных условий обучения; программы коррекционной работы, а также образовательных потребностей учащихся или их родителей (законных представителей).
Учебный процесс для данной категории учащихся организуется с применением дистанционных образовательных технологий. Коррекционная помощь оказывается посредством организации очных и дистанционных групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учителями-предметниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом в соответствии с заключением тПМПК, программой коррекционной работы, образовательными потребностями семьи. Эти учащиеся участвуют в занятиях и мероприятиях дополнительного образования, внеурочной деятельности, культурно-досуговых мероприятиях, совместно с детьми, не имеющими отклонений в развитии, если это не препятствует совместному образовательному и воспитательному процессу и не противоречит рекомендациям психолого-медико-педагогического консилиума Школы.
Всем учащимся с особыми возможностями здоровья предоставлен спектр дополнительных образовательных программ по направлениям: техническое, художественное, социально-педагогическое и программ внеурочной деятельности. 100 % детей охвачены дополнительным образованием и внеурочной деятельностью.
В Школе создана система традиционных социально-значимых, культурно-досуговых и познавательных мероприятий: праздники, фестивали, концерты, конкурсы, олимпиады, ученические конференции, спартакиады, социальные акции. Все дети в течение года принимают участие в традиционном школьном фестивале «Мой многонациональный Ямал»; празднике, посвящённом Дню инвалида «Мы вместе»; Новогоднем карнавале; туристическом слёте; интеллектуальных олимпиадах и конкурсах; школьной научно-практической конференции (защита ученических проектов) «Умники и умницы»; концертах, посвящённых Дню учителя, Дню матери, Дню защитника Отечества, Международному женскому дню, празднику «Последний звонок»; мероприятиях, посвящённых Дню Победы; социальных акциях («Покормите птиц», «Чистый двор», «Каждому скворцу по дворцу», «Аллея Победы», «Подарок солдату», «Подарок далёкому другу», «Лето 2017» и др.).
Дети-инвалиды неоднократно являются победителями муниципального креативного марафона «Уникум» в номинации учебно-исследовательская деятельность (2014 г. - Бортник Т.,9 класс, Зубков Р., 7 класс; 2017 г. - Зубков Р., 9 класс). В 2016 году Бортник Т. награждён муниципальной ведомственной наградой «Успех» в номинации учебно-исследовательская деятельность.
Построенная таким образом деятельность Школы по организации образовательного процесса для детей с различными образовательными возможностями позволяет данной категории учащихся на достаточном уровне адаптироваться в школьном социуме, освоить не ниже базового уровня основные образовательные программы, развивать познавательные психические процессы, качества личности в соответствии с индивидуальными особенностями.
В Школе имеется Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры (ОСИ) №22, утвержденный Начальником Управления социальных программ Администрации муниципального образования Надымский район 31 марта 2016 года.
Паспорт доступности составлен в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России от 8 ноября 2015 г. №1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» и согласован с общественной организацией инвалидов - Надымской местной общественной организацией инвалидов «Созидание». Итоговое заключение о состоянии доступности ОСИ - «доступен условно» (ДУ).
Разработан План Мероприятий («дорожной карты») по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг муниципального образования Надымский район, утв. Постановлением Администрации муниципального образования Надымский район от 02.10.2015г.,№ 506, определен период проведения работ - 2016-2020 гг. На сегодняшний день ряд мероприятий по выполнению рекомендаций комиссии по обследованию доступности объектов социальной инфраструктуры выполнены. Например, на создание в Школе безбарьерной среды с 2015 г. по 2017 г. реализовано 3 655 835 рублей, из них- 3 038 761 руб. из окружного бюджета; 269 800 руб. - из муниципального бюджета; 347 274 руб. -внебюджетные средства Школы.
После выполненных мероприятий по реконструкции здания, основанных на принципе «разумного приспособления», показатель доступности достигнет уровня «доступен частично».
В 2014 году в рамках муниципального конкурса «Надымский район - территория для всех» школе присвоен статус «Территория безбарьерной среды».
В марте 2017 года общественным контролем проведено обследование Школы на предмет выполнения мероприятий комплексной программы Ямало - Ненецкого автономного округа «Доступная среда» за 2016 год. Итоговые выводы о состоянии объекта социальной инфраструктуры: объект требует незначительной доработки по адаптации для маломобильных групп населения, может быть рекомендован как основной («базовый») для обслуживания всех категорий, имеет оборудованный центр дистанционного образования.
Вариативность практики инклюзивного обучения детей с особыми ограниченными возможностями здоровья варьируется на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся, исходя из:
В школе реализуются следующие общеобразовательные программы:
Учебно-методические комплекты, по которым обучаются дети с особыми ограниченными возможностями здоровья соответствуют федеральному перечню учебников, рекомендуемых к использованию в школах. Обеспеченность учебниками учащихся составляет 100%.
При организации учебной деятельности педагоги активно используются электронные образовательные ресурсы: платформы, тестовые оболочки, онлайн-сервисы, электронные приложения к учебникам.
С 2010 г. по 2014 г. дистанционное обучение осуществлялось с использованием образовательных ресурсов, расположенных на сервере Государственного образовательного учреждения Центр образования «Технологии обучения» г. Москва (http://iclass.home-edu.ru).
С сентября 2014 года реализуется проект «Построение виртуальной обучающей среды в Системе Дистанционного Обучения «iSpring Online». Педагоги Школы наполняют данную платформу электронными учебными ресурсами по всем предметам федерального компонента. Эти ресурсы находятся в открытом доступе для учащихся, что создаёт условие для индивидуализации обучения и удобства их использования.
В течение года реализуются программы психолого-педагогического сопровождения направленные на коррекцию и развитие:
социальной, ценностной, коммуникативной (педагог-психолог);
В Школе с 1 сентября 2011 года открыт Центр дистанционного обучения для детей - инвалидов, представляющий собой совокупность кабинетов. На оснащение ЦДО при открытии выделено 9 827 340 рублей из консолидированного бюджета (федерального и регионального).
Современным специализированным компьютерным оборудованием оснащен учебный кабинет с отдельной линией сети Интернет, оборудовано 11 рабочих мест педагогов (специализированный программно-технический комплекс «Apple i-Mac, 20», сканер, наушники, принтер, графический планшет, ноутбук, цифровой микроскоп), установлены 4 изолирующие кабинки, базовая станция (внешний накопитель) - устройство для хранения общих документов и доступа к ним с компьютеров педагогов, телевизор, документ камеры - 4 шт., имеются фотоаппараты - 4 шт., 3D принтер, 3D сканер.
В личное пользование учащимся ЦДО на время обучения передано оборудование: специализированный программно-технический комплекс ученика с ОВЗ «Apple Mac mini», Web-камера, наушники, микрофон, сканер, принтер, колонки, графический планшет, цифровой микроскоп, фотоаппарат, конструктор «Лего».
Для осуществления образовательного процесса учащихся с нарушением слуха и речи в классах используется система “радиомикрофон», специальное оборудование для слабовидящих учащихся (электронная лупа, специализированная компьютерная клавиатура). Для проведения коррекционно-развивающих занятий и занятий по релаксации используются стол песочной терапии на базе мультимедийного комплекса, интерактивная реабилитационно-игровая система «Оми-Виста».
При входе, на первом этаже Школы установлен киоск с программным обеспечением, дающим доступ в Интернет, возможность учащимся и родителям Школы в удобном и доступном формате (сенсорная панель, имеет версия для слабовидящих) получать интересующую их информацию по вопросам образования. Для обеспечения доступности среды используются: мобильный подъёмник (ступенькоход), кресло - коляска, тактильная плитка и разметка для слабовидящих, знаки доступности, сенсорный информационный стенд, ходунки, накладные пандусы, электронное табло, кнопки вызова, таблички, выполненные шрифтом Брайля. В 2017 году в III квартале планируется приобретение учебников для слабовидящих детей, специального программного обеспечения для обучения детей с ОВЗ.
Учащихся с особыми образовательными потребностями обучает 38 педагогов, что составляет 76% от всех педагогов Школы. Для организации инклюзивного образования в штатном расписании предусмотрены ставки: заместителя директора, методиста, инженера - электроника. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляет педагог - психолог, учитель - логопед, социальный педагог, тьютеры, назначенные приказом директора № 281 от 31.08.2016 г.
Высшее образование имеют 35 /92% педагогов (от всех педагогов, занятых в инклюзивном образовании), высшую и первую квалификационные категории - 32/84% педагогов, 6/8% педагогов - молодые специалисты. 100% педагогов, работающих с учащимися с ОВЗ, прошли курсовую переподготовку по вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивного образования на базе ГАУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования» и различных центров педагогических инноваций и развития образования.
Уровень профессионализма педагогов можно подтвердить следующими фактами: 12 /32% педагогов представляли свой опыт на муниципальном, 5/13% - на региональном, 19/50% педагогов - на федеральном уровнях, 3 педагога Школы являются муниципальными наставниками, 2 - муниципальными тьюторами.
С целью развития условий для обучения детей с особыми ограниченными возможностями здоровья Школа активно использует потенциал сетевого взаимодейстия. В системе Школа осуществляет комплекс мер совместно с социальными партнёрами по следующим направлениям:
Сетевое взаимодействие осуществляется в различных формах: беседы, деловые игры, консультации, практикумы, урок-игра, экскурсии и т.д. В зависимости от уровня заболеваемости используются различные подходы: внеаудиторные, дистанционные, групповые и индивидуальные формы.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется службой психолого-педагогического сопровождения и школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом (шПМПк).
Все дети с особыми ограниченными возможностями здоровья ежегодно проходят школьный ПМПк в начале учебного года (по результатам входящей диагностики) и в конце (итоговый консилиум отслеживания динамики развития учащихся). При необходимости коррекции индивидуальной образовательной траектории учащегося проводится промежуточное заседание. В состав школьного ПМПк входят: педагог-психолог, учитель-логопед, школьный фельдшер, педагоги-предметники. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум тесно сотрудничает с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией. В течение этого учебного года в школе состоялось 9 заседаний ПМПк, на которых были рассмотрены результаты адаптации, социализации, образовательные результаты 100% учащихся с особыми ограниченными возможностями здоровья. 28 учащихся/82% были представлены на территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию для определения программы обучения, формы сдачи государственной итоговой аттестации, определения реабилитационных мероприятий.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в очной и дистанционной формах. Очные (индивидуальные, групповые) занятия проводятся с учащимися, посещающими образовательную организацию, дистанционные - с учащимися, обучающимися на дому. Для организации сопровождения созданы условия: современным оборудованием оснащен кабинет педагога-психолога, учителя-логопеда, комната психологической разгрузки (сенсорная комната), приобретена программа для развития детей с ОВЗ «СИРС» (система интенсивного развития способностей), логокоррекционный комплекс биологической обратной связи (БОС), используется web-система «Электронный психолог» для проведения психодиангостических мероприятий и консультирования учащихся, обучающихся на дому и их родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется по следующим психолого-педагогическим программам:
учащимися старших классов с соматическими заболеваниями), «ОГЭ мне не страшен» (для индивидуальной работы с учащимися средней школы с расстройствами аутистического спектра).
Ряд программ направлен на работу с родителями учащихся с ОВЗ:
Объединенная издательская группа «ДРОФА - ВЕНТАНА» приглашает педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, делиться своими методическими разработками к урокам в инклюзивных классах.
Все работы будут размещены на сайте.
Как вы считаете, дети с разными заболеваниями (синдром Дауна, РАС, психические расстройства, ДЦП) могут обучаться в одном классе?
В любом вопросе необходимо опираться на разумность его решения. Конечно, не стоит в один класс зачислять детей из разных нозологических групп. Все перечисленные нарушения могут быть объеденены интеллектуальной недостаточностью, что может быть основанием для их совместного обучения. В то же время, если выраженность расстройств аутистического спектра крайне велика, то целесообразно рассмотреть другие возможности обучения. Такая же рекомендация относится и к детям с ДЦП. Если у ребенка нарушения двигательной сферы выражены и резко сужают самостоятельность передвижения и формирование навыков самообслуживания, то вариант совместного обучения вышеперечисленных категорий детей стоит не рассматривать.
Напомним, что существует документ - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26), в Приложении к которому указаны рекомендуемые нормативы комплектования классов.
Приложение № 1
к СанПиН 2.4.2.3286-15
Комплектование классов (групп) для обучающихся с ОВЗ
Варианты программ образования* |
|||||
1 вариант |
2 вариант |
3 вариант |
4 вариант |
||
максимальное количество обучающихся |
|||||
Глухие обучающиеся |
Не более 2 глухих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 глухом - не более 20 обучающихся, при 2 глухих - не более 15 обучающихся |
||||
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся |
Не более 2 слабослышащих или позднооглохших обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слабослышащем или позднооглохшем - не более 25 обучающихся, при 2 слабослышащих или позднооглохших - не более 20 обучающихся |
I отделение: 8 II отделение: 6 |
Вариант не предусмотрен |
||
Слепые обучающиеся |
Не более 2 слепых обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слепом - не более 20 обучающихся, при 2 слепых - не более 15 обучающихся |
||||
Слабовидящие обучающиеся |
Не более 2 слабовидящих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слабовидящем- не более 25 обучающихся, при 2 слабовидящих - не более 20 обучающихся |
Вариант не предусмотрен |
|||
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) |
Не более 5 обучающихся с ТНР в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся. |
Вариант не предусмотрен |
Вариант не предусмотрен |
||
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) |
Не более 2 обучающихся с НО ДА в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 обучающемся с НО ДА - не более 20 обучающихся, при 2 - не более 15 обучающихся. |
||||
Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР) |
Не более 4 обучающихся с ЗПР в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся |
Вариант не предусмотрен |
Вариант не предусмотрен |
||
Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС) |
Не более 2 обучающихся с РАС в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 обучающемся с РАС - не более 20 обучающихся, при 2 обучающихся с РАС - не более 15 обучающихся |
Не более 2 обучающихся с РАС в классе в условиях инклюзии при общей наполняемости класса не более 12 обучающихся |
Не более 1 обучающего с РАС в классе в условиях инклюзии при общей наполняемости класса не более 9 обучающихся |
Не более 1 обучающего с РАС в классе в условиях инклюзии при общей наполняемости класса не более 5 обучающихся (не более 2-х обучающихся с РАС в классе с обучающимися с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) |
|
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) |
Примечание:* варианты программ:
1-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения;
2-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения;
3-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью);
4-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта программы образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР).
Почему педагогический институт выпускает учителя-предметника, но не дефектолога, не специалиста по работе с детьми с ОВЗ?
По каждому направлению подготовки в высшем образовании всегда предусмотрен небольшой курс «Основы специальной педагогики и коррекционной психологии», направленный на формирование определенного круга представлений о детях с ОВЗ, приемах и методах работы с ними. Конечно, такого курса недостаточно для того, чтобы правильно организовать образовательный процесс для этих детей. Однако профессиональный рост педагога предполагает овладение новыми компетенциями не только в рамках самообразования, но и в рамках прохождения курсов повышения квалификации. Сегодня существует большое количество программ дополнительного профессионального образования, позволяющих овладеть технологиями обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, в условиях введения ФГОС ОВЗ. Пример, Московский реестр программ дополнительного профессионального образования для педагогических кадров.
Опишите пожалуйста опыт создания коррекционно-развивающей среды при обучении умственно-отсталых детей.
Для чего детям с ЗПР и с синдромом Дауна обучаться в обычном классе? Как учителю разорваться между такими разными учениками?
Дети с ЗПР очень успешны в инклюзивном классе при организации правильного подхода и понимания природы ЗПР. В данном случае следует говорить и о успешной социализации и успешности обучения. В случае с детьми с синдромом Дауна - также возможны позитивные образовательные результаты, но СОЦИАЛЬНАЯ ИНКЛЮЗИЯ дает непревзойденные результаты.
Как можно организовать работу с детьми с заиканием?
С учетом традиционных принципов работы с детьми, имеющих заикание, а также привлекая к оказанию помощи учителя-логопеда.
Что думают об инклюзивном образовании медики?
Напомним, что существует документ от врачей - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26). Конечно, каждый конкретный случай обучения ребенка с ОВЗ и инвалидностью - это индивидуальная образовательная история. У каждого есть свои рекомендации по обучению, полученные от психолого-медико-педагогической комиссии.
Инклюзию нам « спустили сверху » ? Или это потребности повседневной жизни?
Инклюзия - это потребность повседневной жизни. Интересный факт - инклюзия была всегда, только носила стихийный, непродуманный характер. Закон об образовании в Российской Федерации (2012) помогает сделать нам процесс инклюзии осмысленным, продуманным. Думаем, что потребуется время, для того, чтобы инклюзия была принята как обычный естественный процесс.
Вопрос из школы с дистанционным обучением детей-инвалидов. Есть тьютор. У бухгалтерии возникает много вопросов по введению ставки тьютора. Какие вопросы регламентируют его введение?
В настоящее время принят профессиональный стандарт тьютора. По необходимости руководитель, формируя штатное расписание, может ввести такую ставку.
Что делать, если в школе нет условий для обучения детей с ОВЗ? Как вести уроки?
Вести уроки следует на основе индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей, с опорой на знание особенностей психофизического развития детей с ОВЗ и инвалидностью.
Как наладить взаимоотношения между детьми в таких классах?
Следует очень внимательно отнестись к формированию позитивного психологического климата в школьном сообществе, в сообществе класса, с учетом родительского мнения. Очень полезны тренинги для детей, где они могут столкнуться с ограничениями и понять, что чувствуют дети с особыми образовательными потребностями. Необходимо посмотреть на себя, на свое отношение к детям с ОВЗ, так как учитель – это значимый взрослый для обучающегося. Думаем, что вам будет интересно посмотреть вебинар Городского психолого-педагогического центра «История, доступная для всех!?»
Мне кажется, что социализация - это одно, а получение знаний это другое. Иной раз думаешь, если с ребенком ОВЗ заниматься отдельно, то он больше поймет
Работая в системе образования, каждый учитель должен понимать, что основа обучения - это не знания, ради знаний, а знания для жизни! Поэтому социализация и обучение - это два неразрывных процесса.
Напишите, пожалуйста, на какой диагностический инструментарий должен опираться психолог при работе с разными категориями детьми?
Думаю, что ответ будет очень распространенным. Хотелось бы посоветовать обратиться к различным диагностическим пособиям таких авторов как Е.А. Стребелева, С.Д. Забрамная, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, С.Б. Лазуренко, А.Р. Лурия и др.; учебным пособиям по специальной психологии.
И на какие программы опираться при составлении коррекционно-развивающей программы для разных категорий детей (РАС ДЦП, ЗПР...)
Адаптированные основные образовательные программы следует писать с опорой на примерные АООП, расположенные по ссылке
Хотелось бы подробнее узнать о положительном опыте организации инклюзивного обучения в профессиональном образовании (колледж)
Положительный опыт организации инклюзивного обучения в профессиональном образовании Вы можете увидеть на примере деятельности Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Колледж малого бизнеса № 4», Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Технологический колледж № 21». Думаю, что вам будет интересно посмотреть запись межрегионального семинара «Развитие инклюзивной школы в условиях реализации ФГОС ОВЗ», который проведен ГБУ ГППЦ ДОгМ 5-7 декабря 2016 года. Уже в ближайшее время запись семинара будет размещена на сайте Городского психолого-педагогического центра Департамента образования города Москвы в разделе WEB-совет/